Особливості психоемоційного стану підліткового віку. Психологічне дослідження схильності до невротичних станів у підлітків
Виділяють деякі психічні стани, особливо актуальні у підлітковому віці: тривожність; агресивність; фрустрація; самотність; ригідність; емоційні відчуття: стрес, афект, депресія; відчуження.
Важливу роль розумінні того, як людина виконуватиме ту чи іншу діяльність, особливо в тому випадку, коли поруч із ним хтось ще займається тією ж справою, грає тривожність.
Тривога –властивість людини в стан підвищеного занепокоєння, відчувати страх і тривогу в специфічних соціальних ситуаціях.
Прояви тривожності у різних ситуаціях не однакові. В одних випадках люди схильні вести себе тривожно завжди і скрізь, в інших вони виявляють свою тривожність лише час від часу, залежно від обставин, що складаються. Ситуативно стійкі прояви тривожності прийнято називати особистісними та пов'язувати з наявністю у людини відповідної особистісної риси (так звана «особистісна тривожність»). Ситуативно мінливі прояви тривожності називають ситуативними, а особливість особистості, що виявляє така тривожність, позначають як «ситуаційна тривожність» .
У зв'язку з поширенням у світі не тільки альтруїзму, а й неблагородних людських діянь: воєн, злочинності, міжнаціональних і міжрасових зіткнень – психологи не могли не звернути увагу на поведінку, по суті своїй прямо протилежну альтруїзму (характеристика характеру, що спонукає людину безкорисливо приходити на допомогу людям та тваринам) – агресивність.
Агресивність (ворожість) -поведінка людини щодо інших людей, яка відрізняється прагненням заподіяти їм неприємності, завдати шкоди: моральної, матеріальної чи фізичної.
У людини є дві різні мотиваційні тенденції, пов'язані з агресивною поведінкою: тенденція до агресії та її гальмування. Тенденція до агресії – це схильність індивіда оцінювати багато ситуації та дії людей як загрозливі йому і прагнення відреагувати на них власними агресивними діями. Тенденція до придушення агресії визначається як індивідуальна схильність оцінювати власні агресивні дії як небажані та неприємні, що викликають жаль та докори совісті. Ця тенденція на рівні поведінки веде до придушення, уникнення або засудження проявів агресивних дій.
Агресивні люди знаходять багато можливостей для виправдання своїх дій, у тому числі можна назвати такі:
Порівняння своїх агресивних дій з діями серйознішого агресора та спроба доказу того, що в порівнянні з його діяннями вчинені дії не є жахливими;
- «Благородні цілі»;
відсутність особистої відповідальності;
Вплив інших;
Переконання, що жертва «заслужила» на таке звернення.
Агресивність може спричинити накопичення фрустрації, що призводить до посилення комплексу неповноцінності людини та появи агресії.
Аномальне відношення, яке, будучи переважно особистісним, і яке може виступати у сфері міжособистісних групових відносин, є фрустрація.
Фрустрація –емоційно важке переживання людиною своєї невдачі, що супроводжується почуттям безвиході, краху надій у досягненні певної бажаної мети.
Фрустрація супроводжується розчаруванням, роздратуванням, тривогою, іноді відчаєм; вона негативно впливає на взаємини людей, якщо хоча б один із них перебуває у стані фрустрації.
У різних людей реакція на фрустрацію може бути різною. Ця реакція може виступати у формі апатії, агресивності, регресії (тимчасового зниження рівня розумності та інтелектуальної організованості поведінки).
У стані фрустрації людина завжди перебуває у негативному емоційному стані. У нього є потреби та бажання, але вони не можуть бути реалізовані; він поставив собі мети, але де вони досяжні. Чим сильніше виражені потреби й бажання, що більш значимі мети і чим істотніші перешкоди шляху їх реалізації, тим більше емоційно – енергетичне напруження відчуває психіка.
Фрустрована людина зазвичай видає себе жорсткою експресією, схильністю зривати зло на партнерах, грубістю, недоброзичливим спілкуванням.
