ისწავლეთ იყოთ მასწავლებელი. კლასების თვითანალიზი უფროს ჯგუფში კლასების ანალიზი საბავშვო ბაღში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით
ტატიანა ნიკოლაევნა ლუტაია
ღია გაკვეთილის ანალიზის ჩატარება
არსებობს ორი ტიპი ღია კლასი. პირველი არის მასწავლებელთა მომზადების თვითანალიზი. მეორე ტიპი არის დამსწრეების ანალიზი.
თუ ეს ღია გაკვეთილი, სადაც სხვა ჯგუფების აღმზრდელები და მასწავლებლები იმყოფებოდნენ, მაშინ უნდა გამოვიდეთ ამ მიზნიდან კლასები.
თითოეულ მიზანს აქვს საკუთარი ნახვის ალგორითმი. დროს აზრების გაცვლა ნანახი გაკვეთილის ანალიზიშესანიშნავი შესაძლებლობა პროფესიული უნარების გასაუმჯობესებლად, არა მხოლოდ მათთვის, ვინც გაატარა, არამედ დამსწრეებიც. ძალიან მნიშვნელოვანი გააანალიზეთ გაკვეთილი. ამ მიზნით ჩვენ გთავაზობთ ორიენტირებულ ალგორითმს გაკვეთილის ანალიზი ღია ყურებისას.
ნაბიჯი 1. ბავშვების მზაობის შეფასება ოკუპაცია
უპირველეს ყოვლისა, ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმას, თუ როგორ აუხსნა მასწავლებელმა ბავშვებს იქ უცხო ადამიანების არსებობა კლასი, შემდეგ - შემდგომი მუშაობის მოტივაციაზე.
ნაბიჯი 2. აანალიზებს მიზნის მიღწევა
აუცილებელი ანალიზიშესაბამისობა რეალურ შინაარსთან კლასები(ბავშვებისთვის შეთავაზებული მასალის მოცულობა, მისი ბუნება, თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენება) დასახული მიზნის.
ნაბიჯი 3. ბავშვების ორგანიზების ეფექტურობის განსაზღვრა კლასი
მიზნის მიხედვით კლასებიაუცილებელია ბავშვების ორგანიზების ეფექტურობის დადგენა მას:
სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევა მიზნის მიღწევის შესაბამისობის თვალსაზრისით კლასები;
ბავშვთა შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირების გზების ეფექტურობა;
მასწავლებლის მეტყველების ოპტიმალური ტემპი და ბავშვების მუშაობის ტემპი;
ბავშვების ყურადღების მიქცევის გზები;
ტექნიკის გამოყენება დაღლილობის თავიდან ასაცილებლად;
ორგანიზაციული უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების დონე.
ნაბიჯი 4. გაკვეთილის მიმდინარეობის გაანალიზება
ძალიან მნიშვნელოვანი გააანალიზეთ შემოთავაზებული ნაბიჯი(თანმიმდევრობა)მუშაობა კლასი, ზუსტად შესაბამისობა:
დროის განაწილება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებისთვის;
ცვლილებები სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, როგორც შინაარსით, ასევე აღქმის ფორმით.
ნაბიჯი 5. შეაფასეთ სტრუქტურა კლასები
აუცილებელი ანალიზიშერჩეულ სტრუქტურასთან შესაბამისობა აქტივობები მიზანთან მიმართებაში, ასევე თითოეული ეტაპის მოტივაცია და თანმიმდევრობა კლასები, ლოგიკური კავშირი მათ შორის. უნდა შეფასდეს მოტივირებული მიკროკლიმატი კლასები.
ნაბიჯი 6. მასწავლებლის, წამყვანის კომუნიკაციის სტილის განსაზღვრა კლასი
წარმატების ერთ-ერთი ნიშანი კლასებიარის მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის სტილი. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია განსაზღვრა:
მასწავლებლის ბავშვებთან კომუნიკაციის სტილი, წამყვანი კლასი;
კომუნიკაციის ზოგადი ემოციური ატმოსფერო;
მასწავლებლის მეტყველების სისწორე და ნორმატიულობა;
ბავშვების ურთიერთობის წახალისების ტექნიკა.
ნაბიჯი 7 აანალიზებსგამოიყენა შეფასების და საკონტროლო ქმედებების ფორმირების მეთოდები
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სისტემატური სწავლება შეფასების და კონტროლის მოქმედებებში მასწავლებელს საშუალებას აძლევს განავითაროს მათი სწორი მეტყველება და შექმნას წინაპირობები საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის სკოლისთვის. ამიტომ მნიშვნელოვანია ანალიზი:
მოუწოდებს თუ არა მასწავლებელი ბავშვებს გააკონტროლონ და შეაფასონ მეტყველების აქტივობა;
ქმნის თუ არა ეს ურთიერთკონტროლის სიტუაციებს?
ნაბიჯი 8. ზოგადი შეფასება კლასები
და ბოლოს, აუცილებელია წინა აღმოჩენების შეჯამება და შეფასების ჩატარება კლასები.
მასწავლებლის მაღალი უნარებისკენ მიმავალი გზა გრძელი და ეკლიანიც კი არის. წარმატება ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული. პირველ რიგში, მათი ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტრენინგიდან. არანაკლებ მნიშვნელოვანია პრაქტიკული პროფესიული გამოცდილების შეძენა, რომლის გამდიდრებაც საჩვენებელია ღია კლასების ჩათვლით.
და უფროსი მასწავლებლის დახმარება ტექნოლოგიებისა და ტექნოლოგიების დაუფლებაში თქვენი კოლეგების გაკვეთილების გაანალიზება და დასწრება, არის გასაღები მასწავლებლებისთვის, რომ გაიუმჯობესონ საკუთარი უნარები თვითანალიზი.
გაკვეთილის ანალიზი ღია ყურების დროს
ნაბიჯი 1 შეაფასეთ ბავშვების მზადყოფნა ამისთვის ოკუპაცია
ნაბიჯი 2 აანალიზებსშესაბამისობა რეალურ შინაარსთან მიზნის მიღწევა
ნაბიჯი 3 განსაზღვრეთ ბავშვების ორგანიზების ეფექტურობა კლასი
ნაბიჯი 4 აანალიზებსშემოთავაზებული ნაბიჯის აუცილებლობა კლასები
ნაბიჯი 5 შეაფასეთ სტრუქტურა კლასებიდა უზრუნველყოს მისი ცალკეული ელემენტების თვისებრივი აღწერა
ნაბიჯი 6 განსაზღვრეთ მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილი კლასი
ნაბიჯი 7 აანალიზებსმეთოდები, რომლებიც გამოიყენება შეფასების და კონტროლის მოქმედებების ფორმირებისთვის
ნაბიჯი 8 განახორციელეთ ზოგადი შეფასება კლასები
პუბლიკაციები თემაზე:
ჯგუფური გაკვეთილის ანალიზი „ხმები [w]-[zh]“მოსწავლის მიერ ჩატარებული ჯგუფური გაკვეთილის ანალიზი…. No საბავშვო ბაღის მოსამზადებელ ჯგუფში "" გაკვეთილი ჩაატარა მოსწავლემ ....მ.
ტესტის ანალიზი და დასკვნითი გაკვეთილი მეტყველების განვითარებაზე მეორე უმცროს ჯგუფშიმეორე უმცროს ჯგუფში მეტყველების განვითარების ტესტისა და დასკვნითი გაკვეთილის ანალიზი 1. გაკვეთილის თემა: „როგორ ეძებდა კურდღელი თავის ზღაპარს“. 2. აღმზრდელი:.
ღია გაკვეთილის ანალიზი 2 კლასისთვის ”ყველა მიწიერი საოცრებიდან, რუსული ტყე ჩემთვის უფრო ძვირფასია”ღია გაკვეთილის ანალიზი მე-2 კლასისთვის. გაკვეთილის თემაა ”ყველა მიწიერი საოცრებიდან, რუსული ტყე ჩემთვის უფრო ძვირფასია”. მიზნები: პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.
ECD-ის ღია გაკვეთილის ანალიზი FEMP-ზე შუა ჯგუფში „განძის ძიებაში“ჩემს საქმიანობაში ყოველთვის ვცდილობდი ბავშვებს მათემატიკით სიამოვნება მივიღო და ამაში მეხმარება პროგრამა „კლასები ელემენტარული უნარების ჩამოყალიბებაზე“.
მეტყველების განვითარების გაკვეთილის ანალიზი მოსამზადებელ ჯგუფში "ხმები, ასოები და სიტყვები"ასაკობრივი ჯგუფი: სკოლამდელი ჯგუფი-ბავშვთა ქვეჯგუფი (8 ადამიანი) მიზანი: ყურით და გამოთქმის მიხედვით გარჩევის უნარის გაუმჯობესება.
მიზნები: საგანმანათლებლო: 1. მეტყველების ბგერითი მხარის განვითარებაში ხარვეზების შევსება: ფონემატური პროცესების განვითარება; ანალიზის უნარის ჩამოყალიბება.
საშუალო ჯგუფში მეტყველების განვითარების გაკვეთილები ტარდება ბავშვის სწორი მეტყველების უნარების განვითარების მიზნით, ასაკობრივი კატეგორიის შესაბამისად. ბავშვის ადაპტაციის წარმატება თანატოლებს შორის, ისევე როგორც შემდგომი განათლება დაწყებით სკოლაში, დამოკიდებულია სწორ გამოთქმაზე და საკუთარი აზრების გამოხატვის უნარზე. სწორედ ენობრივი უნარების განვითარების დონე აჩვენებს კონკრეტული ბავშვის გონებრივი და ინტელექტუალური განვითარების დონეს.
რატომ გვჭირდება კლასები ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის?
საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარების გაკვეთილები ტარდება მხოლოდ სათამაშო გზით. ეს განპირობებულია ამ ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით, რადგან ისინი ობიექტურად ფიქრობენ. მათ ჯერ არ აქვთ განვითარებული გამძლეობა და ყურადღება. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ძალიან ემოციურები არიან, ამიტომ ადვილად იღლებიან. უნდა იყოს ასაკის შესაბამისი. სწავლის წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად შეაღწევს ბავშვი თამაშის პროცესში, რამდენად ხდება ეს მოვლენა მისი. თამაშის დროს ბავშვი იყენებს ყველა ძირითად გონებრივ პროცესს. ის ისმენს, მოქმედებს, ხედავს, ურთიერთობს მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან სხვადასხვა სათამაშო ტექნიკის საშუალებით. გაკვეთილების დროს ბავშვი ისმენს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს, პასუხობს დასმულ კითხვებს და სწავლობს სხვა ბავშვების პასუხების მოსმენას. თამაშის დროს ბავშვები ვერ ამჩნევენ, რომ ისინიც სწავლობენ.
მეტყველების განვითარების პრობლემები საშუალო ასაკის სკოლამდელ ბავშვებში
1. სიტუაციური მეტყველება - რთული და რთული წინადადებების აგების უუნარობა. ასეთ ბავშვებში მეტყველების ნიმუშები ყალიბდება, როგორც წესი, წინადადებებისგან, რომლებიც შედგება ორი ან სამი სიტყვისგან.
2. მცირე ლექსიკა.
3. მეტყველება, რომელიც შეიცავს ჟარგონულ და არალიტერატურულ გამოთქმებს.
4. ცუდი დიქცია.
5. მეტყველების თერაპიის მეტყველების დარღვევები.
6. დიალოგური მეტყველების აგების უუნარობა, კითხვის სწორად დასმა, მოკლე ან დეტალური პასუხის გაცემა, სიტუაციიდან გამომდინარე.
7. მონოლოგური მეტყველების აგების უუნარობა: მოთხრობის სიუჟეტი ტექსტთან ახლოს ან თქვენივე სიტყვებით გადმოწერეთ, შეადგინეთ აღწერილობითი ამბავი კონკრეტულ თემაზე.
8. საკუთარ დასკვნებში ლოგიკური მსჯელობის გამოყენების უუნარობა.
9. მეტყველების კულტურა ჩამოყალიბებული არ არის: ბავშვი კონკრეტულ სამეტყველო სიტუაციაში ვერ ირჩევს ინტონაციას, მეტყველების ტემპს, ხმის მოცულობას და სხვა პარამეტრებს.
როგორ განვავითაროთ თანმიმდევრული მეტყველება სკოლამდელ ბავშვებში?
რას მოიცავს კლასები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის? თანმიმდევრული მეტყველება ნიშნავს ნებისმიერი ინფორმაციის ზუსტად, ფიგურალურად, ლოგიკურად და თანმიმდევრულად წარმოდგენის უნარს. მეტყველება გრამატიკულად სწორად უნდა იყოს აგებული. დაკავშირებული მეტყველება მოიცავს:
დიალოგი. ითვალისწინებს ენის ცოდნას და უზრუნველყოფს ბავშვებს შორის ცოცხალ კომუნიკაციას. დიალოგი შეიძლება აშენდეს ინდივიდუალური შენიშვნების, მონაწილეებს შორის საუბრისა და „კითხვა-პასუხის“ ტიპის განცხადებების სახით. საშუალო ჯგუფში მეტყველების განვითარების კლასები მოიცავს ინტერაქტიული მეტყველების უნარების განვითარებას: ბავშვი სწავლობს მოკლედ და ლაკონურად უპასუხოს დასმულ კითხვებს, შევიდეს დისკუსიაში მასწავლებელთან და თანატოლებთან. კლასები აგრძელებენ კომუნიკაციის კულტურის უნარ-ჩვევების განვითარებას: ბავშვებს ასწავლიან, მოუსმინონ თანამოსაუბრეს, არ შეაწყვეტინონ მოსაუბრეს, არ გაფანტონ ყურადღება და მეტყველებაში ჩართონ ეტიკეტის სინონიმური ფორმები.
მონოლოგი. იგი წარმოადგენს ერთი ადამიანის თანმიმდევრულ მეტყველებას, რომელიც ყალიბდება ხუთი წლის ასაკში. ასეთი მეტყველების სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია საკუთარი განცხადების დაპროგრამება, აზრების ლოგიკურად, თანმიმდევრულად და განუწყვეტლივ გამოხატვა. საშუალო ჯგუფში მეტყველების განვითარების გაკვეთილები მოიცავს მონოლოგური მეტყველების სამი სახის სწავლებას: მსჯელობას, თხრობას და აღწერას. ამავდროულად, ბავშვები სწავლობენ საგნის აღწერას და მოკლე ტექსტების გადმოცემას.
მეტყველება მოძრაობებით შუა ჯგუფში
მეტყველება მოძრაობებით (შუა ჯგუფი) საშუალებას გაძლევთ კოორდინაცია გაუკეთოთ ხელებისა და ფეხების მოძრაობებს სალაპარაკო ფრაზებით. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბევრ ბავშვს აქვს არაზუსტი და არაკოორდინირებული მოძრაობები. ხელის ვარჯიში საშუალებას გაძლევთ აწიოთ კუნთები და თანდათან ისწავლოთ მოძრაობების კოორდინაცია მეტყველებასთან.
იაპონელმა ექიმმა ნამიკოში ტოკუჯირომ შექმნა სპეციალური სამკურნალო ტექნიკა ხელებზე ზემოქმედებისთვის. მისი სწავლებით, თითებზე არის რეცეპტორების დიდი რაოდენობა, რომლებიც აგზავნიან იმპულსებს ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში. განლაგებულია ხელებზე მათი მასაჟით, შეგიძლიათ გავლენა მოახდინოთ შინაგანი ორგანოების მდგომარეობაზე. სწორედ ამ სწავლებამ საფუძველი ჩაუყარა მეტყველების განვითარებას მოძრაობების გამოყენებით. ექსპერტებმა დაადგინეს, რომ მეტყველების განვითარების სიზუსტე და დონე დამოკიდებულია ხელების მცირე კუნთების მოძრაობების სიზუსტეზე. მ.მონტესორი თავის წიგნში „დამეხმარე მე თვითონ გავაკეთო“ ხაზს უსვამს: „თუ თითის მოძრაობის განვითარება ასაკობრივ ნორმას შეესაბამება, მაშინ მეტყველების განვითარებაც ნორმალურ დიაპაზონშია. თუ თითების საავტომობილო უნარების განვითარება ჩამორჩება, მაშინ მეტყველება ჩამორჩება“. საშუალო ჯგუფში მეტყველების განვითარების ასეთი კლასები მოიცავს:
ამოცანები, როგორიცაა "დაასრულე ნახატი";
მოდელირება ბუნებრივი მასალების გამოყენებით;
გრაფიკული სავარჯიშოები;
ხატვა ტრაფარეტებით;
წყალთან მუშაობა (პიპეტებით წყლის ჩამოსხმა);
ასანთიდან ჭაბურღილის მშენებლობა;
ხვრელით მუშაობა;
დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები ბუნებრივი, საყოფაცხოვრებო მასალების გამოყენებით.
