რატომ არის ეს თანამედროვე ბავშვობის აქტუალური თემა? თანამედროვე ბავშვობა: როგორია?
390 რუბლი.
გვერდების ნიმუშები
გაფართოება (35)
შესავალი... 3
1 თანამედროვე მშობლები და აღზრდა... 6
2 კომპიუტერის ზემოქმედების შედეგები ბავშვებზე... 10
3 სათამაშოების გავლენა ბავშვის სულიერ და მორალურ განვითარებაზე... 14
4 თანამედროვე მულტფილმი და მედია... 25
დასკვნა... 30
გამოყენებული წყაროების სია... 33
შესავალი
ამ თემის აქტუალობა განისაზღვრება იმით, რომ ბავშვები მსოფლიოს ნებისმიერ ქვეყანაში წარმოადგენენ სახელმწიფოს ყველაზე ღირებულ რესურსებს, მის მომავალ განვითარებას. დღევანდელ რუსეთში 18 წლამდე ბავშვები შეადგენენ შტატის მოსახლეობის 23,3%-ს. მრავალი მეცნიერისა და ეკონომიკური ანალიტიკოსის აზრით, ბავშვები არიან მომავალი „ადამიანური კაპიტალი“, რომელიც არის ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტი არა მხოლოდ სახელმწიფოს თითოეული მაცხოვრებლის ინდივიდუალური კეთილდღეობის, არამედ მისი საერთო სოციალურ-ეკონომიკური ზრდისა და განვითარებისა. .
ბავშვთა განვითარების სოციალური მდგომარეობის შეფასება ჩვენს ქვეყანაში ავლენს იმედგაცრუებულ ცვლილებებს ბავშვების პიროვნების კომპოზიტური სტრუქტურის ყველა სფეროში: ფიზიკურობა, გონებრივი გამოვლინებები და სულიერი არსება. ახალგაზრდების ზოგადი ფიზიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობა (ერთიდან 14 წლამდე) ბოლო დროს მასწავლებლების, მშობლებისა და ხელისუფლების წარმომადგენლების შეშფოთებას იწვევს. გულდასაწყვეტია ფსიქიკური ჯანმრთელობის მაჩვენებელიც: იზრდება ზოგადი ნევროტიზმი და ფსიქოსომატური და ფსიქიკური დაავადებების რიცხვი. ბნელი სტატისტიკის მიღმა ჩანს ისეთი მიზეზები, როგორიცაა: ეკოლოგია, ალკოჰოლური სასმელების მოხმარება, ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ა.შ. თუმცა, მიუხედავად ამ მიზეზების მნიშვნელოვნებისა, ისინი აშკარად არასაკმარისია და ვერ გადაჭრიან ყველა პრობლემას. ბავშვის განვითარება, ვინაიდან ისინი არ ითვალისწინებენ გონებრივი და მორალურ-სულიერი ხასიათის ძირითად ფსიქოლოგიურ პარამეტრებს. ჩვენს ქვეყანაში ბავშვობის სფეროში სულიერი ავადმყოფობის რეალური მაჩვენებლებია: ბავშვთა მაწანწალა, თინეიჯერების დანაშაულისა და ბავშვების სისასტიკის ზრდა, ბავშვთა ცნობიერების, ენისა და ცხოვრების კრიმინალიზაცია, ასევე ბავშვთა თვითმკვლელობების საშინელი უპრეცედენტო ზრდა. ექვსი წლის ასაკიდან დაწყებული, ჯგუფური ჩათვლით.
ამ პრობლემების საფუძველი მდგომარეობს ბავშვების სულიერ და მორალურ ჯანმრთელობასა და განვითარებაში, ბავშვის ურთიერთობის დარღვევაში სამყაროსთან: გარემოსთან, უფროსებთან, თანატოლებთან და საკუთარ თავთან. აქედან გამომდინარეობს, რომ ჩვენ გვჭირდება მიზანმიმართული სულიერი და ზნეობრივი აღზრდა და განათლება, რომელიც აღადგენს პიროვნების ერთიანობას, გულისხმობს მისი ყველა სიძლიერისა და მხარის განვითარებას, მისი პიროვნების სტრუქტურის იერარქიული პრინციპის დაცვით, რომელშიც იდეალური, სრულყოფილი პიროვნებაა. მასში შეიძლებოდა გამოეცხადებინათ მთელი სისავსით.
სულიერი და მორალური განვითარების მთავარი საშუალება, როგორც განათლება, არის საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება, რომელიც სულიერად განაახლებს და აღზრდის პიროვნებას, რომელშიც ჩამოყალიბებულია ადამიანების ცხოვრების ამოცანებისა და ღირებულებების ადეკვატური იერარქია და მათი სრული ცხოვრებისეული საქმიანობის აუცილებელი კომპონენტები. ქვემოთ.
თანამედროვე ბავშვობის პრობლემები შესწავლილია ზოგად ფსიქოლოგიაში, სოციალურ ფსიქოლოგიაში, განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიაში, აგრეთვე ფილოსოფიაში, სოციოლოგიაში და სხვა მეცნიერებებში.
თანამედროვე ბავშვობის პრობლემები მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული მთლიანად საზოგადოების სულიერ და მორალურ განვითარებასთან.
კვლევის საგანია თანამედროვე ბავშვები და მათი სულიერი და მორალური განვითარება.
ამ ნაშრომის შესწავლის ობიექტია თანამედროვე ბავშვობის პრობლემები.
კვლევის მიზანია თანამედროვე ბავშვობის ძირითადი პრობლემების გათვალისწინება.
ჰიპოთეზა. ვარაუდი, რომელსაც თქვენ იკვლევთ ამ ნაშრომში
კვლევის მიზნებია:
- განიხილოს აღზრდის ძირითადი პრობლემები;
- შეისწავლეთ კომპიუტერის გავლენა ბავშვებზე;
- გააცნობიეროს სათამაშოების გავლენა ბავშვის სულიერ და მორალურ განვითარებაზე;
- აღწერეთ თანამედროვე მულტფილმებისა და მედიის გავლენა.
ნაშრომის თეორიული მნიშვნელობაა ბავშვების თანამედროვე აღზრდისა და აღზრდის პრობლემების შესწავლა და შემცირება, ასევე თანამედროვე გარემოს უარყოფითი შედეგების მინიმიზაცია.
ნამუშევრის ფრაგმენტი განსახილველად
1 თანამედროვე მშობლები და აღზრდა
საბავშვო ბაღები შეიძლება ჩაითვალოს ოპტიმალურ გადაწყვეტად სამუშაო მშობლებისთვის. ამ სკოლამდელ დაწესებულებას ბევრი უპირატესობა აქვს. მაგრამ ბოლო დროს სულ უფრო მეტი ახალგაზრდა დედა განიხილავს საბავშვო ბაღების ალტერნატივად ძიძის აყვანას.
საბავშვო ბაღების უარყოფითი გავლენა მრავალ ფაქტორთან არის დაკავშირებული, როგორიცაა: საბავშვო ბაღების ხარისხი, ბავშვების იქ გატარებული დროის რაოდენობა, ბავშვების ასაკი და თანამშრომლების შრომა.
2 კომპიუტერის ზემოქმედების შედეგები ბავშვებზე
დღეს კომპიუტერულმა თამაშებმა შეცვალა დღევანდელი ბავშვების ადრე საყვარელი სათამაშოები: სხვადასხვა თოჯინები, რბილი ცხოველები, ბურთები, კუბურები და სხვა სხვადასხვა თამაშები. საიმედოდ ცნობილია, რომ კომპიუტერული სათამაშოებით დაინტერესებული ბავშვები დიდ დროს ატარებენ მონიტორის ეკრანებთან. ისინი "ცხოვრობენ" ვირტუალურ სამყაროში, იძირებიან მასში, როგორც ამბობენ, "თავებით". როგორც ჩანს, ისინი თავად არიან თამაშში: ხეტიალი ლაბირინთებში, რბოლებში მონაწილეობა, ვირტუალურ მოწინააღმდეგესთან ბრძოლა და ა.შ.
3 სათამაშოების გავლენა ბავშვის სულიერ და მორალურ განვითარებაზე
სათამაშო არის ადამიანის ცხოვრების ერთ-ერთი ფუნდამენტური გამოგონება, რომელიც ემსახურება მრავალი თაობის გამოცდილების გადმოცემას. რუსულ ტრადიციებში იგი აერთიანებს ისტორიული განვითარების სხვადასხვა პერიოდს, ისევე როგორც ოჯახის რამდენიმე თაობას: ბებია-ბაბუა - ბებია-ბაბუა - მშობლებთან და შვილებთან.
სათამაშოები არის სოციალიზაციის ინსტრუმენტი, ერთგვარი კავშირი ბავშვებსა და ობიექტურ სამყაროს შორის და ასევე საბავშვო თამაშების ნაწილი.