Однією з найсерйозніших проблем людства є проблема самотності, коли взаємини чомусь не складаються, не породжуючи ні дружби, ні кохання, ні ворожнечі, залишаючи людей байдужими один до одного.
Самотність –важкий психічний стан, що зазвичай супроводжується поганим настроєм і тяжкими емоційними переживаннями.
Поняття самотність пов'язане з переживанням ситуацій, що суб'єктивно сприймаються як небажаний, особистісно неприйнятний для людини дефіцит спілкування та позитивних інтимних відносин з оточуючими людьми. Самотності не завжди супроводжує соціальна ізольованість індивіда. Можна постійно бути серед людей, контактувати із нею разом із тим відчувати свою психологічну ізоляцію від нього, тобто. самотність (якщо, наприклад, це чужі чи чужі для індивіда люди).
Справжні суб'єктивні стани самотності зазвичай супроводжують симптоми психічних розладів, які мають форму афектів з явно негативним емоційним забарвленням, причому у різних людей афективні реакції на самотність різні. Одні скаржаться, наприклад, на почуття смутку та пригніченості, інші говорять про те, що відчувають страх і тривогу, треті повідомляють про гіркоту та гнів.
Самотні люди схильні недолюблювати інших, особливо товариських та щасливих. Це – їхня захисна реакція, яка, у свою чергу, заважає їм самим встановлювати добрі стосунки з людьми. Припускаю, що саме самотність змушує деяких людей зловживати алкоголем та наркотиками, навіть якщо вони самі не визнають себе самотнім.
Ригідність –загальмованість мислення, що виявляється в труднощі відмови людини від одного разу прийнятого рішення, способу мислення та дій.
Емоції –особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відображаються у формі безпосередніх переживань, відчуттів.
Емоційні відчуття у біологічному сенсі закріпилися як засіб підтримки живим організмом оптимального життєвого стану.
Нормою для людини є позитивний емоційний настрій, який відіграє своєрідну охоронну (захисну) функцію. Як тільки оптимальний життєвий стан погіршується (самопочуття, здоров'я, поява зовнішніх подразників), змінюються й емоції (позитивні на негативні). Це називається зниженням емоційного тону.
Афект -короткочасний, бурхливо протікає стан сильного емоційного збудження, що виникає в результаті фрустрації або будь-якої іншої причини, що сильно діє на психіку, зазвичай пов'язаної з незадоволенням дуже важливих для людини потреб.
Розвиток афекту підпорядковується наступному закону: що сильнішим є вихідний мотиваційний стимул поведінки і що більше зусиль довелося витратити те що, щоб його реалізувати, що менше результат, отриманий у результаті цього, тим сильніше виникає афект.
Депресія –стан афекту з негативним забарвленням. Під депресією розуміють сильну тугу, що супроводжується розпачом та кризою духу. У стані депресії час як би сповільнюється, настає швидка стомлюваність, знижується працездатність. Приходять думки про власну нікчемність, можливі спроби самогубства.
Інший різновид афекту - Стрес -є станом сильної та тривалої психологічної напруги в результаті перевантаження нервової системи людини.
Стрес дезорганізує діяльність людини, порушує нормальний перебіг її поведінки. Стреси, особливо якщо вони часті і тривалі, надають негативний вплив як на психологічний стан, а й у фізичне здоров'я людини.
Відчуження -виявляється в тому, що людина опинившись у конфліктній ситуації, не може самостійно вийти з неї. Щоб уникнути конфлікту він повинен розірвати зв'язок між своїм «я» і травмуючим середовищем. Цей розрив створює дистанцію між людиною та оточенням, а пізніше вона переростає у відчуження.
Отже, у цьому параграфі ми розглянули основні види психічних станів, найбільш характерні для підліткового віку.
Підлітковий вік є дуже важливим періодом у житті кожної людини. Це час, коли дитина перебуває на межі дорослішання. Він починає осмислювати себе як особистість, у нього формується система цінності, він замислюється над питаннями, які кілька років тому не спали б йому на думку. Подібне «переформатування», природно, супроводжується цілим рядом психічних проявів. Яких саме? Про це ми сьогодні й поговоримо.