მეტყველების კორექციის გაკვეთილები
როგორ ხდება მეტყველების განვითარება (საშუალო ჯგუფი)? კლასები მიზნად ისახავს ლექსიკის გაფართოებას, დიქციას, ინტონაციისა და დეტალური პასუხების სწორად გამოყენების, მტკიცებულებების შექმნასა და დიალოგის შედგენის უნარის განვითარებას. შუა ჯგუფში მეტყველების განვითარებისა და კორექტირებისთვის გამოიყენება სავარჯიშოების ნაკრები:
საუბარი სურათზე დაფუძნებული - ის მოიცავს ილუსტრაციის სიუჟეტზე დაფუძნებულ ისტორიას. ეს დავალება საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ სიტყვები, რომლებიც ახლოსაა მნიშვნელობით (სინონიმები) და დაიმახსოვროთ სიტყვების მნიშვნელობა. კლასებისთვის განკუთვნილია სპეციალური ბეჭდური გამოცემები, რომლებიც შეიცავს ტესტებს და სხვადასხვა სავარჯიშოებს, რომლებიც მიმართულია ამ უნარების განვითარებაზე.
ენის შემხვევები, ენები, ანდაზები და გამონათქვამები არა მხოლოდ აფართოებს საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკას, არამედ ხელს უწყობს მეტყველების აპარატის კოორდინაციას. ასეთი სავარჯიშოები საშუალებას გაძლევთ გამოასწოროთ, როდესაც ბავშვი საუბრის დროს ყლაპავს სიტყვების დაბოლოებებს ან, პირიქით, საუბრისას აჭიმავს სიტყვებს.
თამაშები, როგორიცაა "რას ნიშნავს ეს?" ან "რატომ ამბობენ ამას?" საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ სიტყვები, რომლებიც ახლოსაა მნიშვნელობით კონკრეტული კონცეფციის ახსნისას. ამისათვის რეკომენდებულია ფრაზეოლოგიური ერთეულების, ანდაზებისა და გამონათქვამების გამოყენება.
თამაში "ჟურნალისტი" საშუალებას აძლევს ბავშვებს განუვითარონ სასაუბრო მეტყველების უნარები. ბავშვი სწავლობს კითხვების დაწერას „ინტერვიუსთვის“ და საკუთარი აზრების თანმიმდევრულად და გარკვევით გამოხატვას.
როგორ გავაანალიზოთ გაკვეთილი მეტყველების განვითარებაზე?
მეტყველების განვითარების გაკვეთილის ანალიზი აუცილებელია არა მხოლოდ მოხსენებისთვის, არამედ იმის გასაგებად, თუ რომელი სწავლების მეთოდებია ყველაზე წარმატებული და შესაფერისი ამ კონკრეტულ ჯგუფში მეტყველების განვითარების დონის ასამაღლებლად. ანალიზის პროცესში მასწავლებელს შეუძლია გააკონტროლოს, რამდენი დრო დასჭირდა ახალი მასალის ათვისებას, რომელმა ბავშვმა არ ისწავლა მასალა ან ეს დაბალ დონეზე გააკეთა. ანალიზის პროცესში ყურადღება უნდა მიაქციოთ შემდეგ პუნქტებს:
რამდენად წარმატებული იყო თითოეული მონაწილის სწავლის მოტივაცია?
რამდენად სწორად შეასრულა თითოეული ადამიანი მასწავლებლის მითითებებს;
რა მომენტები წარიმართა;
რა მეთოდები და ტექნიკა იქნა გამოყენებული, რომელი აღმოჩნდა შეუსაბამო;
იყო თუ არა მასალა ხელმისაწვდომი სახით?
როგორია გაკვეთილის ზოგადი ემოციური კლიმატი?
რა პუნქტებს უნდა მიაქციოთ ყურადღება მომდევნო გაკვეთილზე?
რა უნარებსა და უნარებს საჭიროებს კორექტირება;
რომელ ბავშვებს სჭირდებათ მეტი ყურადღება?
რა შემთხვევაში არ შეესაბამება ნორმას საშუალო ჯგუფის (4-5 წლის) ბავშვების მეტყველების განვითარება? როდის არის საჭირო ლოგოპედთან და ნევროლოგთან კონსულტაცია?
აუცილებელია გადაუდებელი კონსულტაცია ლოგოპედთან და ნევროლოგთან, თუ:
ბავშვს აქვს მცირე ლექსიკა ან საერთოდ არ მეტყველებს 4 წლის ასაკში;
მეტყველება გაურკვეველია, ეფუძნება დიდი რაოდენობით ჟესტიკულაციას;
ბავშვი იბნევა, აბრკოლებს ან აქვს მეტყველების თერაპიის სხვა აშკარა დარღვევები;
თავის, ნაზოფარინქსის ან პირის ღრუს ტრავმის წინა ისტორია, რამაც გამოიწვია მეტყველების შეფერხება ან სიჩუმე.
სპეციალისტებთან დროული კონტაქტი ხელს შეუწყობს მეტყველების დარღვევების გამოსწორებას, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვი ვერ შეძლებს სწორად ლაპარაკს და ის განწირული იქნება მეტყველების დეფექტების მქონე ბავშვების სპეციალიზებულ სკოლაში სწავლისთვის. ასეთი დარღვევები თავისთავად არ ქრება.
ლუდმილა კოვალევსკაია
გაკვეთილის ანალიზი მეტყველების განვითარების შესახებ შუა ჯგუფში "ჩემი ოჯახი"
საგანი: ჩემი ოჯახი
სამიზნე: იდეების გარკვევა შესახებ ოჯახიდა ოჯახური ურთიერთობები.
ამოცანები:
1. ჩაუნერგეთ ბავშვებს საყვარელ ადამიანებზე ზრუნვის სურვილი, განავითაროსსიამაყის გრძნობა საკუთარი ოჯახი.
2. განავითარეთ დიალოგური მეტყველებამომზადებული საუბარი
3. გააფართოვეთ თქვენი გაგება ოჯახირაც შეეხება ადამიანებს, რომლებიც ერთად ცხოვრობენ, უყვართ ერთმანეთი, ზრუნავენ ერთმანეთზე
4. გაააქტიურეთ ლექსიკა თემაზე « ოჯახი»
5. შემცირებული სუფიქსებით არსებითი სახელის ფორმირების უნარის გაძლიერება
6. ზედსართავი სახელების ლექსიკის გამდიდრება და გააქტიურება
7. გაუმჯობესება განვითარებაზოგადი და თითების საავტომობილო უნარები
მიღება - სამეტყველო თამაშები, დიდაქტიკური თამაშები
მეთოდი - საუბარი, თამაშის ელემენტი
ნიშნავსტრენინგი - ამოჭრილი ნახატები, ცხრილი მნემონიკაზე « ოჯახი» , "როგორ ვეხმარებით სახლში", დარიგებები (მზე და ღრუბელი, მიკროფონი, გული, სურათები საღებავებისთვის, ფერადი ფანქრები, საბავშვო სიმღერის აუდიო ჩანაწერი "ჩემი ოჯახი»
ამის შეჯამება კლასებიშედგენილი იქნა დასახული მიზნების შესაბამისად.
ამ დროს კლასიგამოიყენეს მოულოდნელი მომენტი - დუნოს ჩამოსვლა. ბავშვებს მიეცათ მიზანი - დაეხმარონ დუნოს, ეთქვათ ოჯახიდა ოჯახური ურთიერთობები. ეს მიზანი მიღწეული იქნა ბავშვების მეტყველების სავარჯიშოების, დიდაქტიკური თამაშების, გამოცანების გამოცნობის, იმიტაციის თამაშების და ემოციური მდგომარეობის ნახატებში გამოხატვის პროცესში.
ბავშვების დამოუკიდებელი აზროვნების გააქტიურების ტექნიკა იყო ასეთი: ბავშვების მოსაზრებები თემაზე, თუ რა არის ეს ოჯახითქვით კარგი სიტყვები საყვარელ ადამიანებზე, შეაფასეთ ქმედებები, სამართლიანად გადაანაწილეთ პასუხისმგებლობები ოჯახი, სიყვარულით მოუწოდა წევრებს ოჯახები, გამოიცნო გამოცანები.
ბავშვების გონებრივი აქტივობა მაღალ დონეზე იყო. ბავშვის ლექსიკის გააქტიურების ამოცანა თემაზე « ოჯახი» , დიალოგური მეტყველების განვითარებაყველა ბავშვმა წარმატებით გადაჭრა სამეტყველო თამაშების, საუბრისა და დიდაქტიკური თამაშების დროს. შემცირებული სუფიქსებით არსებითი სახელების ფორმირების უნარის კონსოლიდაცია მოხდა გულით თამაშის დროს. "დამიძახე კეთილად".
ყუთთან თამაშის დროს "უთხარი საუკეთესო სიტყვები მამასა და დედაზე"გააქტიურდა ზედსართავი სახელების ბავშვთა ლექსიკა.
თამაში მოჭრილი სურათებით "შეაგროვეთ პორტრეტი"და ვარჯიში "დახატე ღიმილი"გაუმჯობესების საშუალება მოგვცა განვითარებაზოგადი და თითების მოტორული უნარები, აერთიანებს მხატვრული და ესთეტიკური მიმართულების სფეროებს (ხელოვნება და მუსიკა).
ჩართულია კლასიგამოყენებული იყო დარიგებები (მოჭრილი სურათები, ღრუბელი და მზე, ფანქრები და საღებარი წიგნები). მასალები პროექტის აქტივობებიდან, კერძოდ, პროექტი "მამაჩემი საუკეთესოა"და სხვები, ასევე ცხრილი მნემონიკაზე თემაზე "ჩემი ოჯახი» და "როგორ ვეხმარებით სახლში".
თამაშის სიტუაციების შერჩევა განხორციელდა ბავშვებთან წინასწარი მუშაობის საფუძველზე (დაკვირვების ორგანიზება, საუბრები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ილუსტრაციების დათვალიერება, ორგანიზება. "საშინაო დავალება"მშობლების ჩართულობით, ბავშვების ცხოვრებისეული გამოცდილება.
ბავშვების საავტომობილო აქტივობა უზრუნველყოფილი იყო ბავშვების პოზების შეცვლით კლასებიჩატარდა ბავშვების დინამიური პოზების რაციონალური შერჩევა, ფიზიკური აღზრდა და თითის ტანვარჯიში.
ხანგრძლივობა კლასებისანიტარიული და ჰიგიენური სტანდარტების დაცვა. მანამდე ოკუპაციაოთახი იყო ვენტილირებადი.
დროს კლასებიგამოიყენებოდა ორგანიზაციის სხვადასხვა ფორმა ბავშვები: კოლექტიური, ინდივიდუალური და წყვილებში. ბავშვთა მუშაობის ორგანიზების ასეთი ფორმები გამართლებულია იმით, რომ ყველა ბავშვი უნდა იყოს აქტიური, მონაწილეობა მიიღოს დიალოგში. განავითაროსურთიერთობის უნარი, თავდაჯერებულობის ამაღლება.
ამისთვის კლასებითითოეულ ბავშვთან ჩატარდა ინდივიდუალური მუშაობა, ყველა ბავშვი ჩაერთო საუბარში და თამაშში, ყველას მიეცა საშუალება გამოსულიყო.
სამუშაო შეფასდა კლასი- აუხსნეს ბავშვებმა დუნოს რა არის ოჯახირამდენად ახლოს იქცევიან ადამიანები ოჯახი. მიმდინარეობს კლასებიბავშვები დარჩნენ დაინტერესებული, აქტიური და ყურადღებიანი ჯგუფიშეიქმნა კომფორტული გარემო, ბავშვებს დადებითი დამოკიდებულება ჰქონდათ ყველა მონაწილის მიმართ ჯგუფები. მიზნები მიღწეული კლასები.
პუბლიკაციები თემაზე:
დირიჟორობდა: MBDOU No 4 "მერცხალი" არმიანსკის S. N. Fomina 2 ჯგუფი, უმცროსი No3, 3-4 წლის ბავშვები, მასწავლებელი პრიხოდკო.
ღია გაკვეთილის შეჯამება მეტყველების განვითარებაზე "ჩემი ოჯახი" მეორე უმცროს ჯგუფშიმეორე უმცროს ჯგუფში ღია გაკვეთილის „ჩემი ოჯახი“ შეჯამება. მიზანი: გააგრძელოს ბავშვების იდეების ჩამოყალიბება ოჯახისა და მისი წევრების შესახებ. ამოცანები:.
გაკვეთილის შეჯამება მეტყველების განვითარებაზე "ჩემი ოჯახი"მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება №71 საბავშვო ბაღი „ოგონიოკი“ შენიშვნა მეტყველების განვითარების შესახებ „ჩემი ოჯახი“ შედგენილი.
გაკვეთილის შეჯამება გარე სამყაროსთან გაცნობისა და მეტყველების განვითარების შესახებ უფროს ჯგუფში "ჩემი ოჯახი"ღია გაკვეთილი გარე სამყაროს გაცნობისა და მეტყველების განვითარების შესახებ მოსამზადებელ ჯგუფში თემაზე: „ჩემი ოჯახი“ მიზნები: 1. კონსოლიდაცია.
მეტყველების განვითარების გაკვეთილის შეჯამება "ჩემი საყვარელი ოჯახი"გაკვეთილი მეორე უმცროს ჯგუფში No6 „ციცინათელები“ თემაზე: „ჩემი საყვარელი ოჯახი“ - მიზანი: გავაგრძელოთ მეორის ბავშვების გაგების ჩამოყალიბება.
მეტყველების განვითარების გაკვეთილის შეჯამება ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფში "ჩემი ოჯახი"მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება „ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი „პარუსი“, ურენი, ნიჟნი ნოვგოროდის რეგიონი.
აილანა ბუდეგეცი
მეტყველების განვითარების გაკვეთილის ანალიზი მოსამზადებელ ჯგუფში "ხმები, ასოები და სიტყვები"
ასაკი ჯგუფი: სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფი - ბავშვების ქვეჯგუფი(8 ადამიანი)
სამიზნე: გააუმჯობესეთ ყველაფრის ყურითა და გამოთქმის მიხედვით გარჩევის უნარი მშობლიური ენის ხმები.
ამოცანები:
საგანმანათლებლო: ფონემური სმენის ჩამოყალიბება, იდენტიფიკაციის უნარი ხმა ერთი სიტყვით
და დააკავშირეთ იგი წერილი; ივარჯიშეთ ნიმუშის მიხედვით სუფიქსებით სახელების პოვნაში.
ზოგადი განვითარება: განავითარეთ მეტყველება და წარმოსახვა; მეტყველების სმენის განვითარება.
საგანმანათლებლო: ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობების განვითარება, ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარება
მასალა და აღჭურვილობა: მშრალი აუზი წითელი, ლურჯი ბურთებით, კუბებით წერილები, ობიექტების სურათები, საშუალო ზომის ბურთი, სატვირთო მანქანა, მარკერები, თეთრი ქაღალდის ფურცლები თითოეული ბავშვისთვის, TCO პროექტორი, სტერეო სისტემა.
წინასწარი სამუშაოები: თამაში "სწორად გაყავით", თამაში „წარმოიდგინე სიტყვაზე"ჰიკი".
დავხარჯე გაკვეთილი გაკვეთილის სახით- გამგზავრება თამაშების ქვეყანაში, გაკვეთილი ეფუძნება მეტყველების ხმის კულტურასსაგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციაში "კომუნიკაცია", "სოციალიზაცია - ხმოვანთა და თანხმოვნების სწორად გამოთქმასა და გამიჯვნაში". ხმები, სადაც ბავშვები თამაშობდნენ ხმები და ასოები, შეადგენდა სიტყვებიდა დაყოფილი მარცვლებად, შერჩეული სიტყვები"კარგი", მიმართა ფსიქო-ტანვარჯიშის გაკვეთილები, რელაქსაციის ვარჯიშები.
კლასიშესაბამისი ასაკისთვის ოკუპაციაჰიგიენის მოთხოვნები დაკმაყოფილებულია. ქცევის ფორმა აქტივობები - თამაში. სანამ დავიწყებთ კლასებიბავშვები თამაშების ქვეყანაში გავემგზავრე და ბოლომდე ვუჭერდი მხარს კლასები. დროს კლასებიბავშვების ყურადღება გაამახვილა სხვადასხვა თამაშებზე და სავარჯიშოებზე. ჩატარებისას კლასები
გამოვიყენე შემდეგი მეთოდები და ტექნიკა.
ვიზუალური - საგნის სურათების ჩვენება სლაიდებზე, კუბებით წერილები.
ვერბალური - საუბარი, კითხვები, პასუხები.
თამაში-თამაშის სავარჯიშოები "გამოიცანი და აჩვენე""დილა", "ჯაჭვი სიტყვები» ,
პრაქტიკული - დასვენება "კარგი", ფიზიკური ვარჯიშები "გაბრაზებული ან ბედნიერი".
გამოვიყენე რაიმე ახლის წარმოდგენის ტექნიკა, ბავშვების არსებული ცოდნის საფუძველზე - ეს თამაშია "სხეული"- იპოვეს ბავშვებმა სიტყვები"კარგი"- ბავშვებმა დაასრულეს დავალება ___
(კარგი, გაგვიჭირდა, მოვახერხეთ, ვერ გავუმკლავდით)
ჩართულია პრობლემები მოგვარდა კლასში: საგანმანათლებლო, ზოგადი განვითარება, საგანმანათლებლო.