4 თანამედროვე მულტფილმი და მედია
დღეს ფსიქოლოგები და მასწავლებლები სულ უფრო ხშირად აწყდებიან ბავშვების ქცევის დამახინჯებას. ერთის მხრივ, არის მეტყველების სიმტკიცე და განუვითარებლობა. მეორე მხრივ, შეიმჩნევა მათი ქცევის გამოხატული აგრესიულობა და დემონსტრაციულობა. ასეთ ბავშვებს ეშინიათ კითხვებზე პასუხის გაცემის, მაგრამ ამავდროულად, არ ერიდებიან უცნაური უფროსების წინაშე სახეების დახატვას. მათი ქცევა უკონტროლოა, არის ჰიპერაგზნებადობა და უყურადღებობა, მათ იზიდავთ ცუდი ქცევის მოდელები და თითქოს არ უსმენენ მოზარდებს.
დასკვნა
ყველა თანამედროვე ადამიანის ცხოვრება შედგება გაუთავებელი აურზაურისა და ყოველდღიური სტრესისგან, რაც დაკავშირებულია სამსახურში გადატვირთვასთან და მატერიალური კეთილდღეობისკენ სწრაფვასთან.
მშრომელი მშობლისთვის ბავშვის აღზრდა გაცილებით რთულია, ვიდრე მათთვის, ვინც არ არის დასაქმებული. მშობლებს, რომლებიც დილით ადრე მიდიან სამსახურში და ბრუნდებიან, როცა შვილების დასაძინებლად დროა, ყოველთვის იტანჯებიან დანაშაულის გრძნობით, რომ მათი შვილები მიტოვებულნი არიან და მთელი დღე საკუთარ თავზე ტოვებენ.
დროა სამ წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებმა თანდათან ისწავლონ თანატოლებთან ურთიერთობა. მაგრამ საბავშვო ბაღებში განათლება ვერ ჩაანაცვლებს ოჯახის სიყვარულს და ზრუნვას.
ბიბლიოგრაფია
- აბრამენკოვა ვ. რას თამაშობენ ჩვენი შვილები /ვ. აბრამენკოვა. – მ.: გამომცემლობა „ლეპტა წიგნი“, 2010 წ.
- ალექსანდროვი, დაზვერვა და კომპიუტერი / V.V. – პეტერბურგი: გამომცემლობა „ანატოლია“, 2004 წ.
- ბოდკერი, ს. ადამიანი-კომპიუტერის ურთიერთქმედება აქტივობის თეორიის პოზიციიდან / ს. ბოდკერი // ფსიქოლოგიური ჟურნალი. - 1993. - No 4.-ს. 71-81 წწ.
- ბორდოვსკაია, ნ.ვ. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. მესამე თაობის სტანდარტი / N.V. ბორდოვსკაია, ს.ი. როზუმ. - პეტერბურგი: პეტრე, 2013. - 624გვ.
- ყველა საიდუმლო // კომპიუტერი და ჯანმრთელობა - http://vse-sekrety.ru/15-kompyuter-i-zdorove.html
გთხოვთ, ყურადღებით შეისწავლოთ ნაწარმოების შინაარსი და ფრაგმენტები. შეძენილი დასრულებული სამუშაოების თანხა არ დაბრუნდება იმის გამო, რომ ნამუშევარი არ აკმაყოფილებს თქვენს მოთხოვნებს ან უნიკალურია.
* სამუშაოს კატეგორიას აქვს შეფასებითი ხასიათი მოწოდებული მასალის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი პარამეტრების შესაბამისად. ეს მასალა, არც მთლიანად და არც მისი რომელიმე ნაწილი, არის დასრულებული სამეცნიერო ნაშრომი, საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაო, სამეცნიერო ანგარიში ან სამეცნიერო სერტიფიცირების სახელმწიფო სისტემით გათვალისწინებულ ან შუალედური ან საბოლოო სერტიფიცირების გასავლელად საჭირო სხვა სამუშაო. ეს მასალა არის მისი ავტორის მიერ შეგროვებული ინფორმაციის დამუშავების, სტრუქტურირებისა და ფორმატირების სუბიექტური შედეგი და გამიზნულია, უპირველეს ყოვლისა, გამოსაყენებლად, როგორც წყარო ამ თემაზე სამუშაოს დამოუკიდებელი მომზადებისთვის.
ლ.ს. ვიგოტსკიმ შესთავაზა გამოიყენოს ტერმინი ნეოპლაზმა, რომელიც არის „ახალი ტიპის პიროვნების სტრუქტურა და მისი აქტივობა, ის გონებრივი და სოციალური ცვლილებები, რომლებიც პირველად წარმოიქმნება მოცემულ ასაკობრივ ეტაპზე და რაც ყველაზე მნიშვნელოვან და ფუნდამენტურად განსაზღვრავს ბავშვის ცნობიერებას, მის დამოკიდებულებას. გარემო, მისი შინაგანი და გარეგანი ცხოვრება, მისი განვითარების მთელი მიმდინარეობა მოცემულ პერიოდში“. მისი აზრით, ნეოპლაზმები შეიძლება გამოვიყენოთ კრიტერიუმად განვითარების ცალკეულ ასაკებად დაყოფისთვის.
პირველი ასაკობრივი კრიზისის კურსის მახასიათებლები(2-4 წელი). ვიგოტსკი გამოყოფს პირველი ასაკობრივი კრიზისის ხუთ მთავარ ფსიქოლოგიურ ნიშანს: ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, სიჯიუტე, თვითნებისყოფა და სხვა ბავშვების მიმართ ეჭვიანი დამოკიდებულება.
ნეგატივიზმი არის ქცევა, როდესაც ბავშვს არ სურს რაღაცის გაკეთება მხოლოდ იმიტომ, რომ ზრდასრულმა შესთავაზა, ე.ი. ეს არის ბავშვის რეაქცია არა წინადადების შინაარსზე, არამედ თავად წინადადებაზე. ვიგოტსკის აზრით, „ნეგატივიზმი აიძულებს ბავშვს იმოქმედოს მისი ემოციური სურვილის საწინააღმდეგოდ“.
სიჯიუტე არის ბავშვის ქცევა, როდესაც ის რაღაცას დაჟინებით მოითხოვს არა იმიტომ, რომ მას ეს ნამდვილად სურს, არამედ იმიტომ, რომ მოითხოვა (ლ.ს. ვიგოტსკი).
სიჯიუტე, ნეგატივიზმისგან განსხვავებით, უპიროვნოა და საკმაოდ მიმართულია განათლების ნორმების წინააღმდეგ; ახასიათებს მიკერძოება.
საკუთარი ნება, რომელიც ასახავს დამოუკიდებლობისკენ მიდრეკილებას, კრიზისის კიდევ ერთი ნიშანია. მისი დროული დამკვიდრება მნიშვნელოვანია, რადგან დამოუკიდებლობის ნაკლებობა დამახასიათებელია ინფანტილიზმისთვის.
მეორე ასაკის (ბავშვობის) კრიზისის მიმდინარეობის თავისებურებები. II ასაკის (ბავშვთა) კრიზისი (6-7 წელი) - სოციალური "მე"-ს დაბადების პერიოდი (L.I. Bozhovich) - დროში ემთხვევა სწავლის დაწყებას. თამაშის, როგორც აქტივობისადმი ინტერესის დაკარგვასთან ერთად, ბავშვი ამ ასაკში იწყებს ახალი აქტივობის – საგანმანათლებლო ფორმირებას.
ამ კრიზისული პერიოდის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ბავშვის მზადყოფნა ან მოუმზადებლობა სკოლისთვის, რადგან სწორედ ამ ასაკშია ასეთი მზაობის ბიოლოგიური საფუძვლის ფორმირება, კერძოდ: ყველაზე რთული ფრონტალური უბნების მომწიფება (A.R. Luria) და ცერებრალური ქერქის ინჰიბირების პროცესების გაძლიერება ინსტინქტურ და ემოციურ რეაქციებზე (N.Y. Krasnogorsky).
პუბერტატული კრიზის კურსის თავისებურებები.სქესობრივი მომწიფების პერიოდი დგება 11-20 წლის ასაკში და ხასიათდება სწრაფი მორფოფუნქციური ცვლილებებით, განსაკუთრებით მკვეთრად გამოხატული სექსუალურ სფეროში (სასქესო ჯირკვლების ფუნქციონირების დასაწყისი). მოზარდების განსხვავებულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს ხშირად „თინეიჯერულ კომპლექსს“ უწოდებენ.
ახლა ზოგადად მიღებულია, რომ პუბერტატული კრიზისი თავისი სტრუქტურით ჰეტეროგენულია (ს. ბიულერი, ო. კრო, მ. ტრამერი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ა.ე. ლიჩკო, ე. კრეჩმერი და სხვ.). არსებობს პუბერტატული ასაკის სხვადასხვა გრადაცია. ჩვეულებრივ, ამ პერიოდის ორ ფაზას განასხვავებენ (ს. ბიულერი, მ. ტრამერი და სხვ.): უარყოფითი (11-15 წელი) და პოზიტიური (16-20 წელი), რომლებსაც აქვთ როგორც საერთო, ასევე გამორჩეული ნიშნები.