Не секрет, що настрій у підлітків змінюється по сто разів на день: від відкритості та довірливості він може переходити до агресії та злості, напади відвертості змінюються годинами замкнутості та відстороненості. Закономірно, що така поведінка викликає занепокоєння батьків.
Слід пам'ятати, що причиною всьому є гормональна перебудова організму, яка не тільки характеризується активним зростанням та розвитком тіла, але й певним чином відбивається на стані психіки.
Більшість дослідників сходяться на думці, що психічні стани підлітків також безпосередньо пов'язані з комунікативною сферою: від того, з ким і як спілкується тінейджер, залежить його самовідчуття і, отже, вчинки.
Психологи називають ряд рис, властивих емоційній сфері дітей віком від 12 до 16 років. По-перше, це підвищена емоційна збудливість: практично всі підлітки відрізняються запальністю, пристрастю, максималізмом. Вони різкі і нетерпимі, готові палко відстоювати свої погляди, але при цьому легко захоплюються новими ідеями та завданнями. Водночас їхні емоційні переживання порівняно зі, скажімо, дітьми молодшого вікухарактеризуються великою стійкістю.
По-друге, у багатьох підлітків підвищений рівень тривожності: вони бояться здатися смішними, бути неприйнятими в колі однолітків і т.д. Значна частина переживань, що виникають, пов'язується з власною. По-третє, підлітки, як ніхто інший, прагнуть належати до певної соціальної групи, а тому вкрай болісно переживають несхвалення товаришів. У зв'язку з цим можна назвати і сильний страх бути відкинутим, якому піддаються практично всі молоді люди.
Негативні психологічні стани підлітків
Якщо говорити безпосередньо про негативні прояви, слід в першу чергу відзначити постійну дратівливість, внутрішній дискомфорт, яким супроводжується дорослішання. Багато тінейджерів на прийомі у лікаря скаржаться, що їм важко зібратися з думками, впоратися зі своїми емоціями, контролювати свою поведінку. Як правило, їх дії та вчинки безпосередньо залежать від ситуації.
Як правило, ставлення до оточуючих при цьому є швидше негативним, причому ці почуття можуть бути спрямовані як на конкретний предмет (батьків, певного педагога), так і на все відразу (всіх дорослих, школу). Звідси виникають у підлітків афективні спалахи: напади люті, грубості, бажання будь-що порушити дисципліну.
Слід зазначити, що психічні стани підлітків можуть змінюватися прямо протилежні: цей час, коли дитина розгойдується на своєрідних емоційних «гойдалках»: від впевненості у своїх силах до усвідомлення власної нікчемності, від піднесеності до апатії, від радісного збудження до млявості та відстороненості. Найчастіше подібні прояви є варіантом норми, а тому не повинні стати причиною занепокоєння.
Як допомогти підлітку під час кризи?
Батьки часто скаржаться фахівцем, що не можуть впоратися зі своїм недолугим чадом, більше того - вони просто не уявляють, як з ним спілкуватися. У більшості випадків лікарі радять просто перечекати цей важкий період - рано чи пізно він закінчиться, і поведінка дитини стане більш рівною і стриманою.
Звичайно, жити під одним дахом з бунтуючим тінейджером - далеко не цукор, але саме в цей час слід виявити розуміння, терпіння та мудрість. Якщо ваш син чи дочка виводять вас із себе, постарайтеся зрозуміти їх. Повірте їм теж дуже нелегко. Виявіть до них повагу, спробуйте спілкуватися з ними на рівні.
Не тисніть на дитину, але й не потурайте їй: необхідно намацати тонку грань, яка проходить між тотальним контролем та вседозволеністю. Пам'ятайте про те, що в цьому віці діти почуваються дуже вразливими та самотніми, навіть якщо всіма силами намагаються продемонструвати протилежне. Вони потребують вас – вашої допомоги, доброти, уваги.
Проективні методики у діагностиці станів, властивостей особистості підліткого та юнацького віку.
Діагностика психічних станів особистості підлітковому віці.