ჩართულია კლასიასევე გამოყენებულია TCO - პროექტორი - სლაიდ შოუ - სურათები, მუსიკალური ცენტრი, ბავშვთა აქტივობა და ქცევა კლასი___
(კარგი, აქტიური, დისციპლინა იყო კარგი, ცუდი, ბავშვების ყურადღება თამაშზე იყო მიმართული). კლასები ბავშვები აქტიურობდნენ: ნახევარწრეში დგანან აკეთებდნენ სავარჯიშოებს, მშრალ აუზში სხდებოდნენ დავალებებს, სხდებოდნენ დახატულ მაგიდებთან წერილები.
ბავშვებმა საპროგრამო მასალა აითვისეს, რადგან ბავშვებმა დაასრულეს დავალება და სიამოვნებით ითამაშეს თამაშები და სავარჯიშოები. ვცდილობდი ბავშვებთან მეგობრული კომუნიკაციის ტონი მეპოვა. მქონდა ფიზიკური სესია "გაბრაზებული ვარ თუ ბედნიერი".
ჩემი მიზანი და ამოცანები მიღწეული კლასები. ვფიქრობ გაკვეთილი ჩატარდა ___
(მაღალი, საშუალო, დაბალი).ხანგრძლივობა გაკვეთილი გაგრძელდა ___ წუთი.
საკუთარი განვითარება კლასები. (გამოიყენება გაკვეთილები ჟურნალიდან"DV", "ბავშვი ბავშვის მოვლაში".)
ანალიზმა შეადგინა: განმანათლებელი MBDOU
d\s "მზე"ბუდეგეჩი ა.ო.
მასწავლებელ-მეთოდის მოვალეობები სასწავლო პრაქტიკაში*
ამოწმებს საბავშვო ბაღის მზადყოფნას პრაქტიკისთვის, ყოველი სემესტრის დასაწყისში ატარებს პედაგოგიურ შეხვედრას ბაღის თანამშრომლებთან სასწავლო პრაქტიკის ამოცანების, შინაარსისა და ორგანიზების შესახებ.
სტაჟირების დაწყებამდე მასწავლებელი-მეთოდოლოგი ხელმძღვანელთან და ბაღის მასწავლებლებთან ერთად ანაწილებს მოსწავლეებს ასაკობრივ ჯგუფებად.
ატარებს სასწავლო შეხვედრებს თავის ქვეჯგუფის მოსწავლეებთან, სისტემატიურად აწვდის რჩევებს პრაქტიკის საკითხებზე: პრაქტიკის შინაარსზე, დოკუმენტაციის შენარჩუნებაზე.
პასუხისმგებელია სტუდენტების პრაქტიკაზე დასწრებაზე. წარმართავს მოსწავლეთა ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობას, აანალიზებს და აფასებს.
აკონტროლებს სამუშაოს, სასწავლო პრაქტიკის შესახებ სტუდენტური დოკუმენტაციის მდგომარეობას, მჭიდრო კონტაქტს ინარჩუნებს პედაგოგიკის და კერძო მეთოდების მასწავლებლებთან და ჯგუფის კლასის მასწავლებლებთან.
ყოველი სემესტრის ბოლოს ატარებს დასკვნით შეხვედრებს საბავშვო ბაღში სასწავლო პრაქტიკაზე, რომლებზეც განიხილება თითოეული მოსწავლის სასწავლო პრაქტიკაზე მუშაობის შედეგები.
დისკუსიაში მონაწილეობენ ჯგუფის პედაგოგები და საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელი.
ამ შეხვედრებზე, პირადი დაკვირვების, დოკუმენტაციის ანალიზისა და მასწავლებლებისა და ხელმძღვანელის პრეზენტაციების საფუძველზე, ენიჭება სემესტრის სასწავლო პრაქტიკის საბოლოო შეფასება.
მოსწავლეთა მუშაობის შეფასებისას მეთოდოლოგი ხელმძღვანელობს ხუთქულიანი სისტემით.
მონაწილეობს პრაქტიკისთვის გამოფენების მომზადებასა და დასკვნითი კონფერენციების გამართვაში.
კონსულტაციას უწევს მასწავლებლებს ყოველი პრაქტიკის დღის ორგანიზებისა და შინაარსის შესახებ.
ამზადებს მიმოხილვებს სასწავლო სამუშაოს შინაარსზე დღის პირველ და მეორე ნახევარში.
ახორციელებს სიღრმისეულ მუშაობას საბავშვო ბაღის მასწავლებელთან ერთად მოსწავლეთა პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გასაუმჯობესებლად.
ყოველკვირეულად ავსებს საკლასო ჟურნალს სასწავლო პრაქტიკის შესახებ და წარადგენს პრაქტიკის ანგარიშებს მითითებულ ვადაში.
მასწავლებელი-მეთოდოლოგი საბავშვო ბაღში პირველ ცვლაში იწყებს მუშაობას 8.00 საათიდან და ამთავრებს 14.00 საათზე, მეორე ცვლაში - 14.00 საათიდან და ამთავრებს 18.00 საათზე.
მოსწავლეთა პასუხისმგებლობა სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო პრაქტიკის დროს*
თითოეულ სტუდენტს უნდა ჰქონდეს და კარგად იცოდეს პრაქტიკის გეგმა, უნდა აწარმოოს სასწავლო პრაქტიკის დაკვირვების დღიური, რომელშიც ჩაიწერს თავის დაკვირვებებს, აანალიზებს ჯგუფის მასწავლებლების მუშაობას, მეორე სტუდენტის სტაჟიორს ამ ჯგუფის ბავშვებთან ერთად. პრაქტიკის დღეს წინა ნამუშევარი სრულად უნდა იყოს ჩაწერილი, ხელმოწერილი და გაანალიზებული მეთოდოლოგის მიერ.
სტუდენტს, რომელიც ატარებს საცდელ გაკვეთილებს, უნდა ჰქონდეს გაკვეთილის ან რუტინული პროცესის შეჯამება, ხელმოწერილი კონსულტანტ-მეთოდის მიერ. დამტკიცებული მონახაზის გარეშე სტუდენტს არ ეძლევა მუშაობის უფლება და მას აძლევენ არადამაკმაყოფილებელ შეფასებას.
მოსწავლე კოორდინაციას უწევს კონტურის გეგმას ჯგუფის მასწავლებელთან. საცდელი გაკვეთილის დაწყებამდე მოსწავლე ირჩევს მასალას და ამზადებს საცდელი გაკვეთილისთვის საჭირო სახელმძღვანელოებს.
ვარჯიშის მომდევნო დღისთვის მზადება ძირითადად საბავშვო ბაღში მიმდინარეობს.
მსმენელებმა აქტიურად უნდა მიიღონ მონაწილეობა საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში, სადაც ისინი ვარჯიშობენ. ისინი ეხმარებიან მატიანეებში, გართობაში, სპორტულ ღონისძიებებში და აწარმოებენ ატრიბუტებს, სათამაშოებსა და დამხმარე საშუალებებს. ისინი მონაწილეობენ ჯგუფის დიზაინში, აგროვებენ ბუნებრივ მასალას ბუნებრივი კუთხეების შესავსებად. მონაწილეობენ პედაგოგიური შეხვედრების მუშაობაში, მშობელთა კრების გამართვაში, მშობელთა კუთხის დიზაინში, გამოსცემენ კედლის გაზეთს.
პრაქტიკის დღეს სტუდენტებს უნდა გამოუცვალოთ ფეხსაცმელი.
სტუდენტმა სრულად უნდა შეავსოს ვარჯიშის გამოტოვებული დღე.
სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ საზოგადოებრივი მომსახურების გეგმა ჩაწერილი მათ პრაქტიკის ჟურნალში.
კლასების ანალიზი საბავშვო ბაღში
სკოლამდელ ბავშვებთან გაკვეთილის ორგანიზებისას, ჯერ უნდა დაადგინოთ მისი მთავარი მიზანი. და ის მდგომარეობს იმაში, იქნება ეს აქტივობა განმავითარებელი ხასიათისა თუ წმინდა საგანმანათლებლო მიზანს. საგანმანათლებლო გაკვეთილზე ბავშვები აგროვებენ აუცილებელ პირად გამოცდილებას: ცოდნას, შესაძლებლობებს, შემეცნებითი საქმიანობის უნარებს და ჩვევებს, ხოლო განვითარების გაკვეთილზე, მიღებული გამოცდილების გამოყენებით, დამოუკიდებლად იღებენ ცოდნას. ამიტომ სკოლამდელი დაწესებულების სასწავლო პროცესში გამოყენებული უნდა იყოს როგორც განმავითარებელი, ისე საგანმანათლებლო აქტივობები. უნდა გვახსოვდეს, რომ იმისთვის, რომ ბავშვმა წარმატებული იყოს საკუთარ კვლევით საქმიანობაში, მას სჭირდება გარკვეული ცოდნა და უნარები.
ბავშვები იწყებენ დამოუკიდებელი კვლევის უნარების შეძენას ტრენინგების დროს. ამ მიზნით ნერგავენ საგანმანათლებლო მასალის პრობლემური წარმოდგენის ელემენტებს, ევრისტიკული საუბრის ორგანიზებას, აწყობენ კოლექტიური ან ინდივიდუალურ დამოუკიდებელ ძიებას და ექსპერიმენტულ აქტივობებს. ხშირად პრაქტიკაში სკოლამდელ დაწესებულებაში ასეთ აქტივობებს განმავითარებელს უწოდებენ. სამწუხაროდ ეს სიმართლეს არ შეესაბამება. ასეთი კლასები არის მხოლოდ რეალური განვითარების კლასების მიდგომა, რომლის არსი არის ცნობიერების კატეგორიული სტრუქტურის განვითარება და ბავშვის ინიციატივით დამოუკიდებელი საძიებო მოქმედების უნარი, ზრდასრულისგან წამოსული ამოცანების შემდგომი განსაზღვრა და ხელახალი განსაზღვრის უნარი. საგანმანათლებლო და განმავითარებელი კლასები შენდება სრულიად განსხვავებული სქემებით და ეს კარგად უნდა იცოდნენ აღმზრდელებმა. ქვემოთ წარმოგიდგენთ მოდელებს ტრენინგის (ხშირად უწოდებენ ტრადიციულ) და განვითარების კლასებს.
მოდელი სასწავლო სესიის მშენებლობისთვის
სასწავლო გაკვეთილის აგების ასეთი მოდელი მასწავლებელს საკმაოდ დიდ შესაძლებლობებს უტოვებს სხვადასხვა მეთოდებისა და სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენებისთვის, რადგან აქტივობის ფსიქოლოგიური ჯაჭვი არ ნადგურდება: „მოტივაცია ® აღქმა ® გააზრება“ და, როგორც წესი, საგანმანათლებლო. მიზნის მიღწევა შესაძლებელია უმეტეს შემთხვევაში.
ასეთი აქტივობის გაანალიზებისას მასწავლებელმა, მეთოდოლოგმა ან მსმენელმა უნდა უპასუხოს მთავარ კითხვებს:
1. შეძელით თუ არა ბავშვების მოტივაცია მომავალი შემეცნებითი აქტივობისთვის?
2. რა მოტივაციური ხერხები იქნა გამოყენებული და რამდენად წარმატებული იყო ისინი?
3. როგორ იყო ორგანიზებული ბავშვების აღქმა სასწავლო მასალის წარდგენისას (დროის, წარმოდგენილი მასალის ხელმისაწვდომობის ლიმიტის, შეთავაზებული ინფორმაციის მოცულობის, ბავშვის სენსორული სფეროს ჩართულობის, პედაგოგიური ტექნიკის გამოყენების თვალსაზრისით)?
განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ინფორმაციის ხელმისაწვდომობას და მოცულობას, რადგან ხელმისაწვდომობის გადაჭარბება იწვევს ბავშვების ინტერესის შემცირებას აქტივობების მიმართ, ხოლო ინფორმაციის მოცულობის გადაჭარბება იწვევს ბავშვების დაღლილობას.
4. რა ხერხები გამოიყენა მასწავლებელმა ბავშვებმა შემოთავაზებული სასწავლო მასალის აქტიურად გასააზრებლად და რამდენად წარმატებული იყო ისინი?
5. რა ხერხები გამოიყენა მასწავლებელმა ბავშვების აქტივობების შესაფასებლად, მოუტანა თუ არა მათ კმაყოფილების გრძნობა და შემცირდა თუ არა ბავშვების პირადი ღირსება?
7. და განურჩევლად აქტივობის ტიპისა, დასასრულს, აუცილებელია აღვნიშნოთ, თუ რა სახის აზროვნება იყო ხაზგასმული ამ გაკვეთილზე (და გაკეთდა თუ არა ეს მასწავლებლის მიერ შეგნებულად) და როგორ გამოიხატა ეს ბავშვების აქტივობებში.
განმავითარებელი გაკვეთილის მოდელი
ვერა ალიამოვსკაია,
ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი,
ნიჟნი ნოვგოროდის პედაგოგიური უნივერსიტეტის მასწავლებელი
მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები და მასალები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაზე
ალექსანდრა კოზლოვა,
მოსკოვის No15 პედაგოგიური კოლეჯის პედაგოგიური პრაქტიკის გამგე რეკომენდაციები საბავშვო ბაღში ბავშვებთან მუშაობის გეგმის შემუშავებისთვის, დღის პირველ ნახევარში რეგულარული მომენტების ჩატარებისთვის
ბავშვების მიღება
პრაქტიკის დღიურში მუშაობის დაგეგმვისას მიუთითეთ, სად მიიღებენ ბავშვებს: ჯგუფში ან ადგილზე. გამოავლინოს სასწავლო სამუშაოს შინაარსი.
დილის მიღების დროს შეუქმენით ბავშვს კარგი განწყობა (მოიკითხეთ ბავშვებს კეთილგანწყობილი და მეგობრულად).
ყურადღება მიაქციეთ ბავშვების გარეგნობას, რათა მოსულმა ბავშვებმა არ დაივიწყონ გამარჯობა, ბავშვებში კომუნიკაციის კულტურის ჩამოყალიბება: ჩუმად ისაუბრეთ, არ იყვიროთ.
დარწმუნდით, რომ ყველა ბავშვი იპოვის საინტერესო აქტივობებს, არ დადის უსაქმოდ და არ ერევა სხვებს. თუ ბავშვს უჭირს აქტივობის არჩევა, დაეხმარეთ მას: შესთავაზეთ სათამაშო, დააკავშირეთ იგი მოთამაშე ბავშვებს, აუხსენით ვისთან სურს თამაში, მიეცით ბავშვს შეკვეთა (მიუთითეთ რა).
შექმენით პირობები ბავშვებისთვის მრავალფეროვანი და საინტერესო აქტივობებისთვის.
თამაშის აქტივობა. შრომითი საქმიანობა.
ინდივიდუალური მუშაობა ცალკეულ ბავშვებთან
გეგმაში კონკრეტულად უნდა იყოს განსაზღვრული აქტივობა, რომელსაც თქვენ განახორციელებთ, აქტივობის დასახელებისა და მიზნის მითითებით.
ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობის განსაზღვრისას აუცილებელია მიეთითოს თემა და მიზანი.მაგალითად: ბავშვების ჯგუფთან ერთად (მიუთითეთ რომელი) შეხედეთ მათ ტანსაცმელს. აუხსენით ბავშვებს ცოდნა ტანსაცმლის სახელწოდების, მასალის, ფერისა და ინდივიდუალური დეტალების შესახებ. ჰკითხეთ ვინ გააკეთა მათი კოსტუმი ან კაბა.
მოაწყეთ საუბარი ბავშვებთან მათი ოჯახის შესახებ.
ისაუბრეთ ბავშვებთან (მასწავლებელმა უნდა მიუთითოს საუბრის თემა და მიზანი). სავარაუდო თემები:იციან ბავშვებმა სახლის მისამართი?
რომელია მათი საყვარელი სათამაშოები და თამაშები? ვისთან მეგობრობენ (ვის ისურვებდით? რატომ?)? მცენარეების, ცხოველების, სეზონების შესახებ, სოციალური მოვლენების (დღესასწაულების) შესახებ. მოაწყეთ თამაში დასაკეცი სათამაშოებით "აწყობეთ მობუდარი თოჯინები", "აკრიფეთ პირამიდები".სამიზნე:
ითამაშეთ ბავშვებთან საშუალო მობილურობის თამაში, ავარჯიშეთ ბავშვები ოსტატობაში, სიზუსტეში, განავითარეთ ბავშვების მოძრაობათა კოორდინაცია.
აჩვენეთ ბავშვების ჯგუფს ქაღალდისგან დამზადებული რამდენიმე სათამაშო (სახელი). მოაწყეთ თამაში დასაკეცი სათამაშოებით "აწყობეთ მობუდარი თოჯინები", "აკრიფეთ პირამიდები".ასწავლეთ ბავშვებს მარტივი სათამაშოების დამზადების უნარი.
დილის ტანვარჯიშის ჩატარება (ტანვარჯიშს ატარებს მასწავლებელი. თუ ტანვარჯიშს ატარებს მსმენელი, მაშინ ის ჯერ მასწავლებელთან განიხილავს ყველაფერს, გეგმაში წერს დილის ვარჯიშების კომპლექსს).