გარდა ამისა, გამოიყოფა ეგრეთ წოდებული III ფაზა (პობერტალური - ე. ე. სუხარევა), რომელიც პრაქტიკულად მოკლებულია კრიტიკული პერიოდის ზოგად მახასიათებლებს და ინტერპრეტირებულია, როგორც სტაბილური ასაკი (პოსტკრიტიკული ფაზა - ლ. ს. ვიგოტსკი).
საერთო მახასიათებლები სქესობრივი მომწიფების კრიზისული პერიოდიპირობითად გაერთიანებულია ნიშნების ხუთი ჯგუფი:
ა) მკაფიოდ გამოხატული აფექტური არასტაბილურობა, რომელიც განსაზღვრავს მოზარდის მთელ ქცევას - „პუბერტატული განწყობის ლაბილობა“ (მ. ტრამერი);
ბ) მოზარდების გონებრივი შემადგენლობის გარკვეული ასპექტების შეუსაბამობა;
გ) გონებრივი აქტივობის ორიენტაცია გარე სამყაროზე, კონტაქტების გაფართოების სურვილი (ლ.ი. ბოჟოვიჩი და სხვები);
დ) დისკების მომწიფების ნიშნები;
ე) სხვადასხვა ქცევითი აშლილობა (დევიანტური ქცევა) ანტიდისციპლინური, ანტისოციალური, დელიკვენტური (არალეგალური) და ავტოაგრესიული (ა.გ. ამბრუმოვა, ლია. ჟეზლოვა, ვ.ვ. კოვალევი და სხვ.) ქცევის სახით. ეს ნათქვამია, როგორც სოციალური ადაპტაციის დარღვევის ამა თუ იმ ხარისხში.
ზოგად სიმპტომებთან ერთად, პუბერტატული კრიზისის თითოეულ ფაზას ახასიათებს: საკუთარი განსაკუთრებული თვისებები.ნეგატიური ფაზა (უარის ფაზა - V.E. სმირნოვი; ნეგატიური - V. Vilinger; პროტესტი, მამების წინააღმდეგ - E. Kretschmer, G. Nissen) ხასიათდება არასტაბილური განწყობის, გაზრდილი აგზნებადობით, დამოუკიდებლობის სურვილით, პროტესტი უფროსების მიმართ ( A. Vallon და სხვ.). პოზიტიური ფაზა (ფილოსოფიური - მ. ტრამერი; წამყვანი ინტელექტუალური მღელვარება - V.E. სმირნოვი) ხასიათდება გამოხატული სურვილით შემოქმედებითობისკენ, თვითშემეცნების ზრდით, მისწრაფებების ინტერესებად გადაქცევით (L.S. Vygotsky).
ლ.ი. ბოზოვიჩიკოლეგებთან ერთად, პიროვნების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების შესწავლით, მივიდა დასკვნამდე, რომ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება განისაზღვრება იმ ადგილის თანაფარდობით, რომელიც მას უჭირავს მისთვის ხელმისაწვდომ ადამიანური ურთიერთობების სისტემაში (აქედან გამომდინარე, მისთვის შესაბამისი მოთხოვნები) და ის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც მან უკვე ჩამოაყალიბა წინა გამოცდილების შედეგად.
ეს არის ამ თანაფარდობიდან რომ ჩნდება ბავშვის შინაგანი პოზიცია, ე.ი. რომ მოთხოვნილებებისა და მისწრაფებების სისტემა(სუბიექტურად წარმოდგენილია შესაბამის გამოცდილებებში), რაც რეფრაქციისა და გარემოს გავლენის შუამავლობით ხდება მასში ახალი გონებრივი თვისებების განვითარების უშუალო მამოძრავებელი ძალა.
ბოჟოვიჩი თვლიდა, რომ ეს დებულებები მოქმედებს არა მხოლოდ ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების ფორმირების პირობების გასაგებად, არამედ ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული განვითარების მამოძრავებელი ძალების გასაგებად და მიზეზების გასაგებად, რომლებიც განსაზღვრავს მათ ტიპურ მახასიათებლებს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური გარეგნობა.
ამრიგად, ადამიანის განვითარება განპირობებულია (განსაზღვრულია):
შინაგანი წინააღმდეგობები და ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები;
განვითარების სოციალური მდგომარეობა;
წამყვანი საქმიანობის სახეობა;
საკუთარი აქტივობის საზომი პიროვნების ჩამოყალიბებისა და გაუმჯობესების პროცესში;
სქესი, ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები.
ადამიანის ასაკთან დაკავშირებული განვითარების პროცესი დაკავშირებულია მგრძნობიარე პერიოდებთან- ონტოგენეტიკური განვითარების პერიოდები, რომლებშიც განვითარებადი ორგანიზმი განსაკუთრებით მგრძნობიარეა გარკვეული ტიპის გარემოზე ზემოქმედების მიმართ; გარკვეული ფსიქიკური თვისებებისა და პროცესების განვითარების პირობების ოპტიმალური კომბინაციის პერიოდები.
მგრძნობიარე პერიოდის დაწყებას განსაზღვრავს ტვინის სტრუქტურების ფუნქციური მომწიფება და გარკვეული ფუნქციების მექანიზმების განსახორციელებლად აუცილებელი შიდა კავშირები.
მაგალითად: 1,5-3 წელი - მეტყველება; 3-6 წელი - აღქმა, აზროვნება, წარმოსახვა და ა.შ. 5-6 წელი - მოძრაობათა კოორდინაცია (ბალეტი, ფიგურული სრიალი და სხვ.), კითხვა და ა.შ. ვარჯიში ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს იმ გონებრივ ფუნქციებზე, რომლებიც ახლახან იწყებენ განვითარებას, მაგრამ ნაადრევი ან დაგვიანებული ტრენინგი მგრძნობიარე პერიოდთან მიმართებაში შეიძლება არ იყოს საკმარისად ეფექტური, რაც ზოგადად უარყოფით გავლენას ახდენს ფსიქიკის განვითარებაზე.
არაერთი მეცნიერი თვლის, რომ ორგანიზმში არსებული აუთვისებელი პოტენციალი საკმაოდ სწრაფად ქრება.
მაგალითად, არის შემთხვევები, როდესაც ბავშვები, რომლებიც ცხოველებთან დარჩნენ და ცოცხლები დარჩნენ, დაბრუნდნენ ადამიანურ საზოგადოებაში, პრაქტიკულად არ გამოჯანმრთელდნენ, როგორც კაცობრიობის წარმომადგენლები, რადგან შესაძლებლობები, რომლებიც იყო მათი განვითარების შესაბამის მგრძნობიარე პერიოდებში. გამოუქცევად დაკარგული.
ნებისმიერი ასაკობრივი პერიოდიზაცია საკმაოდ თვითნებურია(მზარდი ორგანიზმი ინდივიდუალურად ვითარდება, გადის თავის უნიკალურ გზას), მაგრამ ეს აუცილებელიაონტოგენეზის პროცესში ცვალებადი სხეულის თვისებების ყოვლისმომცველი ანალიზი, ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის დაცვის მეცნიერულად დაფუძნებული სისტემის შემუშავებისთვის, ვარჯიშისა და განათლების ტექნიკის და მეთოდების შესაქმნელად, რომლებიც ადეკვატურია თითოეული ასაკისთვის. დონეზე და ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების ოპტიმალური განვითარებისთვის.
ᲓᲐᲕᲐᲚᲔᲑᲔᲑᲘ
1. გააკეთეთ აბზაცში მოცემული ასაკობრივი პერიოდიზაციის ვარიანტების განზოგადებული ცხრილი. გამოიტანე ზოგადი დასკვნა.
2. აღწერეთ ასაკთან დაკავშირებული ძირითადი კრიზისები.
ძირითადი პრობლემები, რომელთა გადაწყვეტაზეა დამოკიდებული საგანმანათლებლო ანთროპოლოგიის ყველა სხვა საკითხის გაშუქება ბავშვთა ბუნების პრობლემები.
მრავალი საუკუნის განმავლობაში ბავშვი აღიქმებოდა, როგორც პატარა ზრდასრული ადამიანი, რომელსაც, ამის მიხედვით, ყველაფერი თითქმის ზრდასრულივით უნდა ესმოდეს.
ამ მხრივ საჩვენებელია მამა-შვილის დიალოგი ერთ-ერთ ძველ ეგვიპტურ წყაროში. მამა უკმაყოფილოა შვილის სასკოლო წარმატებებით და სულით საყვედურობს, რომ მაგალითად, ვირი ცხოველია, ადამიანური ენით უხსნიან რა უნდათ მისგან და ბოლოს ხვდება, რა უნდა გააკეთოს და შვილი ადამიანია და როგორ ვერ გაიგებს მასწავლებლის ახსნას, რომელიც მას თავის ადამიანურ ენაზე ელაპარაკება.