Психічний стан - стійка на певному проміжку часу характеристика психічної діяльності. Психічні стани займають проміжну позицію в класифікації психічних явищ між психічними процесами, що протікають в конкретний момент часу і психічними властивостями особистості, що є стабільними і стійкими характеристиками людини.
Емоційні стани формують настрій, що забарвлює тривалий час психічні процеси, що визначає спрямованість суб'єкта та його ставлення до явищ, подій, людей, що відбуваються.
Деякі почуття, емоційні стани стають провідними, домінуючими у структурі особистості і з цього можуть серйозно проводити формування характеру.
Найпоширенішою групою методів діагностики функціонального стану є опитувальники, створені задля самооцінку свого психологічного стану випробуваним. Це суб'єктивно-оціночні методи діагностики психічних станів.
методики, які є шкали–градусники, якими обстежуваному необхідно оцінити ступінь виразності кожної ознаки, обравши необхідну цифру, меду парами слів-состояний. У цю групу входять широко застосовувані методики "САН", "АСС", "Шкала-градусник оцінки стану" і т.д.
Так само можуть використовуватися методики, які є опитувальниками, в яких наводиться ряд ознак, що описують той чи інший стан. Обстежуваному необхідно оцінити, наскільки ці ознаки властиві саме йому в даний момент (або зазвичай) і свою оцінку висловити за допомогою вибору тієї чи іншої відповіді. При цьому відповідь може бути у простій формі (так, ні) або в більш складній диференційованій (ні, зовсім не так; мабуть, так; вірно; цілком вірно). У цю групу входять такі методики, як “Шкала реактивної та особистісної тривожності Ч.Д. Спілбергер – Ю.Л. Ханіна”, Методика Тейлора, Опитувальник MBI, Методика “Прогноз”, Методика діагностики стану агресії Басс А. – Даркі А. та ін.
p align="justify"> Серед найбільш відомих опитувальників на діагностику психологічного стану можна ще вказати "Опитувач нервово-психічного напруження" Т.А. Німчина, що містить 30 висловлювань та одну шкалу.
Можна також зазначити два опитувальника, запропонованих А.О. Прохоровим: "Опитувач психічних станів школяра" та "Опитувальник психічних станів вчителя". Ці опитувальники містять за (відповідно) 74 і 78 назв конкретних станів, таких як "азарт", "гнів", "ненависть", "досада", "чутливість" тощо. Досліджуваному необхідно позначити ступінь виразності кожного психологічного стану.
Діагностика невербальної поведінки особи підлітка.
Невербальне поведінка пов'язані з внутрішнім світом особистості. Функція його зводиться до супроводу її переживань. Невербальне поведінка - це зовнішня форма існування та прояви психічного світу особистості. У зв'язку з цим аналіз структури, змісту індивідуальної невербальної поведінки – це ще один із способів діагностики рівня розвитку особистості як суб'єкта спілкування. До елементів невербальної поведінки належать усі рухи тіла, інтонаційні, ритмічні, вищі характеристики голосу, його тимчасова та просторова організація.
Методи діагностики невербального спілкування
Термін «експресія» використовується для опису того компонента емоцій, який проявляється в основному в мімічних комплексах, а також у мовній позі. Кількість досліджень, у яких використовуються експериментальні прийоми, створені задля реєстрацію виразного поведінки, швидко збільшуються останні десятиліття.
Методики вивчення емоційної експресії.
Дослідження експресії мають два основні напрями: вивчення (а) довільної експресії та (б) мимовільної. Дослідники виразної поведінки використовують три прийоми: пряме спостереження, фотографування та запис на відеомагнітофон. Кожен із цих прийомів має і переваги та недоліки. Ні метод прямого спостереження, ні статичне фотографування не є такими ж вичерпними, як запис на відеомагнітофон
Використання опитувальників.
Психологічні методи вивчення емоційної сфери людини в основному базуються на опитувальниках та виявляють емоційні особливості людини.
У лабораторії А.Є. Ольшанникової були розроблені чотири методики вивчення емоційності: три - для виявлення засобів вираження емоцій (експресивності).
Методи діагностики емоцій щодо лицьової експресії.