რეცხვის ორგანიზება თანდათანობით, მცირე ჯგუფებად. სანამ ბავშვები გასარეცხად წავლენ, ბავშვებს ავუხსნი (შევახსენებ, ბავშვებთან ერთად დავაზუსტებ) ქცევის წესებს. სანამ რეცხვას დაიწყებთ, ხელები აწიეთ, ხელები კარგად ააფეთქეთ და ჩამოიბანეთ ნიჟარაზე, არ დაასხუროთ წყალი იატაკზე, არამედ ხელებიდან წყალი გადაწურეთ ნიჟარაზე. შეინახეთ სარეცხი ოთახი სუფთა და მოწესრიგებული. რეცხვისას ყურადღება მიაქციეთ, რომ ნიჟარასთან 2-3 ადამიანი იყოს, რათა ბავშვებმა ერთმანეთს არ დააძროონ. საჭიროების შემთხვევაში, გააკეთეთ შესაბამისი კომენტარები და შეაფასეთ ბავშვის ქმედებები. დარწმუნდით, რომ ბავშვებმა გამოიყენონ საკუთარი პირსახოცი და ფრთხილად ჩამოკიდონ ის თავის ადგილზე.
რეცხვის პროცესში ბავშვებთან ერთად აუხსენით სარეცხი აქსესუარების დასახელება (საპონი, საპნის ჭურჭელი, პირსახოცი, ნიჟარა...), ფერი, ფორმა, მასალა (რისგან მზადდება საპნის ჭურჭელი) და სხვა თვისებები (თბილი, ცივი). წყალი).
რეცხვის პროცესში კულტურული და ჰიგიენური უნარების დაგეგმვისას, თითოეულმა მსმენელმა უნდა იხელმძღვანელოს თავისი ჯგუფის საგანმანათლებლო პროგრამით და გაითვალისწინოს ამ ჯგუფის ბავშვების განვითარების მახასიათებლები. ამიტომ, აუცილებელია მასწავლებელთან წინასწარ განიხილოს ყველაფერი და სწორად განვსაზღვროთ გარკვეული მეთოდოლოგიური ტექნიკა გეგმაში: ინდივიდუალური სარეცხი მოქმედებების ახსნა და დემონსტრირება, შეხსენებები, ინსტრუქციები, ბავშვების ქმედებების შეფასება, პრაქტიკული დახმარება, საბავშვო რითმების გამოყენება, ლექსები ( მოკლედ), გამოცანების კითხვა, ბავშვების მოქმედების მონიტორინგი (მოიტანეთ თოჯინა, დათვი, სხვა სათამაშოები).
საუზმე
გეგმაში შეიძლება აისახოს შემდეგი სამუშაო: მიაქციეთ ყურადღება საუზმისთვის სუფრების გაშლას (მორიგეებს მიეცით შეფასება). საჭიროების შემთხვევაში (მენიუდან გამომდინარე), დააზუსტეთ კერძების დასახელება. ყურადღება მიაქციეთ უფროსების (ძიძა, მზარეული) ზრუნვას ბავშვებზე. შექმენით ბავშვებს საკვებისადმი პოზიტიური განწყობა.
ჭამის დროს მუდმივად აკონტროლეთ ბავშვების პოზა, აუცილებლობის შემთხვევაში შეახსენეთ ბავშვებს სწორი პოზა, დარწმუნდით, რომ ბავშვებმა მიირთვან მთელი საკვები და შეავსეთ ბავშვების კვება.
ბავშვების კულტურული და ჰიგიენური კვების ჩვევების გამომუშავება (იხ. „საგანმანათლებლო პროგრამა საბავშვო ბაღში“), მასწავლებელთან კოორდინაციით.
ემზადება სასეირნოდ
სამუშაო გეგმაში აუცილებლად უნდა იყოს მითითებული ბავშვებთან მუშაობის შინაარსი და მეთოდოლოგია მათი სათანადო და დამოუკიდებელი ჩაცმის უნარებისა და ქცევის კულტურის გასავითარებლად.
(იხილეთ საბავშვო ბაღის სასწავლო გეგმა ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით.)
აუცილებელია ბავშვებს მივცეთ ინსტრუქციების ნაკრები მომავალი აქტივობებისთვის.
მოიწვიეთ ბავშვები, მოათავსონ სათამაშოები და შეამოწმონ ჯგუფში ჯგუფში ბავშვებთან ერთად.
ასწავლეთ ბავშვებს სისუფთავისა და წესრიგის დაცვა გარემოში. სანამ ბავშვები ჩასაცმელად წავლენ, აუხსენით, შეახსენეთ და აუხსენით ბავშვებს გასახდელში ქცევის წესები.
შექმენით ბავშვებისთვის კომფორტული გარემო დამოუკიდებლად ჩაცმისთვის, დარწმუნდით, რომ თითოეული ბავშვი იჯდეს თავის კარადასთან (სკამზე ან სკამზე), დარწმუნდით, რომ ბავშვებმა ტანსაცმელი არ გაიფანტონ, არამედ ეტაპობრივად აიღონ ისინი, თანმიმდევრობით ჩაცმული.
დარწმუნდით, რომ ბავშვებმა დამოუკიდებლად ჩაიცვან გარკვეული თანმიმდევრობა (აუხსენით, შეახსენეთ, ბავშვებთან ერთად განმარტეთ ჩაცმის თანმიმდევრობა). ჯერ მბრძანებლიდან უნდა ამოიღოთ კოლგოტები, გამაშები და ჩაიცვათ, შემდეგ სვიტერი, ქურთუკი, შარფი, ქუდი, ბოლოს ჩაიცვათ ქურთუკი, შეიკრათ შარფი;
თქვენს სამუშაო გეგმაში თქვენ უნდა გამოიკვეთოთ სხვადასხვა ტიპის აქტივობების შინაარსი, რომელსაც თქვენ აწყობთ. ეს აქტივობა უნდა იყოს შეთანხმებული მასწავლებელთან. გეგმაში ჩაწერთ არა მხოლოდ საქმიანობის სახელს, არამედ პედაგოგიურ ამოცანას, რომელსაც ამა თუ იმ საქმიანობის წარმართვის პროცესში გადაწყვეტთ. აუცილებელია სერიოზულად განიხილოს ბავშვთა საქმიანობის წარმართვის მეთოდოლოგია. გეგმაში უნდა იყოს მითითებული, თუ რა სახის სათამაშოები და აღჭურვილობა იქნება უზრუნველყოფილი ბავშვების დაგეგმილი თამაშებისა და სამუშაო აქტივობების ორგანიზებისთვის. გეგმაში თანმიმდევრობის მითითება აუცილებელია, მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ სეირნობის დროს აქტივობების შინაარსის თანმიმდევრობა დამოკიდებულია წინა აქტივობებზე (ანუ აქტივობებზე), ამინდის პირობებზე, ბავშვების ინტერესებზე, ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. ბავშვების.
გასეირნების ორგანიზება.მოაწყეთ ბავშვებისთვის საინტერესო, მრავალფეროვანი და შინაარსიანი აქტივობები სეირნობისას (იხილეთ რეკომენდაციები სეირნობის დროს აქტივობების სახეების ჩამონათვალისთვის). როდესაც ბავშვებთან ერთად გამოხვალთ საიტზე, გააცანით ბავშვებს სათამაშოების არსებობა. აუხსენით ბავშვებს ვისთან და რასთან უნდათ თამაში, შეახსენეთ ბავშვებს თამაშის წესები.
სეირნობისას დააკვირდით საბავშვო თამაშების შინაარსს, ბავშვებს შორის თამაშში არსებულ ურთიერთობებს. თვალყური ადევნეთ აქტივობების ცვლილებას, რათა ბავშვები არ აღელვდნენ ან გადახურდნენ (იხ. პროგრამა...).
ბავშვებთან ერთად მოაწყეთ (ჩაატარეთ) გარე თამაში (მიუთითეთ თამაშის სახელი და მიზანი).
ჩართეთ ბავშვები ტერიტორიის დასუფთავებაში, მიუთითეთ სამუშაოს შინაარსი - ე.ი. რას გააკეთებენ ბავშვები - და პედაგოგიური დავალება. მიეცით ბავშვების ჯგუფს სამუშაო დავალება.
ბავშვებთან ერთად მოაწყეთ დაკვირვებები (მიუთითეთ რას დააკვირდებიან ბავშვები. იხილეთ სიარულის დროს დაკვირვების გეგმის შემუშავება). უნდა გვახსოვდეს, რომ გასეირნების დასრულებამდე 30 წუთით ადრე აუცილებელია ბავშვების უფრო მშვიდ აქტივობაზე გადაყვანა. აქ შეგიძლიათ ჩაატაროთ დაკვირვებები, სიტყვებით თამაშები და ბავშვებთან საუბარი.
ლანჩისთვის მზადება
ამ რეჟიმის მომენტში მუშაობა შეიძლება არ იყოს ასახული გეგმაში, რადგან იგი ხორციელდება ისევე, როგორც სამუშაო საუზმის მომზადების დროს და საუზმის დროს (ეს უნდა შეთანხმდეს მასწავლებელთან და მეთოდოლოგთან).
შექმენით მშვიდი გარემო ლანჩის დროს. დაეხმარეთ ცალკეულ ბავშვებს ლანჩის დასრულებაში და თავიდან აიცილეთ ბავშვები მაგიდასთან დიდხანს ჯდომისგან.
დარწმუნდით (შეახსენეთ ბავშვებს) რომ ჩამოიბანონ პირი. ბავშვებში სისუფთავისა და სისუფთავის მოთხოვნილების დანერგვა.
ემზადება ძილისთვის
ტანსაცმლის გაშიშვლების (წოლისთვის მომზადების) დროს დარწმუნდით, რომ ბავშვებს ყურადღება არ მიიპყროთ ზედმეტმა საუბრებმა ან თამაშებმა, უზრუნველყოთ სიჩუმე და დისციპლინა. შექმენით მშვიდი გარემო საძინებელში. ბავშვებში ძილისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ტანსაცმლის გაშიშვლისას აკონტროლეთ ბავშვების ქმედებების თანმიმდევრულობა, სიზუსტე და დამოუკიდებლობა. ჩაუნერგოს ბავშვებს მზრუნველი დამოკიდებულება პირადი ნივთების მიმართ. ყურადღება მიაქციეთ იმ ფაქტს, რომ ბავშვები საგულდაგულოდ ათავსებენ თავიანთ ნივთებს სკამზე, მოწონების, შექებისა და კომენტარების ტექნიკის გამოყენებით.
დაეხმარეთ ბავშვებს საწოლში კომფორტულად დაწოლა, ხელები საბნის თავზე მოათავსეთ. მოიწვიე ბავშვები ტანსაცმლით შეამოწმონ სკამების წესრიგი და დაეხმარონ დამსწრეებს.
დღის განმავლობაში ბავშვებთან დამოუკიდებელი მუშაობის დაგეგმვა
მათემატიკის დამოუკიდებელი გაკვეთილები
აქტიური პრაქტიკის პერიოდში მოსწავლე წერს მათემატიკაში გაკვეთილის შეჯამებას, რომელსაც ხელს აწერს ამ ტექნიკის მასწავლებელი და დამოუკიდებლად გეგმავს სამუშაოს დღის პირველი ნახევრისთვის.დილა.
დაგეგმილია მათემატიკაზე მუშაობა მცირე ქვეჯგუფთან ან ცალკეულ ბავშვებთან ერთად. ამ მიზნით გამოიყენება დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები. პრაქტიკის დღეს დაგეგმეთ ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობა, რომელიც არ არის დაკავშირებული კლასში განხილულ ამოცანებთან.ფეხით.
გასეირნებისას შეგიძლიათ ითამაშოთ მთელი ჯგუფი.
აქტიური პრაქტიკის პერიოდში მოსწავლე წერს მათემატიკაში გაკვეთილის შეჯამებას, რომელსაც ხელს აწერს ამ ტექნიკის მასწავლებელი და დამოუკიდებლად გეგმავს სამუშაოს დღის პირველი ნახევრისთვის.სავარაუდო დაგეგმვა (უმცროსი ჯგუფი)
სამშენებლო მასალებთან თამაშებში შესთავაზეთ მაღალი სახლის აშენება მაღალი მატრიოშკისთვის, დაბალი - მოკლეს; მართეთ დიდი მანქანა გრძელ ბილიკზე, პატარა კი მოკლე ბილიკზე.
მათემატიკის გაკვეთილიპროგრამის შინაარსი:
ისწავლეთ ორი კომპლექტის შედარება აპლიკაციით, გააერთიანეთ ცნებები „თანაბრად“, „იმდენივე“, გააძლიერეთ გეომეტრიული ფორმების გარჩევის უნარი, ისწავლეთ ფრთხილად მუშაობა დარიგებებით.დემონსტრირება - ყვავილები, პეპლები, გეომეტრიული ფორმები;
დარიგება - ბარათები დახატული ლურჯი წრეებით და წითელი წრეების ნაკრებით.
სახელმძღვანელო მითითებები:
ნაწილი 1. მასწავლებელი ადარებს ბავშვებს ტილოს ზედა და ქვედა ზოლებზე განლაგებულ ორ კომპლექტს.
კითხვები: „რამდენი ფერია? რამდენი პეპელა? რას იტყვით მათ რაოდენობაზე?
განზოგადება: "იმდენი ყვავილია, რამდენიც არის პეპელა", "ყვავილები და პეპლები თანაბარი რაოდენობითაა."
ნაწილი 2. ბავშვები ასრულებენ მსგავს დავალებებს დარიგებებით.
მე-3 ნაწილი. დიდაქტიკური თამაში "იპოვე შენი სახლი".
დამოუკიდებელი გაკვეთილები ინფორმირებულობის შესახებ მთელ მსოფლიოში და მეტყველების განვითარებაზე
აქტიური პრაქტიკის პერიოდში მოსწავლე წერს მათემატიკაში გაკვეთილის შეჯამებას, რომელსაც ხელს აწერს ამ ტექნიკის მასწავლებელი და დამოუკიდებლად გეგმავს სამუშაოს დღის პირველი ნახევრისთვის. I. აქტიური პრაქტიკის პერიოდში მოსწავლე წერს გაკვეთილის შეჯამებას, რომელსაც ხელს აწერს მეტყველების განვითარების მეთოდების მასწავლებელი და დამოუკიდებლად გეგმავს დღის პირველი ნახევრის მთელ სამუშაოს.
დაგეგმილია ბავშვების მცირე ქვეჯგუფთან მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა.
მაგალითად, უმცროსი ჯგუფი, დიდაქტიკური თამაში "პეპელა, მფრინავი": განავითარეთ მეტყველების სუნთქვა, აწარმოეთ ჰაერის ხანგრძლივი ნაკადი.
კლასი.
გარემომცველი სამყაროს გაცნობა.
სახელი.
პროგრამის შინაარსი და საგანმანათლებლო მიზნები.
მეთოდოლოგიური ტექნიკა. მასალა.გასეირნება:
დაკვირვება - თამაში - სამუშაო - ინდივიდუალური მუშაობა.
რეფერატი მოთავსებულია ამ გვერდზე მოცემულ კონვერტში.
ანალიზის დროს მიუთითეთ რა გაკეთდა, ვისთან ერთად (მიუთითეთ ბავშვების სახელები). რა ტექნიკა გამოიყენეს? რას მიაღწიეთ? რა დონეზეა დასრულებული სამუშაო? რატომ? შედეგები მომავალი დაგეგმვისთვის.
მაგალითად, ბლოუერებთან თამაშში, ტანია ს.-მ, სვეტა რ.-მ, სერჟა მ.-მ აჩვენეს კარგი მეტყველების სუნთქვა და მოახერხეს მფრინავების მიყვანა მიზნამდე, მაგრამ კატია ა.-ს ჰქონდა ჰაერის სუსტი ნაკადი და აფეთქება ნახევრად გაჩერდა. იმუშავეთ მასთან სუნთქვის ძალაზე. გაკვეთილზე ყველამ მოისმინა ზღაპარი და გაიაზრა მისი შინაარსი. მიშა ი., ლენა ი., ტანია ო.-მ მშვენივრად უპასუხეს კითხვებს გალია ბ.-მ კარგად არ მოუსმინა ზღაპარს, იყო უყურადღებო, უპასუხა შემთხვევით, არ ესმოდა ზღაპარი. საღამოს ცალკე ისწავლე მასთან.
თამაშის ყველა ეს კომპონენტი მხოლოდ განათლების შედეგად ჩნდება.
ბავშვის შემოქმედების უნარის განვითარება ნიშნავს დაკვირვების უნარის განვითარებას, მისი ჰორიზონტის გაფართოებას, ღირსეული მაგალითების მიბაძვის სწავლებას და ცოდნის გამოყენების სწავლებას. ბავშვის დამოუკიდებლობა თამაშში მისი პირველი დამახასიათებელი თვისებაა.
ბავშვთა თამაშებში ყურებისას კ.დ.