ტომობრივი თემების სტადიაზე მცხოვრებ ხალხებს შორის,ბავშვობა ძალიან ხანმოკლეა - 8-11 წლის ასაკში (სხვადასხვა ერებს შორის), ინიციაციის რიტუალის შემდეგ, ბავშვი ხდება ტომის სრულუფლებიანი წევრი. მრავალ კულტურაში ჩვილების მკვლელობა - ბავშვების ნებადართული განადგურება - არსებობს მრავალი საუკუნის განმავლობაში. ძველ მითებში არ არსებობს ბავშვების პერსონაჟები. ბავშვი სულიერი კულტურის სუბიექტი არ არის. გამონაკლისია ზოგიერთი მითოლოგიური გმირი, მაგრამ მათი ბავშვობა ფასდება ზრდასრულთა ქცევის კანონების მიხედვით. ბავშვთა სპეციფიკის აღქმის ნაკლებობის ნათელი ილუსტრაციაა შუა საუკუნეების ავტორების ტილოები, რომლებშიც ბავშვი გამოსახული იყო ზრდასრული, მაგრამ მცირე ზომის პროპორციებით. თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ, რომ ეს ბავშვია მხოლოდ სათამაშოთი, ხელში ვაშლით ან ბავშვობის კუთვნილი სხვა დეტალებით.
ბავშვობის "აღმოჩენა" თანდათან მოხდა.ბავშვობის პერიოდის განხილვისას, შუასაუკუნეების აზროვნება ხაზს უსვამდა ზოგადად ყველა ბავშვისთვის დამახასიათებელ თვისებებს: მიმღებლობა, ცოდვა და ირაციონალურობა და განსაკუთრებული თვისებები, რომლებიც თან ახლავს ბავშვობის სხვადასხვა სტადიას და სხვადასხვა ინდივიდს.
ბავშვობის დადებით თვისებად მიჩნეული იყო მისი მგრძნობელობა განათლების მიმართ ყველა სხვა ასაკთან შედარებით.
ფილიპე ნავარელი თავის ნარკვევში „ადამიანის ოთხი საუკუნე“ ამტკიცებდა, რომ ბავშვობა არის ცხოვრების საფუძველი და კარგ საძირკველზე შეიძლება აშენდეს დიდი და კარგი შენობა.
მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ბავშვობისადმი დამოკიდებულების შეცვლაში ერაზმ როტერდამელი(1467-1536 წწ.). ბავშვის აღზრდის პროცესში, მისი აზრით, უნდა გავითვალისწინოთ ასაკი და არ დაუშვათ არაფერი, რაც აღემატება ბავშვის ძალას, თუნდაც თამაშები.
მასწავლებელმა რაც შეიძლება ადრე უნდა ამოიცნოს ბავშვის მიდრეკილებები და შესაძლებლობები და დაეყრდნოს მათ, რადგან ადამიანი უფრო ადვილად ხვდება, რისკენ არის მიდრეკილი მისი ბუნება.
ის ამტკიცებდა, რომ ბავშვის შინაგანი სამყარო ღვთაებრივი სამყაროა და არ შეიძლება მისი მოპყრობა იმ სისასტიკით, რომელიც ყველგან სუფევდა მის მიმართ.
ბავშვთა ბუნების უნიკალურობის მეცნიერული გაგებაფორმირება დაიწყო მხოლოდ მე-19 საუკუნის მეორე ნახევარში. ეფუძნება ბავშვის თვითშეფასების დადასტურებას, მის ჩართვას სამოქალაქო სამართლებრივ და მორალურ თემებში, რომლებიც უზრუნველყოფდნენ ბავშვებს ლეგალურ და მორალურ უფლებებს.
მაგრამ მხოლოდ მე-20 საუკუნეში. არსებობს მუდმივი საზოგადოების ინტერესი ბავშვობის, როგორც სოციალური ფენომენის მიმართდა იქმნება მთელი „საბავშვო“ ინდუსტრია, რომელიც მოიცავს როგორც მატერიალურ, ისე სულიერ სფეროებს.
სწორედ ამ დროს F. Frebel-ის ძალისხმევით ნ.ფ. პესტალოციმ, მ. მონტესორმა და სხვა პედაგოგიურმა რეფორმატორებმა განავითარეს სოციალურ-ფსიქოლოგიური და კულტურული იდეები ბავშვობის განსაკუთრებული სტატუსის შესახებ, მათ შორის ბავშვის თამაშისა და თამაშის ცნობიერების შესახებ, რომლებსაც განსაკუთრებული როლი აქვთ ადამიანის და მთლიანად საზოგადოების განვითარებაში.
ამ მხრივ ფილოსოფიური და პედაგოგიური ანთროპოლოგია შეექმნა კონკრეტული კითხვები:
1. თუ ბავშვის ბუნების თავისებურებებს მისი ასაკი განსაზღვრავს, მაშინ რა კავშირია ბავშვობასა და ადამიანის ზოგად ბუნებას შორის;
2. გამოხატავს თუ არა ბავშვის ბუნება პიროვნების პირვანდელ არსს თუ ადამიანის თვისებები შეიძინა ინდივიდუალური სოციალიზაციისა და აღზრდის პროცესში;
3. დასაშვებია თუ არა ბავშვებისთვის დამახასიათებელი გულწრფელობის, გახსნილობის, გულუბრყვილობისა და სხვა თვისებების პიროვნების მორალურად იდეალურ თვისებად შეფასება;
4. არის თუ არა განათლების ამოცანა ამ თვისებების შენარჩუნება და განმტკიცება, თუ „მორალური უდანაშაულობის“ მდგომარეობა ახასიათებს ინდივიდის მორალურ ინფანტილიზმს?
ბავშვობის კონცეფცია დღევანდელ ეტაპზეასოცირდება არა ბავშვის სიმწიფის ბიოლოგიურ მდგომარეობასთან, არამედ გარკვეულ სოციალურ სტატუსთან, ცხოვრების ამ პერიოდში თანდაყოლილი უფლება-მოვალეობების სპექტრთან, მისთვის ხელმისაწვდომი საქმიანობის სახეობებისა და ფორმების მიხედვით - ასე ფიქრობენ ისტორიკოსები. განსაზღვრეთ ბავშვობა.
ფსიქოლოგებიბავშვობის ინტერპრეტაცია, როგორც რთული, მრავალგანზომილებიანი ფენომენი, რომელსაც ბიოლოგიური საფუძველი აქვს, შუამავალია მრავალი სოციოკულტურული ფაქტორით. ”ბავშვი ითვისებს საზოგადოებას”, - წერს დ.ბ. ელკონინი. „ყველაფერი, რაც ბავშვში უნდა გამოჩნდეს, უკვე არსებობს საზოგადოებაში, მათ შორის საჭიროებები, სოციალური ამოცანები, მოტივები და ემოციებიც კი.
ვ.ა. სუხომლინსკითვლიდა, რომ ბავშვობა არის ადამიანის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდი, არა მომავალი ცხოვრებისთვის მომზადება, არამედ რეალური, ნათელი, ორიგინალური, უნიკალური ცხოვრება.
ცნობილი ფსიქოლოგი და მასწავლებელი ფ.დოლტოწერდა, რომ ბავშვი არ არის მომავალი ადამიანი, არამედ უბრალოდ ადამიანი, რომელსაც აქვს თავისუფლება იყოს და გახდეს, უფლება იყოს გაგებული და სხვების მიერ მიღებული, შეუძლია მიიღოს და გაიგოს სხვები, გააკეთოს პასუხისმგებელი არჩევანი, დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან. როგორც ოსტატები და მენტორები, მაგრამ როგორც თანასწორები, თუმცა არა იდენტური ცხოვრების პარტნიორები.
ჰუმანისტური მასწავლებლებიხაზგასმით აღნიშნა, რომ ზრდასრული ცხოვრების სუპერ ღირებულების გაგება მიგვიყვანს დასკვნამდე, რომ ბავშვობის სამყარო მთლიანად ეძღვნება ბავშვის მოზრდილთა სამყაროსთან ადაპტაციის ამოცანებს.
სრულ მორჩილებაზე დაფუძნებული ადაპტაცია საბოლოოდ იწვევს ბავშვის პიროვნების უარყოფას.
ბავშვობის შინაგანი ღირებულების აღიარება გახდა ჰუმანისტური ორიენტაციის საგანმანათლებლო კონცეფციების მთავარი იდეა: ჯ. ვენე-კენაიდრ.
გამოჩენილი მასწავლებლების აზრით, ასეა ბავშვობის შინაგანი ღირებულების აღიარებამივყავართ დღევანდელი ბავშვის ღირებულების იდეამდე.
პედაგოგიჰუმანისტები ამტკიცებდნენ, რომ მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობა უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვობის აბსოლუტური ღირებულებისა და ბავშვის საჭიროებების იდეა.
თანამედროვე რუსეთის კანონმდებლობაშიბავშვის უფლებები განიმარტება, როგორც იმ პირის უფლებები, რომელსაც აქვს ასაკობრივი შეზღუდვა ქმედუნარიანობაზე.