Перші спроби створення методики визначення умінь розпізнавати емоції щодо лицьової експресії були зроблені Еге. Боїнгом і Еге. Титченером, використовували схематичні малюнки, створені 1859 року німецьким анатомом Т. Підеритом. Вони створили взаємозамінні зображення окремих частин обличчя та, комбінуючи їх, отримали 360 схем мімічного вираження, які пред'являлися випробуваним.
У 1970-х роках у Каліфорнійському університеті П. Екманом та ін. розроблено метод, який отримав скорочену назву (FAST-FacialAffectScoringTechnique). Тест має атлас фотоеталонів лицьової експресії для кожної із шести емоцій. Фотоеталон для кожної емоції представлений трьома фотографіями для трьох рівнів обличчя: для брів – чола, очей – повік та нижньої частини обличчя. Представлені також варіанти з урахуванням різної орієнтації голови та напрями погляду.
CARAT - методика, розроблена Р. Бак будується на пред'явленні слайдів, де відображена реакція людини, що розглядає різні за змістом сцени з життя. Випробуваний має розпізнати, розглядаючи слайд, яку сцену спостерігає людина.
Тест PONS («профіль невербальної чутливості») включає 220 фрагментів поведінки, представленого в різних елементах експресії (тільки поза, тільки вираз обличчя і т.д.).
Використовуючи можливості даного тесту, Д. Арчер створив тест SIT (ситуативно-інтерактивні завдання), який відрізняється від попередніх методик тим, що як демонстраційного матеріалузастосовуються відеозаписи побутових сцен та знайдені чіткі критерії адекватності їх розуміння.
Для визначення здатності розпізнавання емоцій щодо лицьової експресії розроблено тест FMST – Г. Дейл.
В.А. Лабунської було розроблено метод «вербальної фіксації ознак експресії емоційних станів». Цей метод є модифікованим варіантом методу словесного портрета. Від учасника дослідження вимагається опис найрізноманітніших особливостей іншої людини. Перед випробуваним поставлено завдання описати експресивні ознаки шести емоційних станів.
Труднощі вивчення емоцій зумовлені тим, що у багатьох випадках їх доводиться штучно викликати у лабораторних умовах, моделювати. Останнім часом намітився шлях вивчення природних емоцій при комп'ютерних іграх. Комп'ютерна гра дає можливість одночасно фіксувати багато параметрів проявів емоцій: моторність, електрофізіологічні, мовні.
Вивчення емоційної експресії: зовнішня виразність емоцій, активність поведінки під впливом емоцій та порушення мови та поведінки під впливом емоцій. + методики на тип темпераменту.
_МІЖНАРОДНИЙ НАУКОВИЙ ЖУРНАЛ «ІННОВАЦІЙНА НАУКА» №05/2017 ISSN 2410-6070_
ПСИХОЛОГІЧНІ НАУКИ
А.Є.Артюхова
Студентка кафедри СПП, ВлДУ, Бобченко Т.Г.
К.пс.н., доцент СПП, ВлДУ м. Володимир, Російська Федерація
ЕМОЦІОНАЛЬНІ СТАНИ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКУ
Анотація
У статті розглядається поняття емоційних станів, їх особливості у підлітковому віці, що переважають емоційні стани у підлітків та рівень їхньої виразності, рівень тривожності та фрустрації у підлітковому віці, визначаються групи проблемних підлітків.
Ключові слова
Емоційні стани, підлітковий вік, тривожність, фрустрація, група проблемних підлітків.
Вивчення механізмів виникнення емоційних станів актуально для психологічної науки нашого часу, оскільки психічний стан людини впливає різні види своєї діяльності, якість життя цілому. Такі дослідження у вітчизняній психології було проведено Є.П. Ілліним, В. Вілюнасом, А.О. Прохоров, Л.В. Куликова, Н.Д. Левітовим. Так Є.П. Ільїн визначає емоційні стани як психічні стани, що виникають у процесі життєдіяльності суб'єкта і визначають як рівень інформаційно-енергетичного обміну, а й спрямованість поведінки людини .