უშინსკი მივიდა დასკვნამდე, რომ „ბავშვისთვის თამაში რეალობაა და რეალობა ბევრად უფრო საინტერესოა, ვიდრე ის, რაც მის გარშემოა... ბავშვისთვის უფრო საინტერესოა სწორედ იმიტომ, რომ უფრო გასაგებია და უფრო მისთვის გასაგებია, რადგან ეს ნაწილობრივ მისი შემოქმედებაა. ბავშვი თამაშში ცხოვრობს...“ ბავშვი ზოგჯერ თამაშობს დამოუკიდებლად და შემოქმედებითად, როცა თამაშის შინაარსი იპყრობს მის გრძნობებს. ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მას აქვს ცოდნა იმის შესახებ, თუ როდის ასახავს, ცოდნა საგნების, ფენომენების შესახებ, თუ ჩამოყალიბებულია მისი ფანტაზია, გრძნობები, ინტერესები და სამუშაო უნარები.
აუცილებელია გამოავლინოს ყველა მრავალფეროვანი წყარო, რომელიც ხელს უწყობს თამაშის შინაარსის განვითარებას, აყალიბებს მდიდარ ფანტაზიას და ამდიდრებს როლურ მოქმედებებს.
წყაროები, რომლებიც გავლენას ახდენენ საბავშვო თამაშების შინაარსზე, არის არა მხოლოდ ბავშვის უშუალო გამოცდილება, რომელიც სპონტანურად ჩნდება, არამედ გამოცდილებაც, რომელიც ორგანიზებულია მასწავლებლის მიერ.
ეს გამოცდილება მოიცავს იდეებს საგნების შესახებ, ცოდნას ადამიანების შესახებ, რომლებსაც ბავშვები ბაძავენ თამაშებში. ის მდიდრდება მხატვრული ლიტერატურის კითხვით და ნახატების ყურებით.
იმისათვის, რომ ბავშვებს გაუჩნდეთ „სკოლის“ თამაშის სურვილი, მათ სკოლამდელი ასაკიდანვე უნდა განუვითარდეთ ინტერესი სკოლის მიმართ.
ბავშვები ოჯახებში უყურებენ, როგორ დადიან მათი დები და ძმები სკოლაში, როგორ ემზადებიან მშობლები ამ ღონისძიებისთვის: ყიდულობენ მათთვის წიგნებს, რვეულებს, ფორმას და ა.შ.
ბაღის მასწავლებელი ბავშვებთან საუბრისას უხსნის ბავშვებს სკოლის შესახებ ცოდნას და ინარჩუნებს ინტერესს. აუცილებელია ბავშვების სკოლის გაცნობა, სკოლაში მონახულება, საუბრების გამართვა, სკოლის შესახებ წაკითხვა, სურათების ჩვენება, შეხვედრების მოწყობა სკოლის მასწავლებლებთან, სკოლის მოსწავლეებთან, ლიტერატურული ნაწარმოებების წაკითხვა.ჩაწერეთ როლური თამაში. ჩანაწერის საფუძველზე დაახასიათეთ ამ ჯგუფის ბავშვების სათამაშო აქტივობის განვითარების დონე და დახაზეთ თამაშის შემდგომი განვითარების გზები.
ჩვენი ჯგუფის ბავშვების თამაშები ღარიბი და შინაარსით შეზღუდულია. ეს აიხსნება ბავშვების ასაკით - ბოლოს და ბოლოს, 3 წლის ასაკში ბავშვებს ჯერ არ აქვთ სტაბილური წარმოდგენა და ზოგჯერ ბავშვებს არ შეუძლიათ თამაშის დამოუკიდებლად დაწყება. მათ თამაშებში ისინი ასახავს იმას, რაც მათ უშუალოდ აკრავს ("საავადმყოფო", "მაღაზია", "დედა და ქალი") და აკეთებენ "მოგზაურობებს". ბავშვებს შეუძლიათ სწრაფად გადავიდნენ ერთი თამაშიდან მეორეზე, რადგან მათ აქვთ არასტაბილური ყურადღება (მათ შორისაა სეროჟა, ანდრეი, ანია და ა.შ.).
ჯგუფური თამაშები არ გვაქვს. თამაშში "დედები და ქალიშვილები" ყველაზე მეტი მოთამაშეა 4 ბავშვი, თამაშში "საავადმყოფო" არის 7-8 ადამიანი (სხვათა შორის, თავიდან ბევრი ბავშვი მონაწილეობს ამ თამაშში, მაგრამ ბოლოსთვის. თამაში ბავშვები დაიღალნენ თავიანთი რიგზე ლოდინი და გადაერთვნენ სხვა თამაშზე). თამაშის მთავარი სტიმული სათამაშოა. ჯგუფში ბევრი კარგი, საინტერესო სათამაშოა, მაგრამ, სამწუხაროდ, ყველა ბავშვმა არ იცის როგორ მოიქცეს მათ ფრთხილად (კატიას შეუძლია თოჯინა გადააგდოს, თმაზე ან ფეხზე აითვისოს და თოჯინა აიქნია). ყველა ბავშვმა ჯერ არ იცის სად ინახება სათამაშოები (საშა, სეროჟა, ანდრეი, იულია): ისინი ჯერ კიდევ პატარები არიან.
ლიუდა, ნატაშა, ტანია, ვოლოდია ძალიან კარგად თამაშობენ როლურ თამაშებს. ჩვენი ბავშვები წინასწარ ვერ გეგმავენ თამაშს. მათი ქმედებები ძირითადად დამოკიდებულია იმ გარემოზე, რომელშიც ისინი არიან განლაგებული, იმ კითხვებზე, რომლებსაც მასწავლებელი სვამს ბავშვებს. მაგალითად, სათამაშო კუთხეში შექმნილია სიუჟეტური სურათი: თოჯინები წევენ საწოლებში, ტანსაცმელი იქვე სკამებზე ჰკიდიათ, მაგიდაზე ჭიქები, ჩაიდანი და კოვზებია.
ტანია და კატია სათამაშოებს უახლოვდებიან. ისინი იწყებენ თოჯინების ჩაცმას, ერთმანეთში საუბარს. ტანია: ”ეს ჩემი ქალიშვილია. ახლავე ჩავიცვამ. გარეთ უკვე სინათლეა, უნდა გავიღვიძოთ. კატია: ”და მე მყავს ქალიშვილი. მეც მინდა მისი ჩაცმა“.
მერე ჩუმად აცვიავენ თოჯინებს. როდესაც თოჯინები ჩაცმული იყვნენ, ტანია თავისი თოჯინა ფორტეპიანოსთან დაჯდა და კატიამ არ იცოდა რა ექნა შემდეგ. შემდეგ მე წამოვედი: "კატია, დაიბანე შენი ქალიშვილი და აჭამე". ამ დროს დიმა ჩვენთან მოვიდა. "დიმა, გინდა ჩვენთან თამაში?" - "მინდა". ”მაშინ შენ მამა იქნები, კატია კი დედა. დაე, დედამ დაიბანოს თავისი ქალიშვილი და მამა, საუზმე მოამზადონ. დიმა მაშინვე ჩაერთო თამაშში.
თოჯინის კვების შემდეგ, კატიამ თქვა: "ახლა წავიდეთ სასეირნოდ". მან ქალიშვილი ხელში აიყვანა, ჩანთა აიღო და "გასეირნება" (დაიარა ჯგუფში). "კატია, არ გჭირდებათ მაღაზიაში წასვლა?" - "საჭიროა". "რისი ყიდვა გინდა?" - "ვაშლი". ის შევიდა მაღაზიაში, სადაც ლუდა გამყიდველი იყო. "რა გჭირდება?"
კატიამ არ იცოდა რა ეპასუხა. მე ვუთხარი: „გამყიდველი თავაზიანი უნდა იყოს. ჰკითხეთ კატიას: "რისი ყიდვა გსურთ?" ჰკითხა ლუდამ, მაგრამ კატიამ ისევ არ იცოდა რა ეპასუხა. აღმოჩნდა, რომ გამყიდველისთვისაც და დედაჩემისთვისაც ვლაპარაკობდი და გოგონები მხოლოდ იმეორებდნენ. თამაში 10-12 წუთს გაგრძელდა. თამაშის დროს თოჯინებით ტარდებოდა სხვადასხვა მოქმედებები - თოჯინები მოდიოდნენ ერთმანეთის მოსანახულებლად, სეირნობდნენ, მღეროდნენ სიმღერებს... ამ თამაშის განსავითარებლად შეგიძლიათ ჩაატაროთ არაერთი დიდაქტიკური თამაში „ჩაიცვით თოჯინა სასეირნოდ“, "დააძინე თოჯინა", "თოჯინის დაბანა", "თოჯინის დაბადების დღე".
ბავშვებს არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად თამაში, თამაში შეიძლება მალე დასრულდეს, ამიტომ აუცილებელია, რომ ბავშვებს ყოველთვის ჰყავდეთ მათთან მასწავლებელი, რომელიც თავისი მითითებითა და კითხვებით დაეხმარება თამაშის სიუჟეტის განვითარებას.
სათამაშო კუთხეში თქვენ უნდა შექმნათ უფრო და უფრო მრავალფეროვანი ნაკვეთი სურათები.
თამაში განვითარდება, თუ მასში რაიმე ახალი სათამაშო დაინერგება, მაგალითად, მანქანა.
ამ თამაშის განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვების ცოდნის გამდიდრება. უთხარით ბავშვებს მძღოლის მუშაობის შესახებ. გარემომცველ ცხოვრებაში, ქუჩაში, დააკვირდით მძღოლების მუშაობას. ბავშვების ყურადღება მიაქციეთ მძღოლის მეგობრულ ურთიერთობას მგზავრებთან: მძღოლი ხმამაღლა აცხადებს გაჩერებებს, ხსნის და ხურავს კარებს მგზავრებისთვის. მძღოლის როლში ჩართეთ სხვა ბავშვები - ჯერ ისინი, ვინც უფრო თამამი არიან (კირილი, დიმა), შემდეგ კი მშვიდი ბავშვები. იმისათვის, რომ თამაში განვითარდეს, შეგიძლიათ გააკეთოთ ატრიბუტები: ქუდები მძღოლისთვის, საჭე.
აირჩიეთ კონტროლერი და გაუკეთეთ მას ჩანთა. კონტროლიორი მგზავრებს ბილეთებს გადასცემს.
ისაუბრეთ ბავშვებთან მძღოლის მუშაობის შესახებ, წაიკითხეთ ამბავი.
დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობები დილით
დღიურში წერენ (მარცხნივ): „დღის პირველ ნახევარში სათამაშო აქტივობების დამოუკიდებლად განხორციელება“.თამაშის გეგმა
(მაგალითად, უფროს ჯგუფში).
საუზმის წინ:
დესკტოპზე დაბეჭდილი "Zoological Lotto", "Who's Nimble?";
მშენებლობა "ხიდი", "გარაჟი მანქანებისთვის";
როლური თამაში "დალაქი".
საუზმის შემდეგ და გაკვეთილებს შორის:
დიდაქტიკური „გამოარკვიე აღწერით“;
მრგვალი ცეკვა "კარუსელი".
სასეირნოდ:
მოძრავი "Sly Fox", "Relay Race";
დიდაქტიკური „საჭმელი-არასაჭმელი“, „გაარკვიე აღწერით“;
როლური თამაში "ოჯახი", "მეტრო", "მაღაზია"; თან
ბუნებრივი მასალები (ქვიშა, თოვლი) "გვირაბი", "ლაბირინთი", "ზღაპრის სასახლე".
ქვემოთ მოცემულია შემაჯამებელი აპლიკაცია (აქტიური პრაქტიკა).
მარჯვენა მხარეს არის ანალიზი, მაგალითად: საუზმის წინ მოვაწყე გეგმაში დაგეგმილი თამაშები. შევამჩნიე, რომ ბავშვები საკუთარ თავზე ცუდად თამაშობენ ზოოლოგიური ლოტოს თამაშს.
ბავშვები უნდა ჩავრთოთ თამაშში. Lena I.-მ და Andryusha P.-მ ცოტა რამ იციან გარეული ცხოველების შესახებ და მათ მისცეს ცოდნა. თამაში "ვინ არის ჭკვიანი?" ბავშვებს ძალიან მოეწონათ, მაგრამ ეტყობა ორი ეგზემპლარი უნდა ჰქონოდათ, რომ რიგები არ შექმნან სათამაშოდ. ბავშვები სიამოვნებით აშენებენ, მაგრამ ამჩნევენ, რომ „მშენებლების“ ჯგუფი თითქმის იგივეა. ლიდერობს სერჟა კ. თამაშში მომიწია ჩართვა კოსტია ს., დიმა ი., ოლეგ პ. დამეხმარნენ ხიდის მშენებლობაში.
რეკომენდაციები სახვითი ხელოვნების გაკვეთილების ჩატარების შესახებ
ნახატი
ყველა მასალა წინასწარ მომზადებულია.
უმცროსი ჯგუფის ბავშვებთან აქტივობებისთვის გუაშის საღებავებს ასხამენ პატარა ქილებში; წყლის აორთქლების თავიდან ასაცილებლად, შეგიძლიათ დაფაროთ ისინი წყლით დასველებული ქაღალდით ან გაზეთით.
3. ჯაგრისების სარეცხი წყალი ასხამენ 0,5 ლიტრიან შუშის ქილებში, შეგიძლიათ დაასხით დილით და მოათავსოთ ქილები ლანგარზე.
პატარა ჯგუფებში, თუ ბავშვები იმავე ფერის საღებავით ხატავენ, წყალი არ მზადდება. თითო მაგიდაზე შეიძლება იყოს ერთზე მეტი ქილა, რათა ბავშვებმა შეცვალონ წყლის ქილა, რადგან წყალი ბინძურდება. მიზანშეწონილია ამის გაკეთება უფროს ჯგუფებში, რათა ბავშვებმა ყურადღება არ გაფანტონ და შემოქმედებითი პროცესი არ დაარღვიონ.
4. სახატავ ფურცელზე უნდა იყოს ხელმოწერილი: ქვედა მარჯვენა კუთხეში ფანქრით ჩაწერეთ ბავშვის სახელი და გვარის საწყისი ასო.
5. საღებავების ფუნჯები მოთავსებულია სტენდებში; უმცროს ჯგუფში ბავშვები ხატავენ ერთი სქელი მრგვალი ან საშუალო ზომის ფლეიტის ფუნჯით, ხოლო უფროსი ასაკის და სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფებში ბავშვები ხატავენ ორი ფუნჯით: სქელი და თხელი. ჯგუფში ისინი უფრო მეტი უნდა იყვნენ ვიდრე ბავშვები.
6. ფანქრები კარგად უნდა იყოს გაფცქვნილი; უმცროს ჯგუფში მათი მოთავსება შესაძლებელია ჭიქებში, სადგამებში და მოგვიანებით შეთავაზება ღია ყუთში ფანქრებისთვის; შუა ჯგუფში ფანქრები მოცემულია ყუთში. ხანდაზმულ ჯგუფებში ფანქრებით ხატვისთვის აუცილებელია ფანქრების 18-24 ფერადი ყუთი. იმავე ყუთში ან ცალკე, უფროს სკოლამდელ ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ მარტივი ფანქარი.
7. სახატავ ყველა მასალა (გრაფიკული მასალა, წყლის ქილები, ხელსახოცები ფუნჯების გასაშრობად, სადგამები ფუნჯებისთვის) თავსდება ცალკე მაგიდაზე, საიდანაც ბავშვები ხატვის დაწყებამდე იღებენ მას. იქვე მოთავსებულია სუფთა ქილები, ჯაგრისები და ხელსახოცები. უნდა გვახსოვდეს, რომ ზოგიერთი ვიზუალური მასალა ინახება ბავშვთა მაგიდებში, ამიტომ გაკვეთილის დაწყებამდე ბავშვებთან ერთად უნდა შეამოწმოთ ამ მასალების მდგომარეობა.
8. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს გაკვეთილზე ვიზუალური დიდაქტიკური მასალის განთავსებას, ბუნების სტენდის მომზადება, ბუნების ან რამდენიმე ბუნების მდებარეობაზე ფიქრი.
9. გაკვეთილის ბოლოს მოეწყობა ბავშვების ნახატების დათვალიერება და ანალიზი, ამიტომ უნდა იფიქროთ სად განთავსდება ნახატები (სპეციალურ მაგიდაზე, მოლბერტზე, დაფაზე და ა.შ.).
10. ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილების ჩატარების თანამედროვე მოთხოვნები ითვალისწინებს ვიზუალური აქტივობების კავშირს სხვა სახის ბავშვთა აქტივობებთან: თამაში, მუსიკა, მეტყველება, თეატრი - ამიტომ მასწავლებელი არ ამბობს, რომ გაკვეთილი დასრულდა, ის ქმნის პირობებს სხვა ტიპის საქმიანობაზე გადასვლა.
მოდელირება
ძირითადი პლასტიკური მასალა, რომელიც გამოიყენება ბავშვების ძერწვის სწავლებაში, არის თიხა.
1. თიხა მზადდება გაკვეთილების წინ დიდი ხნით ადრე, რათა დადგეს, გასქელდეს და იყოს ისეთ მდგომარეობაში, რომ ხელზე არ გეწებება.