ისინი წარმოადგენენ საკანონმდებლო ნორმების ერთობლიობას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ინტერესების დაცვას ცხოვრების ყველა სფეროში.
აღნიშნულია, რომ ბავშვი არის კანონის დამოუკიდებელი სუბიექტი, რომ ბავშვები, როგორც სახელმწიფო მოქალაქეები უნდა სარგებლობდნენ ადამიანის ყველა უფლებითა და თავისუფლებით და ჰქონდეთ მათი განხორციელების შესაბამისი გარანტიები, რომ არ შეუძლიათ უფროსებთან თანაბარი მოქმედებები და საჭიროებენ განსაკუთრებულ დაცვას და დაცვა.
სახელმწიფო, სოციალური ურთიერთობების სამართლებრივ რეგულირებაში, კანონმდებლობით აწესებს ბავშვების განსაკუთრებულ უფლებებს და მათი უზრუნველყოფის ნორმებს ზოგადად ყველა ბავშვისთვის და, კერძოდ, სხვადასხვა მიზეზით მშობლის ყურადღებასა და მზრუნველობას მოკლებული ბავშვებისთვის.
ბავშვის უფლებები წარმოდგენილია „გაეროს კონვენციაში - საერთაშორისო ხელშეკრულება, რომელიც სავალდებულოა მისი ხელმომწერებისთვის. გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენცია რატიფიცირებულია სსრკ უმაღლესი საბჭოს მიერ 1990 წლის 13 ივლისს.
კონვენციის გამოჩენამ გარკვეული როლი ითამაშა განათლების ჰუმანიზაციის პროცესში.
კონვენცია მოუწოდებს უფროსებს, აიღონ პასუხისმგებლობა ბავშვების ბედზე და ხაზს უსვამს, რომ ბავშვობა არის ადამიანის ყველაზე ინტენსიური განვითარების დრო, მისი პიროვნების ჩამოყალიბება, მაგრამ სწორედ ბავშვობაშია ადამიანი ყველაზე ნაკლებად დაცული და სჭირდება დახმარება. და უფროსების მხარდაჭერა.
კონვენცია საზოგადოების ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების სამართლებრივ დაცვაზე ფიზიკური, გონებრივი და სექსუალური ძალადობის ყველა ფორმისგან.
ბავშვს უფლება აქვს იყოს დაცული შეურაცხყოფისა და უხეში მოპყრობისაგან და მასზე ზრუნვის უფლება აქვს უფროსებს.
კონვენცია დეტალურად ასახავს ფიზიკურად და გონებრივად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, ობლებისა და ლტოლვილების და დანაშაულისთვის სისხლისსამართლებრივი დევნის უფლებებს.
მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სტატიებს ბავშვების ეკონომიკური ექსპლუატაციისგან დაცვის შესახებ, რომელიც კრძალავს ბავშვების ჯანმრთელობისთვის საშიშ სამუშაოში ჩართულობას.
კონვენციაში განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა სასკოლო დისციპლინის პრობლემას.
ხაზგასმულია ბავშვების უსაფრთხოებისთვის დისციპლინის აუცილებლობა და ყურადღება გამახვილებულია მის მიღწევის მეთოდებზე.
რამდენიმე სტატიაზეა საუბარი განათლების მიღების პროცესში ბავშვებისთვის თანაბარი საწყისი შესაძლებლობების შესახებ,რომელიც მიმართული უნდა იყოს როგორც საკუთარი ქვეყნის ეროვნული ღირებულებების, ასევე სხვა ცივილიზაციებისადმი პატივისცემის აღძვრაზე.
თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში ბავშვის უფლებები პირველად სისტემატიზებულია:
უფლებათა პირველი ჯგუფი - „სოციალური ქვესისტემა“ - წარმოადგენს ბავშვის უფლებებს უფრო მაღალ სოციალურ სტატუსზე.
ეს მოიცავს ბავშვების უფლებას უფროსებთან თანასწორობის შესახებ საერთო პრობლემების განხილვისას, მონაწილეობა მიიღონ მსჯელობაში და განსჯაში საკუთარი თავის შესახებ, ჩივილონ, პროტესტი გამოთქვან, ნებისმიერ საკითხზე აზრებისა და განცხადებების თავისუფალ გაცვლაზე, უფროსების თვითნებობისგან დაცვას. ტირანია და დესპოტიზმი).
საკუთარი ჯანმრთელობის დაცვის, პირადი ცხოვრების ხელშეუხებლობისა და ზრდის შრომისმოყვარეობის გადახრის, თვითმმართველობის, საკუთარი ცხოვრების დამოუკიდებელი მართვის, საკუთრების, პირადი ნივთებისა და ფულის პატივისცემის, დღევანდელობის და პატივისცემის უფლება. მიმდინარე საათი (ბავშვი დღეს ცხოვრობს და ის დღეს ღირებულია როგორც ინდივიდი).
უფლებათა მე-2 ჯგუფი არის ფიზიკური, ანუ „ეკოლოგიური“. მოიცავს მოთხოვნებს ბავშვის გარემოზე კონტროლის შესახებ.
უფლებების მე-3 ჯგუფი არის „პირადი უფლებები“, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის შინაგან ცხოვრებასთან, რომლებიც სუბიექტური ხასიათისაა.
მთავარი არის საკუთარი თავის ყოფნის უფლება.ამ უფლების აღიარება არ ნიშნავს პედაგოგიურ პასიურობას - ჩვენ ვსაუბრობთ არაძალადობაზე ბავშვის ბუნების მიმართ, უარის თქმაზე მის სტანდარტამდე მიყვანაზე ან იმ მიზნებთან შესაბამისობაში მოყვანაზე, რაც უფროსებმა დაუსახეს საკუთარ თავს.
აღიარებს ბავშვის უფლებას იყოს ის, ვინც არის, მასწავლებელი უქმნის პირობებს ბავშვის განვითარებისთვის, გამოიჩენს სიკეთეს და გაგებას.
თანამედროვე ბავშვობის აქტუალურ პრობლემებზე
ე.შ.კამალდინოვა (ბიზნესის ეროვნული ინსტიტუტი,
მოსკოვის ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი)
სტატიაში გაანალიზებულია ბავშვობის პრობლემის სოციალურ-ფილოსოფიური, სამართლებრივი, თეორიულ-მეთოდური, სოციალურ-პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური ასპექტები: ბავშვების მდგომარეობა, ასაკობრივი საზღვრები, სოციალური სტატუსის თავისებურებები თანამედროვე საზოგადოებაში, სოციალური ფორმირება. საკვანძო სიტყვები: გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენცია, ბავშვთა უფლებები, სახელმწიფო რეგულაციები, ბავშვობის ფენომენი, სოციალური ფორმირება.
1989 წლის ნოემბერში გაეროს გენერალური ასამბლეის მიერ ბავშვთა უფლებების კონვენციის მიღებამ, მსოფლიოს 190 სახელმწიფოს მეთაურმა ხელმოწერამ და 1990 წლის ივნისში სსრკ უმაღლესი საბჭოს მიერ კონვენციის რატიფიცირებამ აღნიშნა. მსოფლიოში და კონკრეტულად რუსეთში ბავშვებთან მიმართებაში ახალი სიტუაციის გაჩენა.
ბავშვის უფლებების, მისი სრული ცხოვრების, აღზრდის, განათლებისა და განვითარების პრობლემა ყოველთვის აწუხებდა კაცობრიობას. მისი გადაწყვეტა გულისხმობს სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფას ინდივიდის სოციალურ განვითარებაში, მის დამოუკიდებელ ცხოვრებაში შესვლის, მისი უფლებებისა და კანონიერი ინტერესების რეალიზებაში.
თანამედროვე საზოგადოებაში ბავშვობის რეალური იდეისა და ბავშვის სოციალიზაციის მოდელების სოციოლოგიური კონცეფციის შემუშავება მე-20 საუკუნის 70-80-იანი წლებით თარიღდება. ამ კონცეფციის საფუძველი ბავშვობის, კონკრეტული ბავშვის იმიჯი ვლინდება სოციალური ქმედებების, ზოგადად სოციალური აქტივობების სრულფასოვანი მონაწილის კონტექსტში. საჭირო იყო ბავშვთა სოციალიზაციის კვლევის თეორიისა და პრაქტიკის გადახედვა (I. S. Kon, E. M. Rybinsky, S. N. Shcheglova) სოციალიზაციის თანამედროვე თეორიის ფარგლებში. ეს შეეხო პრობლემების გარკვეულ კომპლექსს: ა) სოციალიზაციის საფუძვლებსა და სტრუქტურებს, ბავშვობასა და ყოველდღიურობას, როგორც მის ნორმატიულ კონტექსტს; ბ) ბავშვების სოციალური უთანასწორობის ასპექტების ანალიზი საზოგადოების მიერ საგანმანათლებლო და პროფესიული სტატუსის დაუფლებისთვის საზოგადოების მიერ განსაზღვრული შესაძლებლობების ფარგლებში; გ) სოციალიზაციის განხილვა, როგორც სპეციფიკური თაობათაშორისი პროცესი, ორგანულად განპირობებული, კვეთს პოლიტიკურ და სოციალურ წესრიგს და
ერთმანეთის მიმდევარი თაობების ბუნებრივ მექანიზმზე გადადგმული ნაბიჯი.