Емоційні стани підлітків характеризуються рядом особливостей: легкість виникнення емоційної напруженості та психологічного стресу, постійна зміна настрою, часте поява афективного стану, вони сильніше піддаються впливу пристрастей, підліток чіпляється за свої емоції, що призводить до замикання себе в нескінченне коло переживань. Казанська), старші школярі мають найвищий рівень тривожності в порівнянні з іншими віками (В.Р. Кисловська), вони часто відчувають провину, у зв'язку з цим у них все частіше з'являється такий емоційний стан як фрустрація, але при цьому вони схильні до прояву радості більше, ніж прояву негативних емоцій (Е.П. Ільїн).
Мета проведеного нами дослідження: виявити переважаючі емоційні стани підлітків – учнів загальноосвітньої школита рівень їх виразності. Для досягнення поставленої мети використано метод тестування ("Самооцінка психічних станів" Г.Ю. Айзенка, «Шкала диференціальних емоцій (ШДЕ)» К. Ізарда). База дослідження: МАОУ ЗОШ №ХХ міста Володимира. Досліджувану групу склали: учні 8 класу (вік – 14-15 років). Кількість досліджуваних – 19 осіб, 8 хлопчиків, 11 дівчаток. Опишемо отримані результати.
1.Тест "Самооцінка психічних станів" (Г. Ю. Айзенк).
У 41% підлітків виявлено високий рівень тривожності. Підлітки з високим рівнем тривожності відчувають невідому, невизначену небезпеку, яка найчастіше існує лише у свідомості цих підлітків. Найчастіше вони відзначали в собі такі якості та стану як невпевненість, неспокійний сон, зневіра, наївність, страх труднощів.
Середній рівень тривожності мають 38% випробуваних. Це більш менш спокійні підлітки, досить активні і товариські, хоча трапляються випадки, коли з'являється занепокоєння, не обгрунтоване обставинами, що склалися.
МІЖНАРОДНИЙ НАУКОВИЙ ЖУРНАЛ «ІННОВАЦІЙНА НАУКА» №05/2017 ISSN 2410-6070_
Низький рівень тривожності має 21% учнів. Підлітки, що мають низький рівень тривожності, товариські та ініціативні, але їм властива слабка емоційна залученість у різні життєві ситуації, стриманість почуттів.
Результати дослідження показали, що високий рівень фрустрації мають 30% досліджуваних. Підлітки з високим рівнем фрустрації часто відчувають розчарування, тривогу, роздратування і навіть розпач. Найчастіше вони вказували на те, що падають духом при невдачах, почуваються беззахисними, іноді відчувають стан розпачу, у важкі хвилини хочуть, щоб їх пошкодували, губляться перед труднощами, вважають свої недоліки непоправними.
Середній рівень фрустрації мають 37% досліджуваних. Середній рівень фрустрації свідчить, що фрустрація має місце, але дуже часто. Таких підлітків сильно засмучують невдачі, вони часто відчувають розпач, відчувають розгубленість перед труднощами, іноді поводяться по-дитячому, щоб їх пошкодували.
Низький рівень фрустрації мають 33% підлітків. Такі підлітки мають високу самооцінку, невдачі та труднощі їх не лякають.
2. «Шкала диференціальних емоцій (ШДЕ). Ізарда.
Підлітки зазначили, що найчастіше відчувають такі емоційні стани зневіра (13%), збудження (11%), увага (10%), зібраність (10%), насолода (15%), щастя (18%), радість (13%) ). Рідше підлітки спостерігали наявність таких станів як: здивований (8%); здивований (6%); уражений (6%), гнівний (8%), божевільний (5%), що відчуває неприязнь (7%), відчуває огиду (8%), зневажливий (6%), нехтує (5%), лякає (5%), страшний (7%), що сіє паніку (7%), сором'язливий (5%), боязкий (9%), шкодуючий (8%), винний (6%), концентрований (8%), сумний (9%).