დასრულებული თიხა ინახება პლასტმასის თაიგულში სახურავით ან დაფარულია სველი ნაჭრით ან პლასტმასის შეფუთვით; თქვენ შეგიძლიათ შეინახოთ თიხა ნესტიან ქსოვილში პლასტმასის ჩანთაში.
ახალგაზრდა ჯგუფში, თიხა ჩამოყალიბებულია სვეტად, რომელიც ოდნავ აღემატება ბავშვის პალმას.
შუა ჯგუფში თიხის ყალიბი და ბრტყელი სპატულა იდება საერთო მაგიდაზე და ბავშვებს ასწავლიან იმდენი თიხის აღებას, რამდენიც საჭიროა ნივთის ან რამდენიმე ნივთის მოსაწყობად.
2. დაწყებითი და საშუალო ჯგუფის ბავშვებს შეუძლიათ პლასტმასის დაფებზე ძერწვა. შუა ჯგუფში აუცილებელია მბრუნავი მანქანების გამოყენება, რომლებზეც მოსახერხებელია არა მხოლოდ საგნის (ხალხური სათამაშო, პატარა ქანდაკების) გამოკვლევა, არამედ მისი გამოძერწვა ფორმის დარღვევის გარეშე, ზედაპირის დამუშავება. ობიექტი და ა.შ.
3. თიხით ძერწვისთვის საჭიროა მაგიდაზე მოათავსოთ პატარა თეფშები წყლით ან ნესტიანი ქსოვილით, რომლებსაც ბავშვები იყენებენ საგნის ერთი ნაწილის მეორეზე გაწურვისას, ფორმის ზედაპირის გასწორებისას.
4. პლასტილინის გამოყენება შესაძლებელია ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.
უმცროს ჯგუფში მოდელირებისთვის, ის ოდნავ თბება გაკვეთილის დაწყებამდე (საშრობი კამერაში, რადიატორზე ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებს შეუძლიათ გაათბონ და პლასტილინი ხელებით მოზელონ, სანამ მასწავლებელი განმარტავს დავალებას).
პლასტილინისგან დამზადებული საგნის ზედაპირის გასწორება უფრო რთულია. ბავშვები ამას აკეთებენ თითებით, ზოგჯერ ნესტიანი ქსოვილით.
5. თიხით ძერწვის შემდეგ ბავშვებს შეუძლიათ მაგიდა და დაფა ნესტიანი ქსოვილით გაწმინდონ და ხელები დაიბანონ.
6. ყველა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვები იყენებენ სტეკებს - პლასტმასის, ხისგან ან ლითონისგან დამზადებულ სპეციალურ ჩხირებს. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ის, რაც ყუთშია პლასტილინით, ასევე მათი ნაკრების დივერსიფიკაცია ალუმინის ან სპილენძისგან დამზადებული მარყუჟებით, მსუბუქი ლითონისგან ან პლასტმასისგან დამზადებული ფართო სპატულით, ჯოხით მახვილი ბოლოთი, რომელიც შეიძლება გაკეთდეს გატეხილი ან უვარგისი ფუნჯი.
7. გამოძერწილი საგნის ზედაპირის დასამუშავებლად და გასაფორმებლად გამოიყენება სხვადასხვა ფორმისა და მასალის აბრები.
განაცხადი
1. მე-2 უმცროს ჯგუფში ბავშვები მზა ფორმებიდან აკეთებენ კოლაჟებს, რომლებსაც იღებენ უჯრაზე ან კონვერტში.
2. შუა ჯგუფში ბავშვები სწავლობენ მაკრატლით ნაწილების ამოჭრას, რომლებიც ქმნიან მთელ გამოსახულებას, ამიტომ ისინი იღებენ ბლანკებს უჯრაზე.
3. უფროს ჯგუფში ბავშვებს ეძლევათ ფერადი ქაღალდის ბლანკები, ხოლო სასკოლო-მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვებს სთავაზობენ ფერადი ქაღალდის კომპლექტს ქაღალდის ფერისა და ფორმატის დამოუკიდებელი შერჩევისთვის.
4. კოლაჟის საფუძვლად ფერადი მუყაო და ნახევრად მუყაო გამოიყენება.
5. საბაზისო ქაღალდი შეიძლება შეიფეროს სასურველ ფერში, რათა ქაღალდი არ დაბინძურდეს წებოს გამოყენებისას.
6. გამოსახულების დასაწებებლად გამოიყენება მხოლოდ მშრალ მცენარეების ნაწილებთან მუშაობა, ქაფიანი რეზინი და ქსოვილი იძლევა სინთეზური წებოს გამოყენების საშუალებას, მაგრამ ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ახორციელებს ინდივიდუალურ სამუშაოს და ეხმარება და აკონტროლებს.
7. აპლიკაციური სამუშაოების ყველა მასალა: ფუნჯები, ხელსახოცები, ქაღალდის ბალიშები უნდა იყოს სუფთა.
8. მასალა, მათ შორის მაკრატელი, იდება ცალკე მაგიდაზე და ბავშვები დამოუკიდებლად ამზადებენ მაგიდებს გაკვეთილისთვის და გაკვეთილის შემდეგ თითოეული ბავშვი რეცხავს ფუნჯს, აგროვებს ნარჩენებს და ყრის ნაგვის ურნაში.
წებოს ბუდე და ხელსახოცები შეიძლება გაიწმინდოს და გარეცხოს მორიგე პირებმა.
9. ბავშვები მუშაობენ მაკრატლით მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, რომელიც ვალდებულია თვალყური ადევნოს მათ სწორ გამოყენებას და აკონტროლოს უსაფრთხოების ზომები.
10. ქაღალდის ნარჩენები, რომლებიც შეიძლება ხელახლა იქნას გამოყენებული როგორც პატარა ნაწილები, უნდა შეგროვდეს ლამაზ ყუთში და გამოიფინოს როგორც კლასში, ასევე გაკვეთილის გარეთ შემოქმედებითი საქმიანობისთვის.
რეკომენდაციები დამოუკიდებელი მუსიკალური გაკვეთილებისთვის
მუსიკის გაკვეთილის გეგმის მაგალითი (შუა ჯგუფისთვის)
გასეირნება - "მარტი" (მუსიკა ლომოვოი) - იარეთ სწრაფად.
სირბილი - მუსიკა "ოჰ, შენ, არყი" - ადვილია სირბილი ყველა მიმართულებით, გაჩერდი (რუსული ხალხური სიმღერა), როდესაც მუსიკა დასრულდება.
ქუსლიდან ფეხის გამოვლენა მუსიკაზე - გაეცანით მოძრაობას, ასწავლეთ რუსულ ხალხურ სიმღერას „Will I Go“ მოძრაობა ზომიერი ტემპით.
მუსიკალური დიდაქტიკური თამაში - ბგერების გარჩევა სიმაღლის მიხედვით. "კარგი, გამოიცანით რა" (მუსიკა ტილიჩეევას) (მოძრაობების გარეშე)
სიმღერა: "ზამთარი გავიდა" (მუსიკის ავტორია მეტლოვა) - სწორად გადმოსცეთ მელოდია.
"პატარა გრეი კიტი" (ვიტლინის მუსიკა) - იმღერე ექსპრესიულად, დაძაბულობის გარეშე.
მოსმენა: "ცხენი" (მუსიკის ავტორი პოტოლოვსკი) - ისწავლეთ სპექტაკლი.
თამაში "მხიარული გოგონა ალენა" - შეგიძლიათ შეცვალოთ მოძრაობები (მუსიკა ფილიპენკოს) ორნაწილიანი ფორმის შესაბამისად.
გასეირნება - "მარტი" (მუსიკა პარლოვის მიერ)
1. ბავშვებთან ერთად სეზონურ მოვლენებზე დაკვირვების ორგანიზება.ასწავლეთ ბავშვებს ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვება და მათ შორის კავშირის დამყარება. ბავშვებს გავაცნოთ სეზონის დამახასიათებელი ნიშნები. უთხარი, რომ შემოდგომაზე ხეებზე ფოთლებია... (იხ. პროგრამა).
ასწავლეთ ბავშვებს ბუნებაში სეზონური მოვლენების დაკვირვება. აუხსენით ბავშვებს იდეები ამ ფენომენების შესახებ. ასწავლეთ ბავშვებს ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვება, ანალიზი, მიზეზობრივი კავშირების და დამოკიდებულების დადგენა. ისწავლეთ დასკვნების გამოტანა გარკვეული შაბლონებისა და ურთიერთობების შესახებ.
2. ბავშვებთან ერთად ამინდის დაკვირვების ორგანიზება.(ბავშვებთან ერთად უყურეთ ამინდს.) გაითვალისწინეთ ამინდი ბავშვებთან ერთად. ასწავლეთ ბავშვებს ამინდის პირობების ამოცნობა და დასახელება.
მოიწვიე ბავშვები, რომ თქვან, როგორი ამინდია დღეს. შესთავაზეთ პასუხის გაცემა კითხვებზე: როგორი ამინდია დღეს, დღეს ცივა თუ თბილი, მზიანი თუ მოღრუბლული, ქარიანი თუ უქარო დღე. გაიგეთ, როგორ გადაწყვიტეს ბავშვებმა, რომ დღეს ასეთი ამინდი იყო.
3. ასწავლეთ ბავშვებს ამინდის მდგომარეობის განსაზღვრა დამახასიათებელი ნიშნებით: ნიავი უბერავს, ხეები ქანაობენ, რაც ნიშნავს ქარიან ამინდს; მზე ანათებს, მიწაზე არის ჩრდილები - ეს ნიშნავს, რომ ამინდი მზიანია; ხეებზე ყინვაა, თოვლი არ არის წებოვანი - ყინვაგამძლე ამინდი.ბავშვების იდეების კონსოლიდაცია სეზონური მოვლენებისა და ბუნების სეზონური ცვლილებების შესახებ.
მოაწყეთ ცხოველებზე დაკვირვება თქვენს შვილებთან ერთად.
მოაწყეთ მწერებზე დაკვირვება თქვენს შვილებთან ერთად.
ასწავლეთ ბავშვებს ამოიცნონ ცხოველები, ფრინველები, მწერები ფერის, ბგერების, მოძრაობის მეთოდის, ქცევის მიხედვით. მიეცით ბავშვებს წარმოდგენები ცხოველების, ფრინველების, მწერების ცხოვრების შესახებ წლის სხვადასხვა დროს. აუხსენით ბავშვებს ცოდნა ცხოველების შესახებ, რატომ სჭირდებათ მათი დაცვა და როგორ უნდა იზრუნონ მათზე.
ჩართეთ ბავშვები ცხოველთა კუთხის ბინადრებზე დაკვირვებაში. მიეცით ბავშვებს მითითებები... (იხ. პროგრამა).
4. უსულო ბუნებაზე დაკვირვება(ტყეში, მინდორში, მდელოში, ბაღში, საბავშვო ბაღის ადგილზე).
ორგანიზება გაუწიეთ ბავშვებთან ერთად მცენარეებსა და ხეებს დააკვირდნენ. ასწავლეთ ბავშვებს შეადარონ მცენარეები და ხეები. განასხვავებენ მათ გამორჩეულ თვისებებს. მიეცით ბავშვებს იდეები მცენარეების გაშენებისა და მოვლის შესახებ.
ასწავლეთ ბავშვებს ბუნებაში სწორად მოქცევა, ესაუბრეთ მცენარეების მოვლაზე, ბუნების დაცვაზე, მათზე ზრუნვაზე, ბუნებაში სწორ ქცევაზე (ბუჩქების არ გატეხვა, ყვავილების არ კრეფა, მაგრამ მათზე ზრუნვა). მიეცით ბავშვებს წარმოდგენები მცენარეებისა და ხეების შესახებ წლის სხვადასხვა დროს (იხ. პროგრამა).
5. ასწავლეთ ბავშვებს განასხვავონ მცენარეები, ხეები, ბუჩქები ქერქის, ფოთლების, ყვავილების და ხილის მიხედვით.ჩართეთ ბავშვები უსულო ბუნების ფენომენებზე დაკვირვებაში.
6. ასწავლეთ ბავშვებს აღნიშნონ რა ცვლილებები მოხდა გასულ პერიოდში. ჩართეთ ბავშვები მცენარეებისა და ხეების მოვლაში (იხ. პროგრამა). ბავშვებში ბუნებრივი გარემოსადმი სიყვარულის განვითარება, მისი დაცვისა და შენარჩუნების სურვილი.მიეცით ბავშვებს იდეები წყლის მყარ მდგომარეობაში გადაქცევის შესახებ და პირიქით.
ბავშვებთან ერთად მოამზადეთ ფერადი წყალი, ჩაასხით სხვადასხვა ფორმებში და შედგით ცივში. მოიწვიეთ ბავშვები, დააკვირდნენ, რა ემართება ფორმებში წყალს.
როდესაც წყალი იყინება, თქვენ და თქვენი შვილები ალამაზებთ ტერიტორიას ყინულის ფერადი ნაჭრებით. ბავშვებთან ერთად გააკეთეთ თოვლისგან პატარა თოვლის კაცი, წაიყვანეთ ჯგუფში და საღამოს, ძილის შემდეგ, გაარკვიეთ რა მოუვიდა მას.
ჰკითხეთ, რატომ დნება.
1995 წლიდან მოსკოვის მე-15 პედაგოგიური კოლეჯის სკოლამდელი განყოფილების სტუდენტებთან მუშაობისას შემოწმდა პრაქტიკული დავალებები, რომელთა მასალა შეირჩა ფსიქოლოგიის თეორიული კურსის ძირითადი თემების შესაბამისად და შესაძლებელი გახდა ილუსტრირება. ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ფსიქოლოგიური ნიმუშები. დავალებების შედგენისას მხედველობაში მიიღეს, რომ მოსწავლეებს არ აქვთ ფსიქოლოგიური წიგნიერების ის დონე, რაც მათ საშუალებას მისცემს განახორციელონ ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკა. ამ მხრივ, სამუშაოსთვის შეირჩა დავალებები, რომლებიც იყო საკმარისად მარტივი შესასრულებელი, ბავშვებისთვის გაურთულებელი, ადვილად დასამუშავებელი, ვიზუალური და ინფორმატიული.
ამ ტიპის პრაქტიკული სამუშაოს გამოყენებისას მნიშვნელოვანი პუნქტი იყო ის, რომ ბავშვებთან დავალებების შესრულებისას მოსწავლეებმა გამოიყენეს სკოლამდელ ბავშვებთან ინდივიდუალური ურთიერთობის დამყარების უნარები, ისწავლეს დაკვირვების ჩატარება, ბავშვის ნათელი და დამახასიათებელი რეაქციების ხაზგასმა, ჩაწერა. გამოვლენილი ნიშნები, გააანალიზეთ ისინი და ჩამოაყალიბეთ დასკვნა გამოვლენილი ნიშნების შესაბამისობის შესახებ გონებრივი განვითარების ასაკობრივ ნორმებთან. მაგალითად, დავალება "J. Piaget-ის ექსპერიმენტები" საშუალებას გაძლევთ ნათლად დაინახოთ ბავშვის გონებრივი აქტივობის ფენომენალური ბუნება, რაც ხშირად მართლაც მოულოდნელი აღმოჩენაა სტუდენტებისთვის. დავალება "ბავშვის ვიზუალური აქტივობა" ეხმარება გაიგოს ბავშვთა ნახატების ბუნება და მახასიათებლები, დაინახოს ვიზუალური აქტივობის ფორმირების ეტაპები, ხაზს უსვამს ობიექტების აღქმის ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებს და მათ გადაცემას ნახატის სურათებში. ასევე შექმნილ გამოსახულებაზე ბავშვის პიროვნული მახასიათებლების გავლენის ნიმუში. და რამდენად მნიშვნელოვანია მოსწავლეების მიერ დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებული კომენტარები თემაზე „ბავშვის სასკოლო სიმწიფის იდენტიფიცირება“ მასალის გაცნობისას კ. როდესაც ისინი აღნიშნავენ, რომ ამ ქვეტესტის შესრულების დონეზე შეიძლება გავლენა იქონიოს ბავშვების პიროვნულ მახასიათებლებზე! (მართლაც, ადამიანის ფიგურაში ხელების არარსებობა განპირობებულია ისეთი ფსიქოლოგიური პიროვნული მახასიათებლით, როგორიცაა სიმტკიცე; ქვეტესტის შეფასებისას, ამ დეტალის არარსებობა მნიშვნელოვნად ამცირებს ინდიკატორების ეფექტურობას.) მნიშვნელოვანია, რომ ასეთი ამოცანები დაკავშირებული იყოს საძიებო და კვლევითი აქტივობები და საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გაეცნონ კვლევითი სამუშაოს ელემენტებს.
შემდეგ, პრაქტიკული მეცადინეობის დროს, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით განიხილება დავალებების შედეგები და მოსწავლეების მიერ ჩამოყალიბებული დასკვნები. მნიშვნელოვანია, რომ ეს აქტივობა საშუალებას აძლევს მოსწავლეს დაეუფლოს დისკუსიის წარმართვისა და საკუთარი აზრის დამტკიცების უნარებს.