აღნიშნული მიდგომა ეფუძნება თაობათა დალაგების კონცეფციას და ახასიათებს ბავშვთა და მოზრდილთა კატეგორიების სოციალური, ურთიერთკონსტრუირებული და სტრუქტურირებული ბუნების კონტექსტს და მათ სოციალურ ურთიერთქმედებას.
ამ თვალსაზრისით, მიზანშეწონილია ხაზგასმით აღვნიშნოთ ძალიან განსხვავებული ასაკობრივი ჯგუფის თაობებს შორის ურთიერთობების ოპტიმალური დიზაინისა და რეგულირების თეორიული და გამოყენებითი შესაბამისობა, როგორც ცენტრალური ელემენტი, საზოგადოების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი გენდერთან ფუნქციური კავშირის კონტექსტში. ეკონომიკური, სოციალურ-პოლიტიკური ურთიერთობები.
საზოგადოება, რომელშიც ბავშვები თავს ცუდად გრძნობენ, ავადმყოფი საზოგადოებაა. ასეთი საზოგადოების და კონკრეტულად ჩვენი საზოგადოების განკურნება შეიძლება და უნდა დაიწყოს ჩვენს სოციალურ ცნობიერებაში და ცხოვრებაში ფუნდამენტური იდეის დადასტურებით: ჩვენი ცხოვრება შეიძლება და უნდა შეფასდეს თანამედროვე ბავშვობაში. ბავშვებიდან საზოგადოებამდე გადაადგილების პრიორიტეტი რეალურად ჩვენი კულტურის წინაპირობაა დღეს და ხვალ. ეს იდეა თავისი არსებითი გაგებით ადასტურებს განათლების სოციალურ მნიშვნელობას, სოციოკულტურულ დეტერმინანტებს და ბავშვობის არსებობას.
რადიკალური სოციალური რეორგანიზაციის კონტექსტში აქტუალურია მომზადების ტრადიციული პარადიგმის განახლებისა და საზოგადოების ცხოვრებაში ახალგაზრდა თაობის ჩართვის საკითხი. ამ კონტექსტში წარმოიქმნება თეორიული და მეთოდოლოგიური ხასიათის პრობლემების დიდი ნაკრები, მათ შორის: ბავშვობა, როგორც კულტურის ელემენტი;
ბავშვების სოციალიზაცია, როგორც კულტურის არსებობისა და გადაცემის საშუალება; ბავშვობა, როგორც საზოგადოების განსაკუთრებული სუბკულტურა.
ტრადიციულად მეცნიერებაში, ბავშვობის კატეგორიის იდეა (I. S. Kon და სხვები) ხასიათდება როგორც ადამიანის განვითარების უცვლელი ეტაპი ან როგორც დემოგრაფიული კატეგორია. მაგრამ მისი ისტორიული და სოციალური არსით, ბავშვობა არის კულტურულ-ისტორიული ფენომენი, რომელიც სისტემატურად შეიძლება იქნას გაგებული მხოლოდ ასაკთან დაკავშირებული სიმბოლიზმის გათვალისწინებით, ანუ განვითარების გარკვეული პერიოდის განმავლობაში წარმოდგენისა და გამოსახულების სისტემის გათვალისწინებით. ამ შემთხვევაში, აღქმული, აზრიანი და ლეგიტიმირებული ღირებულებები ვლინდება ინდივიდის კულტურაში სოციალიზაციის სხვადასხვა პერიოდში, მისი ცხოვრების გზაზე, საზოგადოების ასაკობრივი სტრატიფიკაციის მრავალფეროვანი მახასიათებლების პირობებში.
ამ კონტექსტში, კატეგორიები, რომლებიც ახასიათებს პიროვნული განვითარების პროცესს (ბავშვობაში) - ბავშვების სოციალურ ფორმირებას, რაც, თავის მხრივ, გულისხმობს ახალი თაობის ცხოვრებაში შემოსული სოციალური განვითარების ჰოლისტიკური თეორიის დასაბუთებას და განხორციელებას სოციალურ პრაქტიკაში. , შეიძინოს ფუნდამენტური მნიშვნელობა.
უპირველეს ყოვლისა, საუბარია ბავშვობის აღიარებაზე არა როგორც ცხოვრების მოსამზადებელ ეტაპად, არამედ როგორც სრულფასოვან, ნორმალურ, სავალდებულო პერიოდად თითოეული ბავშვის ცხოვრებაში და სახელმწიფოს მიერ მისი სრული და ხარისხიანი პირობების გარანტიაზე. სოციალიზაცია.
თემის ისტორიაში ბავშვის(ბავშვთა) უფლებების საკითხი შედარებით ცოტა ხნის წინ წამოიჭრა. მე-19 საუკუნეში, განსაკუთრებით მის მეორე ნახევარში, მკვეთრად აქტუალური გახდა ბავშვების დაცვის აუცილებლობა, მათ შორის მშობლების თვითნებობისა და დამსაქმებლების ექსპლუატაციისგან. იმ პერიოდის დემოკრატიული მოძრაობების ფარგლებში პროგრესული ძალების ყურადღება მიიპყრო ბავშვის თვითშეფასების აღიარებაზე და ძირითადი უფლებებისა და თავისუფლებების რეალიზაციის ხელშეწყობაზე. ამის შესახებ რუსეთში წერდნენ L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, K. N. Ventzel და მრავალი სხვა.
კ.ნ. ვენტცელმა თავის ერთ-ერთ სტატიას უწოდა „აწმყო მომენტის ბავშვი განათლების თვითკმარი მიზანია“ და ჩამოაყალიბა მასში შემდეგი თეზისი: „ბავშვი არის
დღევანდელი მომენტი არის განათლების თვითკმარი მიზანი. განათლებამ უნდა უზრუნველყოს, რომ ბავშვის ცხოვრების ყოველი მომენტი თავისთავად სავსე და შინაარსიანი იყოს და არა როგორც ზრდასრულობისკენ გარდამავალი ეტაპი“ (Wentzel, 1993: 18). 1917 წლის 25 სექტემბერს მან განახორციელა „ბავშვის უფლებათა დეკლარაციის დეკლარაცია“ (იქვე: 138-143). მის ერთ-ერთ პუნქტში ნათქვამია: „4. ყოველი ბავშვი, რა ასაკისაც არ უნდა იყოს, არის გარკვეული პიროვნება და არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება ჩაითვალოს არც მშობლების, არც საზოგადოების საკუთრებად და არც სახელმწიფოს საკუთრებად“.
XIX-XX საუკუნეების მიჯნაზე. სოციალური თვითშეფასების პრობლემა და ბავშვის, როგორც სოციალური სუბიექტის, როგორც ადამიანის მნიშვნელობის აღიარების პრობლემა განსაკუთრებული საფრთხის პირობებში (სამხედრო, პოლიტიკური, სოციალური - სიღარიბე, უბედურება, ავადმყოფობა, გაუნათლებლობა), სამართლიანად წამოჭრა საკითხი. ბავშვის, როგორც ინდივიდის იურიდიული აღიარება საზოგადოებაში. 1924 წელს გაეროს ჩამოყალიბებამდე ერთა ლიგამ მიიღო ჟენევის დეკლარაცია ბავშვის უფლებების შესახებ. და მიუხედავად იმისა, რომ იგი არ შეიცავდა სავალდებულო მოთხოვნებს მონაწილე სახელმწიფოებისთვის მისი განხორციელებისთვის, ამ დოკუმენტის შესაბამისად, ბავშვი აღიარებულ იქნა საერთაშორისო სამართლებრივი დაცვის ობიექტად.
გაერთიანებული ერების ორგანიზაციის ერთ-ერთი პირველი აქტი, რომელიც შეიქმნა 1945 წელს, იყო გაეროს ბავშვთა ფონდის (UNICEF) ჩამოყალიბება. გაეროს ადამიანის უფლებათა საყოველთაო დეკლარაციამ, რომელიც მიღებულ იქნა 1948 წელს, ბავშვთა დაცვა და დახმარება აღიარა განსაკუთრებულ პრიორიტეტად. 1959 წელს გაერთიანებული ერების ორგანიზაციამ მიიღო ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია. ის აყალიბებს ათ სოციალურ და სამართლებრივ პრინციპს ბავშვთა დაცვისა და კეთილდღეობისათვის ეროვნულ და საერთაშორისო დონეზე. მაგრამ ეს დოკუმენტი აყალიბებს მხოლოდ სახელმძღვანელო პრინციპებს და რეკომენდაციებს.
მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში ბავშვთა მდგომარეობის მუდმივი გაუარესება მოითხოვდა საერთაშორისო დოკუმენტის მიღებას, რომელიც გაეროში მონაწილე სახელმწიფოთა მეთაურების მიერ ხელმოწერილის ფარგლებში დააფიქსირებდა.