За результатами дослідження можна назвати три групи проблемних підлітків. Перша група -підлітки з високим рівнем тривожності, ці підлітки часто відчувають такі емоційні стани як зневіра, боязкість, боязнь труднощів. Профілактична робота з цією групою повинна включати підвищення рівня емоційної стабільності, розвиток впевненості в собі, підвищення самооцінки, відпрацювання навичок володіння собою в ситуації, що травмує, зниження страхів. Друга група - підлітки з високим рівнем фрустрації, вони відзначають такі емоційні стани як збудження, гнів, вина, страх, зневіра, зламаність. Профілактична робота з цією групою складається з розгляду основних причин появи фрустрації та пояснення їх підліткам, розвитку у дітей правильного розуміння труднощів, виховання вольових рис характеру, виховання витривалості та самовладання, включення підлітків до активної діяльності. Третя група - підлітки з високим рівнем і тривожності, і фрустрації, вони часто відчувають зневіру, страх труднощів, невпевненість у собі, почуття безпорадності. Профілактична робота в цій групі включає зниження рівня особистісної та ситуативної тривожності, підвищення рівня емоційної стабільності, розвиток впевненості в собі, підвищення самооцінки, зниження страхів, навчання способів зняття м'язового та емоційного напруження, розвиток вміння самоаналізу, відпрацювання навичок володіння собою в ситуації, що травмує. Робота повинна проводитися не лише з самими підлітками, а й з їхніми батьками, колективом вчителів у школі, також важливим є створення відповідної психологічної атмосфери, що сприяє розвитку у підлітка почуття захищеності.
Список використаної литературы:
1. Вілюнас В. Психологія емоцій: хрестоматія. - Санкт-Петербург: Пітер, 2004. - 496 с.: Іл. -(Хрестоматія з психології).
2. Ільїн Є.П. Емоції та почуття. -СПб: Пітер, 2001. – 752 с: іл. - (Серія «Майстра психології»).
3.Казанська В.Г. Підліток: проблеми дорослішання: книга психологів, педагогів, батьків. - 2-ге видання, доповнене. – Санкт-Петербург: Пітер, 2008. – 283 с.
4.Психічні стани. Хрестоматія/упоряд. Куликов Л.В. – СПб.: Пітер, 2010 р. – 512 с
© Артюхова О.Є., 2017
|
Вступ |
|
1. Теоретичні аспекти впливу телепередач на психічний стан підлітків |
|
1.1. Психологічний стан особистості підлітка |
|
1.2. Природа та структура агресії |
|
1.2.1. Теорія потягу (психоаналітичний підхід) |
|
1.2.2. Екологічний підхід |
|
1.2.3. Фрустраційна теорія (гомеостатична модель) |
|
1.2.4. Теорія соціального навчання (біхевіоральна модель) |
|
1.3. Культ скандалів у засобах масової інформації |
|
2. Практична частина аналізу впливу телепередач на психологічний стан підлітків |
|
2.1. Методика проведення дослідно-експериментальної роботи |
|
2.2. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи |
|
Висновок |
|
Список літератури: |
Вступ
Нині значно збільшився вплив засобів на особистість. Панування серед засобів масової інформації на сьогоднішній день займає телебачення. Якщо наприкінці 70-х на початку 80-х телевізор вважався розкішшю, то сьогодні телебачення міцно увійшло в побут, практично кожної сім'ї. Поступово телебачення витісняє газети та журнали, серйозно конкурує із радіо. Конкуренція з пресою пояснюється появою на телебаченні нових технологій:
а) Цифрове телебачення
б) Телетекст
в) Комп'ютерні технології
г) Супутникове телебачення
У зв'язку з цим помітно зросла оперативність передачі і як наслідок утруднена можливість контролю над чистотою ефіру. Отримати інформацію за допомогою телебачення виявилося значно легше, ніж будь-яким іншим способом. Наприклад, для того, щоб прочитати газету, необхідно піти і купити її, подивитися фільм у кінотеатрі виявилося набагато складніше, ніж вибрати його для перегляду з 5-12 програм телебачення, а в багатьох європейських регіонах кількість програм уже перевищує 20.
Вищесказане доводить, що телебачення стало найбільш доступним і простим способомотримання інформації.
Розглянемо вплив телебачення на психічний стан підлітків. Для цього спочатку розберемося в психологічному стані підлітка, уточнимо яку категорію людей ми вважатимемо підлітками.