ზოგადად, პრაქტიკულ საქმიანობაში ფსიქოლოგიის კურსის დავალებების შესრულების გამოცდილებამ აჩვენა, რომ სწავლების ეს მეთოდები წყვეტს სპეციალისტების მომზადების პირველ ეტაპზე დასახულ ძირითად ამოცანებს "პედაგოგიური კოლეჯი - უნივერსიტეტი" სისტემაში და ხელს უწყობს ტრენინგის პროფესიონალიზაციას. მომავალი მასწავლებლების მუშაობა ბავშვებთან, აგებული ინდივიდუალური და პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომების გათვალისწინებით.
პრაქტიკული დავალება No1
საუბარი ბავშვთან
დავალების მიზანი:შეადგინეთ და ჩაატარეთ საუბარი ბავშვთან.
დავალების მასალა:საუბრის მიზნით, კითხვები დგება სალექციო მასალის საფუძველზე (თემა - „ფსიქოლოგიის მეთოდები: საუბარი, როგორც კითხვის მეთოდი“) საუბრის შედგენის წესების შესაბამისად.
დავალების შესრულება:დავალება სრულდება ორ ბავშვთან ინდივიდუალურად. აუცილებელია ბავშვთან კონტაქტის დამყარება და კითხვებზე პასუხის გასაცემად მიწვევა. თუ ბავშვი არ იჩენს საუბრის სურვილს, დავალება სრულდება სხვა ბავშვთან ერთად.
პრაქტიკულ რვეულებში აღინიშნება ბავშვის გვარი, სახელი, ასაკი და საუბრის თარიღი; წარმოდგენილია შევსებული კითხვარი. ჩაწერილია ბავშვის პასუხები და ნათელი რეაქციები კითხვებზე. შედეგად, საერთო დასკვნა,
აგებული დასახული მიზნის შესაბამისად (თითოეულ ბავშვთან საუბრის ეფექტურობასთან დაკავშირებით).
პრაქტიკული დავალება No2
მოაწყეთ თამაში დასაკეცი სათამაშოებით "აწყობეთ მობუდარი თოჯინები", "აკრიფეთ პირამიდები".ბავშვის სენსორული განვითარება
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ სენსორული სტანდარტების დაუფლების დონის იდენტიფიცირება ასაკობრივი განვითარების ნორმების შესაბამისად (ლექცია „სკოლამდელი ბავშვის სენსორული განვითარება“ მასალის საფუძველზე).მასალა:
დამოუკიდებლად მომზადებული მასტიმულირებელი მასალის ნაკრები, მათ შორის ფერისა და ფორმის სენსორული სტანდარტები ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით, რომელშიც დაგეგმილია დავალების შესრულება (დიაგრამაზე დაყრდნობა სალექციო მასალაში). დავალებას ერთვის სტიმულის მასალა.
სენსორული სტანდარტების სია:
1) ფერები: შავი, თეთრი, ყვითელი, წითელი, მწვანე, ლურჯი, ცისფერი, ყავისფერი, მეწამული, ნარინჯისფერი;დავალება სრულდება ორ ბავშვთან ინდივიდუალურად. დაუკავშირდით ბავშვს და დააინტერესეთ ის დავალება.
შესთავაზეთ მასტიმულირებელი მასალა, შესთავაზეთ დაასახელოთ ფერი და ფორმა. თუ ბავშვი სწორად პასუხობს, ცხრილში „+“ იდება, თუ ეს რთულია, სთხოვეთ დაასახელოს რომელი საგანი ახსენებს ბავშვს მასტიმულირებელი მასალის ფერს ან ფორმას. შესრულებული დავალების საფუძველზე გენერალი დასკვნა
მუშაობის დროს გამოვლენილი ბავშვების სენსორული განვითარების მახასიათებლების ასაკობრივ შესაბამისობაზე (ნუ შეადარებთ ბავშვებს ერთმანეთს!).
პრაქტიკული დავალება No3
მოაწყეთ თამაში დასაკეცი სათამაშოებით "აწყობეთ მობუდარი თოჯინები", "აკრიფეთ პირამიდები".ბავშვთა აზროვნების ფენომენები (ჯ. პიაჟეს თეორიის მიხედვით)
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ სენსორული სტანდარტების დაუფლების დონის იდენტიფიცირება ასაკობრივი განვითარების ნორმების შესაბამისად (ლექცია „სკოლამდელი ბავშვის სენსორული განვითარება“ მასალის საფუძველზე).
გამოიკვლიეთ ჯ.პიაჟეს თეორიაში გამოვლენილი ბავშვის აზროვნების ფენომენები (სალექციო მასალაზე დაყრდნობა).
1. კითხვარი 1 „ჭიქები წყალი“, ფანქარი.
2. თანაბარი მოცულობის პლასტილინის ორი ცალი (ბურთებად გაახვიეთ).
3. ორი ცალი ერთი და იგივე სიგრძის მავთული (ზამბარების სახით).
4. ათი ჩიპი (ღილაკი) ორი ფერის.
1) ფერები: შავი, თეთრი, ყვითელი, წითელი, მწვანე, ლურჯი, ცისფერი, ყავისფერი, მეწამული, ნარინჯისფერი; 5. კითხვარი 2 „მთა“, ფერადი ფანქრები.
სამუშაო ტარდება ორ ბავშვთან ინდივიდუალურად (მიუთითეთ სრული სახელი, ასაკი). დააინტერესეთ ბავშვი ამოცანებით, შესთავაზეთ მის ყურადღებას შემდეგი „ითამაშეთ საინტერესო თამაშები“ გამოცდილება:
1. კითხვარში 1 მონიშნეთ წყლის დონე, რომელიც იქნება ჭიქების მარჯვენა რიგში მარცხენა რიგის ჭიქებიდან წყლის ჩამოსხმის შემდეგ (სათითაოდ).
2. აჩვენეთ პლასტილინის ბურთები, დაუსვით შეკითხვა: „როგორ ფიქრობთ, არის თუ არა ამ ბურთებში იგივე რაოდენობის პლასტილინი?“ ბავშვის თვალწინ ერთი ბურთიდან გააკეთეთ ნამცხვარი (გაასწორეთ) და ისევ დაუსვით შეკითხვა.
3. აჩვენეთ მავთულის ზამბარები, ჰკითხეთ: "ამ ზამბარებს აქვთ თუ არა იგივე რაოდენობის მავთული?" გაჭიმეთ ერთი ზამბარა, ისევ დასვით კითხვა.
4. დაალაგეთ ჩიფსები ორ რიგში:
დასვით კითხვა: "როგორ ფიქრობთ, არის თუ არა იგივე რაოდენობის ჩიპები რიგებში?"
გააფართოვეთ ერთ-ერთი მწკრივი:
გაიმეორეთ კითხვა. შესრულებული დავალების საფუძველზე გენერალი 5. შესთავაზეთ მთაზე ბალახის, ყვავილების, ხეების დახატვა (კითხვარი 2).
ბავშვების პასუხები დასმულ კითხვებზე, ნათელი რეაქციები და განცხადებები ჩაწერილია პრაქტიკულ რვეულებში. გააკეთე
ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების დონის შესახებ (თითოეული ბავშვისთვის ცალ-ცალკე):
განსაზღვრავს ინტელექტის სტადიას პიაჟეს თეორიის მიხედვით (1-4 დავალებებზე დაყრდნობით) და ამ ეტაპის შესაბამისობა ბავშვის ასაკთან;
დაადგინეთ, გადალახა თუ არა ბავშვმა ეგოცენტრიზმი აზროვნებაში (მე-5 დავალება) და შეესაბამება თუ არა ეს თვისება ასაკს.
მოაწყეთ თამაში დასაკეცი სათამაშოებით "აწყობეთ მობუდარი თოჯინები", "აკრიფეთ პირამიდები".პრაქტიკული დავალება No4
ფიგურული მეხსიერების მოცულობის განსაზღვრადასამახსოვრებელი გამოსახულების ცხრილი, რომელსაც მოსწავლეები დამოუკიდებლად ამზადებენ, შეიცავს ნათელ, მარტივ და ადვილად დასამახსოვრებელ სურათებს - 9 სურათს (იხ. მაგალითი).
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
1) ფერები: შავი, თეთრი, ყვითელი, წითელი, მწვანე, ლურჯი, ცისფერი, ყავისფერი, მეწამული, ნარინჯისფერი;ტექნიკა ტარდება ინდივიდუალურად ორ ბავშვთან ერთად. ბავშვს ეპატიჟებიან საინტერესო თამაშში, ინსტრუქციები წარმოითქმის (სიტყვასიტყვით): „მოდით ვითამაშოთ. მე გაჩვენებ სურათს, მასზე ბევრი ობიექტია დახატული. შესრულებული დავალების საფუძველზე გენერალი დააკვირდით მათ და შეეცადეთ დაიმახსოვროთ რაც შეიძლება მეტი ნივთი“. სურათი ნაჩვენებია 20 წამის განმავლობაში და შემდეგ ამოღებულია.
ბავშვს სვამს კითხვას: „დაასახელე ის საგნები, რომლებიც გახსოვს“. საგნების სახელები, რომლებიც ბავშვს ახსოვს, აღინიშნება პრაქტიკულ რვეულებში. იქვეა ჩაწერილი ინფორმაცია ბავშვების გვარის, სახელისა და ასაკის შესახებ და ა
, რომელშიც თითოეულ ბავშვში გამოვლენილი მეხსიერების რაოდენობა უნდა შევადაროთ მეხსიერების ნორმას (7+\–2).
მოაწყეთ თამაში დასაკეცი სათამაშოებით "აწყობეთ მობუდარი თოჯინები", "აკრიფეთ პირამიდები".პრაქტიკული დავალება No5
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ სენსორული სტანდარტების დაუფლების დონის იდენტიფიცირება ასაკობრივი განვითარების ნორმების შესაბამისად (ლექცია „სკოლამდელი ბავშვის სენსორული განვითარება“ მასალის საფუძველზე).კრეატიულობა (კრეატიული აზროვნება)
განსაზღვრავს ბავშვში შემოქმედების განვითარების თავისებურებებს.
1) ფერები: შავი, თეთრი, ყვითელი, წითელი, მწვანე, ლურჯი, ცისფერი, ყავისფერი, მეწამული, ნარინჯისფერი;კითხვარები (2 ეგზემპლარი), მარტივი ფანქარი.
”თქვენ უნდა დაასრულოთ ამ ფიგურების დახატვა.
დააკვირდით მათ, იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორი სურათის გაკეთება შეგიძლიათ მათგან და შეავსეთ ისინი ისე, რომ ვერავინ შეძლო. ეცადეთ, თქვენი ნახატები უჩვეულო გახადოთ“. მას შემდეგ, რაც ბავშვი დაასრულებს ხატვას, თქვენ უნდა სთხოვოთ მას, გამოთქვას ნახატების უჩვეულო სახელი (სახელი დაწერილია ფურცლის უკანა მხარეს).
შეაფასეთ დავალების შესრულება (3-ბალიანი შკალით, თითოეული ნახატი):
0 ქულა - უარი, ფიგურას არაფერი დაემატა;
კითხვარები - A4 ფურცლის ნახევარი, ცენტრში - ფიგურის გამოსახულება (მოსწავლეების მიერ დამოუკიდებლად გაკეთებული):
დავალება შესრულებულია ორ ბავშვთან ერთდროულად.
მოამზადეთ ბავშვებისთვის სამუშაო ადგილები ისე, რომ ისინი ერთმანეთისგან შორს იყვნენ (ბავშვებს არ უნდა შეეძლოთ თვალის დევნება).
მოიწვიე ბავშვები სათამაშოდ, აჩვენე კითხვარი და მიეცით დავალება. ინსტრუქციები:
1 ქულა - შექმნილია გამოსახულება, რომელიც ნახატის საფუძველია, გამოსახულება ცუდად განვითარებული და სქემატურია;
2 ქულა - გამოსახულება განვითარებულია, შეიცავს ბევრ დეტალს, არის ფიგურის მეორეხარისხოვანი ნაწილი;
3 ქულა - ნაკვეთი შექმნილია, ფიგურა მცირე ნაწილია.
შემდეგ გამოითვლება საერთო ქულა ათივე ამოცანისთვის და განისაზღვრება ბავშვების შემოქმედების დონე:
5 ქულამდე - დაბალი დონე, - 6-10 ქულა - საშუალო დონე,
პრაქტიკული დავალება No6
ვიზუალური აქტივობები
დავალება განკუთვნილია ადრეული (ორი წლიდან) და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, ორ ბავშვებთან შესასრულებლად.
დავალების მიზანი:განსაზღვროს ვიზუალური აქტივობის განვითარების ეტაპი და ეტაპი, ბავშვის პიროვნების ზოგიერთი მახასიათებელი.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ სენსორული სტანდარტების დაუფლების დონის იდენტიფიცირება ასაკობრივი განვითარების ნორმების შესაბამისად (ლექცია „სკოლამდელი ბავშვის სენსორული განვითარება“ მასალის საფუძველზე).ლანდშაფტის ქაღალდი, ფერადი ფანქრები, ფანქარი, საშლელი.
პრაქტიკულ რვეულებში უნდა აღინიშნოს ბავშვის გვარი, სახელი, ასაკი და დავალების შესრულების თარიღი.
ინსტრუქციები:”გთხოვთ, დახაზეთ ადამიანი ამ ფურცელზე, როგორც შეძლებთ.” თუ ბავშვი უარს ამბობს ადამიანის დახატვაზე, მას უფლება აქვს დახატოს ის, რაც მას სურს. ამ შემთხვევაში ბავშვს უნდა ჰკითხონ, რისი დახატვა სურს, შემდეგ კი გაარკვიონ, რა გააკეთა (ეს აღნიშნულია პრაქტიკის რვეულებში). შემდეგ დავალება მეორდება. მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ზრდასრულისთვის საინტერესოა ნახოს რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს, უთხრას, რომ ახლა ის მხატვარია და შეუძლია ისე დახატოს, როგორც მას სურს, ისე, როგორც იცის. თუ განმეორებითი ინსტრუქციის შემდეგ ბავშვი უარს იტყვის დავალების შესრულებაზე, მას სთხოვენ შეეცადოს პიროვნების დახატვა, შემდეგ კი, თუ ის არ ეთანხმება, სამუშაო დასრულებულია (ეს ასევე აღნიშნულია პრაქტიკის რვეულებში).
თუ ბავშვმა დახატა ადამიანი, მას სთხოვენ თქვას ვინ დახატა (კაცი, ქალი, გოგო, ბიჭი) და რას აკეთებს. ნახატი და ყველა პასუხი, ისევე როგორც ბავშვის ნათელი რეაქციები, შეტანილია სავარჯიშო რვეულში.
ბავშვების ნახატების გაანალიზება ხდება (თითოეული ნახატი ცალ-ცალკე აღწერილი მახასიათებლების დასაბუთებით) შემდეგ პარამეტრებზე დაყრდნობით:
1) შემოქმედებითი საქმიანობის ეტაპი და ეტაპი - სალექციო მასალაზე დამოკიდებულება;
2) პიროვნული თვისებები:
მაღალი - სურათის დიდი ზომა;
საშუალო - საშუალო ზომის;
შემცირებული - პატარა ნიმუში;
მაღალი - ფურცლის თავზე;
შუა - ფურცლის შუაში;
დაბალი - ფურცლის ბოლოში;
სუსტი წნევა - ასთენიური;
ნორმალური - ნორმოსთენიური;
ძლიერი - ჰიპერსთენიური;
აქტივობის მაღალი დონე - სურათი მდებარეობს ფურცლის მარცხენა მხარეს;
საშუალო დონე - ფურცლის ცენტრში;
დაბალი დონე (პასიურობა) - ფურცლის მარჯვენა მხარეს;
პასიურობის მაჩვენებელია ადამიანის გამოსახულ ფიგურაში ხელების არარსებობა;
შფოთვა- დავალების მიღების შემდეგ ბავშვი, როგორც წესი, აცხადებს: „არ ვიცი როგორ დავხატო ადამიანი“ (გარდა 4 წლამდე ასაკის ბავშვებისა), - ხატვის პროცესში მას შეუძლია დაიფაროს, ხშირად გამოიყენოს. საშლელი; დახატულ ადამიანს აქვს გადიდებული თვალები, ხშირად გუგების გარეშე; ხატვის შემდეგ ბავშვმა შეიძლება გამოთქვას სურვილი, წაიღოს ნახატი;
აგრესიულობა- გამოსახულებაში დომინირებს წითელი ჩრდილები, ადამიანის ფიგურა ხშირად გამოსახულია აწეული ხელებით, საგნებით ხელში ან გადიდებული მუშტებით;
დემონსტრაციულობა (ყურადღების ცენტრში ყოფნის სურვილი, ქმედებებისთვის წახალისება, შესაძლებლობების გამოვლენა) - მორთული ადამიანის ფიგურა: აშკარად დახატული თვალები (წამწამები, მოსწავლეები და ა.შ.), ლამაზი კაბა, გვირგვინი, აყვავებული თმა და ა.შ. .;
მშობლებთან ემოციური კონტაქტის საჭიროება - ადამიანის ფიგურის გარდა, არის უამრავი დამატებითი დეტალი: ყვავილები, ხეები, შენობები, ცხოველები, ფრინველები, სხვა ადამიანები.