ჩამოაყალიბა სახელმწიფოში უმნიშვნელოვანესი საერთაშორისო სამართლებრივი ნორმები ბავშვების ძირითადი სასიცოცხლო უფლებებისა და ინტერესების დასაცავად. 1979 წელს ბავშვის საერთაშორისო წლის მომზადება და აღნიშვნა ნიშნავდა სამუშაოს დაწყებას კონვენციის პროექტზე, რომელიც შეესაბამებოდა საერთაშორისო სტანდარტებს, უზრუნველყოფდა ფუნდამენტურ უფლებებს ბავშვების სიცოცხლისა და ყოვლისმომცველი განვითარების სფეროში. 1989 წლის 20 ნოემბერი გაეროს გენერალურმა ასამბლეამ მიიღო გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენცია. 1996 წლის 25 იანვარს ევროპის საბჭო იღებს ევროპულ კონვენციას ბავშვთა უფლებების განხორციელების შესახებ, რომელიც ფაქტობრივად ადასტურებს და აცხადებს კონვენციით გარანტირებულ ნორმებს.
ბავშვის უფლებათა კონვენციის კონცეფცია აგებულია ფუნდამენტურ დებულებაზე, რომელიც აღიარებს ბავშვთა და ახალგაზრდების თანაბარ უფლებებს (დაბადებიდან 18 წლამდე) არსებობაზე, გადარჩენაზე, განვითარებასა და თვითრეალიზაციაზე თანამედროვე სამყაროში. ამ საფუძველზე ბავშვების ცხოვრების სტრუქტურა მოითხოვს საზოგადოების ყველა სტრუქტურის მიერ ბავშვებისადმი დამოკიდებულების ახალი ეთიკის მიღებას და განხორციელებას, ბავშვობის, როგორც უნიკალური სოციალური ფენომენის მიმართ.
კონვენციისადმი მსოფლიო საზოგადოების ყურადღების გამახვილების მიზნით, გაერომ 1990 წელს გამართა მსოფლიო სამიტი ბავშვებისთვის. ასეთი ფორუმის ისტორიული მნიშვნელობა ის იყო, რომ შეხვედრის მონაწილეებმა - სახელმწიფოს მეთაურებმა - მიიღეს მსოფლიო დეკლარაცია ბავშვთა გადარჩენის, დაცვისა და განვითარების უზრუნველსაყოფად და 1990-იან წლებში დეკლარაციის განხორციელების სამოქმედო გეგმა. 159 დელეგაციის ხელმძღვანელები შეთანხმდნენ გადაუდებელი ზომებისა და ეროვნული გეგმების მიღებაზე, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვთა აქტუალური პრობლემების გადაჭრას. ამით არა მხოლოდ აღინიშნა ფუნდამენტურად ახალი ვითარება ბავშვების ინტერესებში შემუშავებული და გარანტირებული სახელმწიფო პოლიტიკის სფეროში, არამედ გამოავლინა ბავშვობის სფეროში არსებული უამრავი აქტუალური პრობლემა მოზარდთა საზოგადოების გადასაჭრელად, რაც მოითხოვს მათ გრძელვადიან პერსპექტივას. და სწრაფი გადაწყვეტილებები დღევანდელი და ხვალინდელი ახალგაზრდა თაობებისთვის.
პირველად მსოფლიო პრაქტიკაში მიღებულ იქნა საერთაშორისო დოკუმენტი, რომელიც ამტკიცებდა პოლიტიკის სფეროში ბავშვების ინტერესების პრიორიტეტს.
მის რატიფიცირებულ ყველა სახელმწიფოს ჰუმანური, პერსპექტიული გადაწყვეტის აუცილებლობა, სრული ცხოვრების, ჯანმრთელობის, განათლებისა და განვითარების უზრუნველყოფის საკითხები, ბავშვების დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის მომზადება საერთაშორისო სამართლის ნორმების შესაბამისად.
გაეროს გენერალურმა ასამბლეამ 1989 წლის ნოემბერში, ბავშვთა უფლებების კონვენციის მიღებით, დაადასტურა მისი ერთგულება ჰუმანისტური პრინციპებისადმი და საერთაშორისო საზოგადოებამ მას უწოდა მაგნა კარტა ბავშვებისთვის, ბავშვთა უფლებების მსოფლიო კონსტიტუცია. 1990 წლის ივნისში მოხდა მისი რატიფიცირება სსრკ უმაღლესი საბჭოს მიერ, რომელმაც განსაზღვრა რუსეთის შესაბამისი ვალდებულებები და სამართალმემკვიდრეები ბავშვთა უფლებების დაცვის სფეროში.
ერთ-ერთი პირველი ნაბიჯი იყო 1995 წელს რუსეთის ფედერაციის მიერ 2000 წლამდე ბავშვთა ინტერესების ეროვნული სამოქმედო გეგმის მიღება, რომელიც განხორციელდა საპრეზიდენტო და შემდგომში გრძელვადიანი ფედერალური პროგრამის "რუსეთის ბავშვები" ფარგლებში, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა ქვეპროგრამები სხვადასხვა წლებში - „ბავშვები-ობლები“, „უნარშეზღუდული ბავშვები“, „ნიჭიერი ბავშვები“, „ბავშვები და ოჯახი“, „უყურადღებობისა და დანაშაულის პრევენცია“ და სხვა. მათი განხორციელების მიზანს და თავისებურებებს სხვადასხვა რეგიონში ბავშვების სხვადასხვა ჯგუფთან მიმართებაში უდავოდ ჰქონდა და აქვს პოზიტიური მნიშვნელობა, თუმცა ტექნოლოგიები და საქმიანობის ფორმები მნიშვნელოვნად დიფერენცირებულია რუსეთის ფედერაციის ცალკეულ შემადგენელ ერთეულებში.
90-იანი წლების დასაწყისი რუსეთში აღინიშნა ბავშვთა უფლებებისა და კანონიერი ინტერესების დაცვის მარეგულირებელი ჩარჩოს აქტიური შემუშავებით: რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია (1993), რუსეთის ფედერაციის სამოქალაქო კოდექსი (1995 წ.), რუსეთის ფედერაციის საოჯახო კოდექსი (1995), რუსეთის ფედერაციის სისხლის სამართლის კოდექსი (1995), რუსეთის ფედერაციის შრომის კოდექსი (2002), რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ (1992) და სხვა, აგრეთვე ფედერალური კანონები "ახალგაზრდობისა და ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების სახელმწიფო მხარდაჭერის შესახებ" (1995), "ობოლთა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების სოციალური დაცვის დამატებითი გარანტიების შესახებ" (1995), "ბავშვთა უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ".
ka რუსეთის ფედერაციაში" (1998), "უყურადღებობისა და არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრევენციის სისტემის საფუძვლების შესახებ" (1999), მოსკოვის კანონი "ქალაქ მოსკოვში ბავშვთა უფლებების კომისრის შესახებ", შემადგენელი ერთეულების კანონები. რუსეთის ფედერაციის...
თანამედროვე რუსეთის კანონმდებლობა შეიცავს შესაბამის ძირითად რეგულაციებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ბავშვების პრიორიტეტული ინტერესების რეალიზებას. საკითხი მდგომარეობს იმაში, რომ მათი განხორციელება ყოველდღიურ ნორმად იქცეს სახელმწიფოს, საზოგადოებისა და მოქალაქის ყველა სტრუქტურისთვის.
სახელმწიფომ საზოგადოებაში ბავშვების პრობლემების გადასაჭრელად ღონისძიებების განხორციელების პროგრამულად მიზნობრივი მეთოდი აირჩია. 1995 წლიდან ბავშვების სახელმწიფო მხარდაჭერის ერთ-ერთი მექანიზმი იყო ფედერალური სამიზნე პროგრამა "რუსეთის ბავშვები". პრობლემების გადაჭრის პრიორიტეტებია ბავშვთა და დედათა სიკვდილიანობის შემცირება, ქრონიკული პათოლოგიების მქონე ბავშვებში ინვალიდობის შემცირება, ბავშვის ჯანმრთელობის გაძლიერება მისი განვითარების ყველა ეტაპზე, საყოველთაოდ გარანტირებული საკმარისი პირობები გადარჩენის, სრულფასოვანი განვითარების, აღზრდის პრობლემების გადასაჭრელად. განათლება.
ბოლო წლებში საგრძნობლად გააქტიურდა დაწესებულებების ფინანსური მხარდაჭერა და მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გაძლიერება. თუმცა, ბავშვებში (განსაკუთრებით მოზარდებში) სიცოცხლის სტაბილურობის პრევენციის სისტემა საკმარისად ეფექტური არ არის.