1. Теоретичні аспекти впливу телепередач на психічний стан підлітків
1.1. Психологічний стан особистості підлітка
Основними характеристиками галузей вікової психології є: дитяча психологія, психологія молодшого школяра, психологія підлітка, психологія юності, психологія дорослої людини.
Розглянемо психологію підлітка і визначимо, наскільки сильно схильний до впливу людей у цьому віці. Цей період завершує підготовку до самостійного життя людини, формування цінностей, світогляду, вибір професійної діяльності та утвердження громадянської значущості особистості. У результаті під впливом цих соціально-особистісних чинників перебудовується вся система відносин юнака з оточуючими його людьми і змінюється його ставлення до самого себе. Через цю соціальну позицію змінюється його ставлення до школи, до суспільно корисної діяльності та навчання, встановлюється певний взаємозв'язок між інтересами майбутньої професії, навчальними інтересами та мотивами поведінки.
У результаті психологічних досліджень встановлено, що індивідуальний розвиток людини та формування її особистості відбувається насамперед у результаті активної взаємодії з навколишнім середовищем. У різні періоди життя людини співвідношення між соціальним та біологічним неоднозначно. З віком вплив соціального чинника психологічний розвиток людини посилюється.
Різночасна послідовність біологічного та соціального дозрівання знаходить вираження у протиріччях, які частіше спостерігаються у підлітковому віці.
Ось що пише Н. Ф. Добринін: «Можна вважати, що вікові особливості виражаються, перш за все, в анатомо-фізіологічних рисах, властивих даному періоду зростання та розвитку. Разом з тим з віком змінюється ставлення зростаючої особистості до вчення, до самого себе, до навколишньої дійсності, змінюється значущість цього для даної особистості. Значимість змінюється тому, що змінюються потреби, інтереси, переконання людини, змінюються її погляди та ставлення до всього, що оточує, і до самого себе. Ця зміна значущості визначається взаємодією людини з навколишнім суспільним середовищем, в якому вона живе, навчається та діє. Людина як входить у дані суспільні відносини, а й сам становить частину цих відносин.
Вагомою характерною, особливо для підлітка, є в цьому віці зміна ставлення до самого себе, що забарвлює всі його дії і тому виражене досить помітно в більшості випадків, хоча іноді й замасковано, що проте не знищує його дієвої ролі».
Зростання самосвідомості – це характерна особливість особистості старшого школяра. Рівень самосвідомості визначає рівень вимоги старших школярів до оточуючих і до себе. Вони стають більш критичними, висувають високі вимоги до морального вигляду дорослого і однолітка.
І. С. Кон зауважив: «Зростання самосвідомості та інтересу до власного «Я» у юнаків пов'язаний не тільки зі статевим дозріванням, як вважала біогенетична школа в психології. Дитина зростала, змінювалася, набирала сили і до перехідного віку, проте це не викликало в нього тяги до інтроспекції. Якщо це відбувається тепер, насамперед тому, що фізичне дозрівання є одночасно соціальним симптомом, знаком подорослішання, змужніння, на яке звертають увагу і за яким уважно стежать інші, дорослі та однолітки. Суперечливість становища підлітка, зміна його соціальних ролей та рівня домагань - ось що насамперед актуалізує питання: Хто Я?
У цей час відбувається перехід від зовнішнього управління самоврядування. Але будь-яке управління передбачає наявність інформації про об'єкт. Звідси при самоврядуванні має бути інформація суб'єкта про себе, тобто самосвідомість.
Найцінніше придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу. Відкриття свого внутрішнього світу дуже важлива, радісна та хвилююча подія, але вона викликає також багато тривожних та драматичних переживань. Разом з усвідомленням своєї унікальності, неповторності, несхожості на інших приходить почуття самотності. Юнацьке «Я» ще невизначене, розпливчасте, дифузне, воно нерідко переживається як невиразне занепокоєння чи відчуття внутрішньої порожнечі, яку чимось необхідно заповнити. Звідси зростає потреба у спілкуванні і водночас з'являється вибірковість спілкування, потреба у самоті.