თვითშეფასება- განისაზღვრება სურათის ზომის შესაბამისად:
მისწრაფების დონე- განისაზღვრება ფურცელზე სურათის ადგილმდებარეობის მიხედვით:
სთენიურობა(ენერგეტიკული ტონი) - დამოკიდებულია ფანქრის წნევაზე (სალექციო მასალაზე "B.C. Merlin-ის ფსიქოდინამიკური პიროვნების თვისებების თეორია"):
გონებრივი აქტივობაგანისაზღვრება ფურცელზე სურათის ადგილმდებარეობის შესაბამისად:
პიროვნების ძირითადი თვისებები
ჩაწერილია ბავშვის პასუხები და ნათელი რეაქციები კითხვებზე. შედეგად, საერთორომლის დროსაც ხდება ბავშვთა მხატვრული საქმიანობისა და პიროვნების გამოვლენილი ნიშნების შედარება.
პრაქტიკული დავალება No7
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სათამაშო აქტივობა
მოაწყეთ თამაში დასაკეცი სათამაშოებით "აწყობეთ მობუდარი თოჯინები", "აკრიფეთ პირამიდები".ბავშვების მიერ გამოფენილი როლური თამაშების მახასიათებლების შესწავლა.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ სენსორული სტანდარტების დაუფლების დონის იდენტიფიცირება ასაკობრივი განვითარების ნორმების შესაბამისად (ლექცია „სკოლამდელი ბავშვის სენსორული განვითარება“ მასალის საფუძველზე).განსაკუთრებული არ არის.
სამუშაო პროგრესი:დააკვირდით უფასო სიუჟეტურ-როლური თამაშის თავისებურებებს, ჩამოაყალიბეთ დიაგრამაზე გამოვლენილი ნიშნები (დართულია ქვემოთ). უზრუნველყოს დაკვირვებული თამაშის შესაბამისობის ანალიზი ასაკთან დაკავშირებული განვითარების მახასიათებლებთან (ლექციაზე დაყრდნობა).
დაკვირვების სქემა:
შეავსეთ დაკვირვების სქემა, გააკეთეთ შესრულებული დავალების საფუძველზე გენერალიდავალების დროს გამოვლენილი ბავშვების თავისუფალი თამაშის თავისებურებებთან და ამ ნიშნების შესაბამისობასთან დაკვირვებული ასაკისთვის აუცილებელ ნორმებთან დაკავშირებით.
პრაქტიკული დავალება No8
კომუნიკაციის კვლევა
თან დანიშნულებახორციელდება ჯგუფში ურთიერთობების მახასიათებლების იდენტიფიცირება, ჯგუფის წევრების მიმართ სიმპათიების გამოვლენა ტექნიკა "ორი სახლი".
ფიგურული მეხსიერების მოცულობის განსაზღვრაფურცელი, რომელზედაც დახატულია 2 სტანდარტული სახლი. ერთი მათგანი უფრო დიდია, წითელი, მეორე უფრო პატარა, შავი. როგორც წესი, ეს ნახატები წინასწარ არ არის მომზადებული, არამედ ბავშვის თვალწინ არის დახატული წითელი და შავი ფანქრებით.
1) ფერები: შავი, თეთრი, ყვითელი, წითელი, მწვანე, ლურჯი, ცისფერი, ყავისფერი, მეწამული, ნარინჯისფერი;დავალება შესრულებულია ორ ბავშვთან 3,5-4 წლის რიგრიგობით.
ბავშვი ეპატიჟება სათამაშოდ. ზრდასრული გამოსახავს სახლებს და მათი დახატვის პროცესში ამბობენ, რომ ერთში - წითელ სახლში - ბევრი სხვადასხვა სათამაშო და წიგნია, მეორეში კი პრაქტიკულად არ არის. შემდეგ მოცემულია შემდეგი მითითებები: „შეხედეთ ამ სახლებს. წარმოიდგინეთ, რომ წითელი სახლი თქვენ გეკუთვნით და შეგიძლიათ მოიწვიოთ ყველა, ვინც გსურთ თქვენს ადგილზე. დაფიქრდი, რომელ ბავშვს დაპატიჟებდი შენს ჯგუფში“ (ბავშვის ამბის დროს ისინი, ვისაც ასახელებს, დარეგისტრირდებიან წითელ სახლში). ვის დააყენებთ მეორე სახლში (შვილების სახელები და გვარებიც არის ჩაწერილი)? იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს სურს სახლებში მოზრდილების განთავსება, ისინიც რეგისტრირდებიან.
საუბრის დასრულების შემდეგ შეგიძლიათ იკითხოთ, სურს თუ არა ბავშვს ადგილის შეცვლა ვინმესთან, დაავიწყდა თუ არა ვინმე.
შედეგების ანალიზი:ბავშვის მოწონება და არ მოსწონს პირდაპირ კავშირშია თანატოლების განთავსებასთან წითელ და შავ სახლებში. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს იმ ბავშვებს, რომლებსაც მათი თანატოლების უმეტესობა შავ სახლში აგზავნიან, მარტო რჩებიან ან უფროსების გარემოცვაში არიან (ესენი არიან არაკომუნიკაბელური ან კონფლიქტური ბავშვები, რომლებსაც აქვთ კომუნიკაციის პრობლემები).
პრაქტიკულ რვეულებში აღინიშნება ბავშვის გვარი, სახელი, ასაკი, დავალების თარიღი, ასევე ბავშვის ყველაზე ნათელი რეაქციები და განცხადებები. დავალების მასალა თან ერთვის.
ჩატარებული ანალიზის საფუძველზე ა შესრულებული დავალების საფუძველზე გენერალიდავალების დროს გამოვლენილი ბავშვების კომუნიკაციის ზოგადი მახასიათებლების შესახებ (თითოეული ბავშვისთვის ცალ-ცალკე).
პრაქტიკული დავალება No9
წამყვანი ხელის წვრილი მოტორული უნარების განვითარების თავისებურებების განსაზღვრა
დავალების მიზანი:განსაზღვრავს შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარების თავისებურებებს. მიზნის გადასაჭრელად ისინი გამოიყენება "ბილიკების" და "წიწილების" ტექნიკა.მოგვარებულია წამყვანი ხელის ამოცნობის პრობლემაც.
ფიგურული მეხსიერების მოცულობის განსაზღვრაპირველი ტექნიკის განსახორციელებლად - მარტივი ფანქარი, კითხვარი (იხ. გვ. 64, ბილიკების კიდეებს შორის მანძილი 1 სმ). მეორე ტექნიკის განსახორციელებლად - ორნაწილიანი ყუთი პატარა საგნებით (მაგალითად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ყუთი ქაღალდის სამაგრებისთვის და პატარა ქაღალდის სამაგრები ან მძივები; უმჯობესია, ისინი ფერადი იყოს); ოთხ წლამდე ბავშვებისთვის - 10 ცალი, უფროსებისთვის - 15 ცალი.
დავალების შესრულება:მეთოდები ტარდება ინდივიდუალურად ორ ბავშვზე, 4 წლამდე - "Chicks" მეთოდი, 4 წლიდან დაწყებული - ორივე მეთოდი. სავარჯიშო რვეულებში ჩაწერილია ბავშვის გვარი, სახელი, ასაკი, დავალების შესრულების თარიღი, ასევე ბავშვის ყველაზე ნათელი რეაქციები და განცხადებები.
"Chicks" ტექნიკა:ბავშვს ეპატიჟებიან სათამაშოდ: იხსნება ყუთი, მის ღრმა ნაწილში ასხამენ საგნებს და გვერდით ათავსებენ ზედა ნაწილს; ყუთის ორივე ნაწილი მოთავსებულია ბავშვის წინ. მოცემულია ინსტრუქცია: „ეს პატარა წიწილები არიან. რა ლამაზები არიან! ბუდეში სხედან. თქვენ უნდა გადარგოთ ისინი ერთი ბუდიდან მეორეში“. სავარჯიშო რვეულში უნდა აღინიშნოს, თუ რომელი ხელით ანაცვლებს ბავშვი საგნებს (თუ ორივე ხელით ერთდროულად ან მონაცვლეობით, ეს ჩაწერილია), რამდენად ოსტატურად არის მოძრაობები და გადაანაცვლა თუ არა ბავშვმა ყველა საგანი.
"ბილიკების" ტექნიკა:ბავშვის თვალწინ ედება მასტიმულირებელი მასალის ფურცელი, ფურცლის შუაში კი ფანქარი.
მხიარულად, ბავშვს ეპატიჟებათ "გაატაროს" სახლისკენ მიმავალი თითოეული ბილიკის გასწვრივ. ინსტრუქციები: ”სახლისკენ მიმავალი ბილიკის გასწვრივ მანქანით უნდა იარო. როგორ წავა შენი მანქანა, ამ ფანქრით დახატავ. ფრთხილად უნდა იმოძრაო, რომ მანქანა მხოლოდ წინ წავიდეს, არ გაჩერდეს და არ გადავიდეს ბილიკის კიდეებიდან - წინააღმდეგ შემთხვევაში ავარია მოხდება. სავარჯიშო რვეულებში ჩაწერილია, რომელი ხელით უჭირავს ბავშვს ფანქარი, უჭირავს თუ არა სწორად და იცვლის თუ არა ხელს. ანალიზი ასევე აღნიშნავს, თუ რამდენად გლუვია შედგენილი ხაზი და მისი სიძლიერე.
დავალების შედეგებიდან გამომდინარე ა შესრულებული დავალების საფუძველზე გენერალი , რომლის დროსაც ხდება ჯარიმა მოტორიკის გამოვლენილი ნიშნების შედარება და წამყვანი ხელის ამოცნობის შედეგი.
პრაქტიკული ამოცანები პედაგოგიაში
ნატალია სკოპინოვა,
პედაგოგიკის მასწავლებელი
სკოლამდელი განათლების სპეციალისტების პროფესიული მომზადება ხორციელდება სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის თეორიის დაუფლებით და უნარ-ჩვევებით, რომლებიც იძენს სასწავლო პრაქტიკის პროცესში. თეორიული მასალის შერწყმა პრაქტიკული ამოცანების შესრულებასთან ხელს უწყობს მასწავლებლების ეფექტურ მომზადებას სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის.
დავალებების სისტემის დახმარებით მოსწავლეები ახდენენ თეორიული მასალის კონსოლიდაციას, უფრო ღრმად ესმით და ესმით და ზოგ შემთხვევაში დამოუკიდებლად უახლოვდებიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში გარკვეული ასაკობრივი ნიმუშების იდენტიფიცირებას. გარდა ამისა, სტუდენტები ეცნობიან სკოლამდელი აღზრდის პრობლემების გადაჭრის პრაქტიკულ მიდგომებს, ავითარებენ კომუნიკაციის მეთოდებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთან პერსონალზე ორიენტირებული ურთიერთობის დამყარებას, სწავლობენ ინდივიდუალური ბავშვის პიროვნული და ინტელექტუალური სფეროს განვითარების დიაგნოზს, აანალიზებენ. სასწავლო აქტივობები და განახორციელოს მიმდინარე და გრძელვადიანი დაგეგმვა.
სწავლების პრაქტიკისთვის დავალებების გამოყენება ხორციელდება საბავშვო ბაღში დამოუკიდებელი მუშაობის სახით, სკოლამდელ პედაგოგიურ გაკვეთილებზე შედეგების შემდგომი განხილვით.
ქვემოთ მოცემულია რამდენიმე დავალება სასწავლო პრაქტიკისთვის, რომელიც გამოიყენება საგნის „სკოლამდელი პედაგოგიკა“ შესწავლისას.
1. თემა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განათლება. თქვენი ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებთან ისაუბრეთ შემდეგ კითხვებზე: „ჯადოსნური ჯოხი რომ გქონდეთ, რას ისურვებდით? ჯადოსნური ხალიჩა რომ გქონდეს, სად გაფრინავდი? ბრძენი კაცი ცხოვრობს ჯადოსნურ ქვეყანაში, მან ყველაფერი იცის, რა გინდა ჰკითხო? დღეს ჯადოსნური დღეა, შეგიძლია გააკეთო რაც გინდა, რას გააკეთებდი?”
გამოიტანეთ დასკვნები საუბრის შედეგების საფუძველზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის არსებობის შესახებ.
2. თემა: „სკოლამდელი ბავშვების განათლება“. დააკვირდით კლასში მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების საქმიანობას და განსაზღვრეთ საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების დონე.
3. თემა: „სკოლამდელი ბავშვების მორალური აღზრდა“. ჩაატარეთ საუბარი სკოლამდელ ბავშვებთან შემდეგ კითხვებზე: „კეთილი ხართ? რას ნიშნავს იყო კეთილი? ბავშვების პასუხებზე დაყრდნობით განსაზღვრეთ ეთიკური ცნებების ცნობიერება.
სასწავლო პრაქტიკის ყველა დავალება არ ამთავრებს თემას, მაგრამ არის მისი ლოგიკური გაგრძელება. ამრიგად, კლასში ბავშვების აქტივობებზე დაკვირვების შემდეგ, მოსწავლეები ადგენენ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდოლოგიას, რომლებსაც აქვთ განვითარების სხვადასხვა დონე საგანმანათლებლო საქმიანობაში; თემაზე „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდა“ საუბრის ჩატარების შემდეგ მოსწავლეები ადგენენ დაწყებითი, საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ეთიკური იდეების ჩამოყალიბების თავისებურებებს; თამაშების შინაარსისა და სკოლამდელ ბავშვებში როლური თამაშების განვითარების დონის გაანალიზების შემდეგ, პედაგოგებისთვის შემუშავებულია მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, თუ როგორ წარმართონ სკოლამდელი აღზრდის სათამაშო აქტივობები.
ამრიგად, სკოლამდელ პედაგოგიურ გაკვეთილებზე სწავლების პრაქტიკის დავალებების სისტემა მიმართავს მოსწავლეებს შემოქმედებითობაზე, პედაგოგიურ იმპროვიზაციაზე, განათლებისა და ტრენინგის ახალი ფორმებისა და მეთოდების ძიებაზე და ამზადებს მათ სკოლამდელ ბავშვებთან ექსპერიმენტული და საძიებო მუშაობისთვის.
მოაწყეთ თამაში დასაკეცი სათამაშოებით "აწყობეთ მობუდარი თოჯინები", "აკრიფეთ პირამიდები".თემა: „სკოლამდელი ბავშვების მორალური აღზრდა“
დასკვნა
თემა: „სკოლამდელი ბავშვების განათლება“
მოაწყეთ თამაში დასაკეცი სათამაშოებით "აწყობეთ მობუდარი თოჯინები", "აკრიფეთ პირამიდები".განსაზღვრეთ მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების დონე კლასში მათი აქტივობების დაკვირვებით და შეიტანეთ შედეგები ცხრილში.
დასკვნა
თემა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განათლება.
მოაწყეთ თამაში დასაკეცი სათამაშოებით "აწყობეთ მობუდარი თოჯინები", "აკრიფეთ პირამიდები".დაადგინეთ შემეცნებითი ინტერესების არსებობა თქვენი ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების გამოკითხვით, ჩაწერეთ შედეგები ცხრილში და ჩაწერეთ პასუხები გამოხატული კოგნიტური ინტერესებით.
დასკვნა
თემა: "სკოლამდელი თამაში"
მოაწყეთ თამაში დასაკეცი სათამაშოებით "აწყობეთ მობუდარი თოჯინები", "აკრიფეთ პირამიდები".შეისწავლეთ სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი თამაშების ორგანიზებისა და წარმართვის მახასიათებლები, გააანალიზეთ თქვენი დაკვირვების შედეგები, უპასუხეთ შემდეგ კითხვებს:
რა სახის ურთიერთობას ასახავს ბავშვები უფროსებს შორის როლურ თამაშებში?
ზრდასრულთა რა სახის აქტივობებს ამრავლებენ ბავშვები თავიანთ როლურ თამაშებში?
როგორია სიუჟეტების სტრუქტურა (ერთთემატური თუ მრავალთემატური, ერთპერსონაჟიანი თუ მრავალპერსონაჟიანი)?
რა ეტაპზეა (დ.ბ. ელკონინის მიხედვით) თქვენი ჯგუფის ბავშვებში თამაშის განვითარება?
რა როლებს ასრულებენ ბავშვები თავიანთ თამაშებში?
გაჩნდა თუ არა როლური თამაშის ხელმძღვანელობაში თანაშემოქმედების ელემენტები?
რა ტიპის თამაშებია ყველაზე გავრცელებული თქვენი ჯგუფის ბავშვებს შორის?
ასახავს თუ არა საბავშვო თამაშებს ქცევის სტერეოტიპები, რომლებიც დაკავშირებულია მათ სქესთან?
ბავშვები ამტკიცებენ თუ უარყოფენ ამ სტერეოტიპებს თამაშში?
სწორია თუ არა მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის სათამაშო ურთიერთობის სტრატეგია და ტაქტიკა?
* შედგენილია მოსკოვის მე-15 პედაგოგიური კოლეჯის პედაგოგთა ჯგუფის მიერ ალექსანდრა კოზლოვას ხელმძღვანელობით.