ამ სფეროში არ არის დარეგულირებული ზომები სწრაფი კომპენსაციისა და დანიშნული დაწესებულებების სტაბილური ფუნქციონირებისთვის. აქტუალური მწვავე სოციალური პრობლემები მოიცავს ბავშვთა სიკვდილიანობის შემცირების, არასრულფასოვანი კვების, მსოფლიოში მილიონობით ბავშვის გაუნათლებლობის დაძლევის, ყველა ოჯახის სასმელი წყლით უზრუნველყოფას, ნორმალურ საცხოვრებელ პირობებს, რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მყოფი ბავშვების დახმარებას (ბავშვები მშობლების მზრუნველობის გარეშე). ბავშვები - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები გონებრივ და (ან) ფიზიკურ განვითარებაში, ბავშვები - შეიარაღებული კონფლიქტების მსხვერპლი, გარემოსდაცვითი და ტექნოლოგიური
გენეტიკური კატასტროფები, სტიქიური უბედურებები, ბავშვები ლტოლვილთა და იძულებით გადაადგილებულ პირთა ოჯახებიდან, ძალადობის მსხვერპლი ბავშვები და სოციალურად დაუცველი ჯგუფების ბავშვების სხვა კატეგორიები).
ბავშვის უფლებათა ზემოაღნიშნული კონვენციის თანახმად, მონაწილე სახელმწიფოები ყოველ ხუთ წელიწადში ერთხელ წარადგენენ პერიოდულ ანგარიშებს ბავშვის უფლებათა კონვენციის განხორციელების შესახებ. რუსეთი წარმოდგენილი იყო 1993 და 1998 წლებში. დეტალური ანალიტიკური ანგარიშები განსახილველად და მხარდაჭერის ღონისძიებების მისაღებად.
1993 წლიდან დღემდე, რუსეთის ფედერაციის მთავრობა ამზადებს და წარუდგენს რუსეთის ფედერაციის ფედერალურ ასამბლეას ყოველწლიურ ანგარიშს „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვთა მდგომარეობის შესახებ“. დღემდე წარმოდგენილი ათზე მეტი მოხსენება აანალიზებს რუსეთში ბავშვების სხვადასხვა ჯგუფის მდგომარეობას და მის გასაუმჯობესებლად მიმართულ ზომებს.
გამოვლენილი საკითხების სრულფასოვანი სისტემური გადაწყვეტა მოითხოვს სახელმწიფოს საკანონმდებლო ვალდებულებების მნიშვნელოვან ზრდას, საზოგადოების ქმედებებსა და მის ყველა სტრუქტურულ დანაყოფს, რათა შეიქმნას ფუნდამენტურად საკმარისი პირობები თითოეული ბავშვის სრული და ჯანსაღი ცხოვრებისათვის, განსახორციელებლად და ყოველი ახალგაზრდა მოქალაქის სოციალური და პიროვნული განვითარების სტიმულირება, ადამიანთა თავისუფალი, შემოქმედებითი, შემოქმედებითი, სულიერად მდიდარი თაობის აღზრდა.
ეს მოითხოვდა კონცეფციის შემუშავებას და დანერგვას, რომელიც ეფუძნება ბავშვობის შინაგანი ღირებულების აღიარებას, უფროსების პასუხისმგებლობას თითოეული ბავშვის ბედზე. ღრმა კრიზისით დაზარალებული ჩვენი დეფორმირებული საზოგადოების თავდაპირველ ჰუმანურ არსთან დაბრუნება მოითხოვს ბავშვობის, მოზარდობის, ახალგაზრდობის აღიარებას, როგორც ცხოვრების ფუნდამენტურ და არა მოსამზადებელ ნაწილს.
განკურნება შეიძლება და უნდა დაიწყოს ჩვენს სოციალურ ცნობიერებაში, პროფესიულ საქმიანობაში სოციალური ცხოვრების ყველა სფეროში, ფუნდამენტური იდეის - ცხოვრების შეფასება ბავშვების კეთილდღეობისა და თანამედროვე ბავშვობის მახასიათებლების მეშვეობით. საზოგადოების შეფასების და მოძრაობის პრიორიტეტი
ბავშვების განვითარებაში ფაქტობრივად არის საზოგადოების არსებობისა და განვითარების სოციოკულტურული დეტერმინანტების სოციალური, ჰუმანისტური არსის ძირითადი წინაპირობა.
საზოგადოების გრძელვადიანი კრიზისის ერთ-ერთი ძირითადი მიზეზი არის ის, რომ ბავშვობის მთელი პერიოდი სრულწლოვანებამდე იყო და განიხილება, როგორც ზრდასრულთა საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის მომზადების პერიოდი. ყველა სახის აქტივობა (ტრადიციულად განათლება, აღზრდა) ეფუძნება ბავშვების მოთხოვნილებას მოერგოს მოზრდილთა სამყაროს, ბავშვთა საზოგადოების შინაგანი ღირებულების იგნორირებას, როგორც მთლიანი საზოგადოების განვითარების ერთ-ერთ მნიშვნელოვან პირობას. მისი კულტურის, მენტალიტეტის, ეკონომიკური და პოლიტიკური ცხოვრების განვითარება. რადიკალურად უნდა გააქტიურდეს სახელმწიფო პოლიტიკა ბავშვების ინტერესებიდან გამომდინარე;
ბავშვების დღევანდელი თაობა არსებითად იმყოფება სახელმწიფო პოლიტიკის, საზოგადოებრივი ინტერესების პერიფერიაზე, ბავშვობის სასიცოცხლო მნიშვნელობის პრობლემების საკანონმდებლო და ადმინისტრაციული გადაწყვეტილებების მიჯნაზე. თანამედროვე პირობებში ბავშვთა და მოზარდთა ცხოვრება პრაქტიკულად იურიდიული ორიენტაციისა და ნორმების მიღმაა. სოციალური ცხოვრების ძირითადი ტენდენციების დამახასიათებელი სტატისტიკა ადასტურებს იმ ფაქტს, რომ დღევანდელი ბავშვების ცხოვრების წესი, დამოკიდებულებები, ქცევა და მთელი სუბკულტურა ასახავს და ამძაფრებს თანამედროვე რუსული საზოგადოების ღრმა წინააღმდეგობებს. თინეიჯერების თვითმკვლელობების ზრდა დღევანდელი სიტუაციის სიმძიმისა და დრამატული ერთ-ერთი დრამატული ნიშანია.
რუსეთში სოციალური განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე გადაუდებელი საკითხია ახალგაზრდა თაობის საზოგადოების ცხოვრებაში მომზადებისა და ჩართვის ტრადიციული პარადიგმის (იდეების სისტემა, დებულებები, რომლებიც საფუძვლად უდევს პრობლემის გადაჭრის თეორიასა და პრაქტიკას) განახლებას. სოციალური განახლების დიალექტიკა შესაძლებელია „ბავშვები - საზოგადოება“, „ახალგაზრდობა - საზოგადოება“ სისტემის საფუძველზე. ამ შემთხვევაში განვითარების პროცესი სტი-
დამოუკიდებელ ზრდასრულ ცხოვრებაში შესულების სოციალური თვითგადაადგილების პროცესის სიმულაცია. ამ მხრივ, სახელმწიფო პოლიტიკაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვთა და ახალგაზრდული საზოგადოებრივი გაერთიანებების მუშაობის შინაარსს, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების, მოზარდების და ახალგაზრდების სუბიექტური, სოციალურად აქტიური პოზიციების განვითარებას სოციალური გამოვლინების სხვადასხვა სფეროში.
ბავშვის უფლებების რეალური აღიარება ხასიათდება სხვადასხვა ასპექტით: სამართლებრივი, სოციალურ-ფსიქოლოგიური, სოციალურ-პედაგოგიური და ა.შ. მათი გადაჭრის სირთულეები დღეს აშკარაა, მაგრამ დათრგუნვა კიდევ უფრო დრამატულ შედეგებში გადადის. ამ მხრივ, საკითხის სოციალურ-პედაგოგიური გადაწყვეტა მნიშვნელოვან მნიშვნელობას იძენს.
ასევე განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს ბავშვებისა და მოზარდების ზრდის ზოგიერთი ფსიქოლოგიური საკითხი. სოციალური პირობების გართულებამ მკვეთრად უარყოფითი გავლენა მოახდინა მათი სოციალური განვითარების შინაარსსა და მექანიზმებზე. ბავშვების სოციალიზაციის ტრადიციული მექანიზმების განადგურების ელემენტები ვლინდება მრავალ ინდიკატორში, მაგრამ ასაკობრივი მახასიათებლები ძალიან მნიშვნელოვანი ხდება. ბიოლოგიური მომწიფების დაჩქარება (აჩქარება), ფსიქიკური კეთილდღეობის ინტენსივობის მატება, თვითშეგნების გამოვლინების ფორმების არაადეკვატურობა, მოზარდებში ზრდასრულობის მზარდი გრძნობის დაუდასტურებლობა მათი მართლაც დაბალი სტატუსით იწვევს. სოციალური ასაკის მნიშვნელოვან შემცირებამდე.
ამ პირობებში ახალგაზრდების მარგინალობა არა მხოლოდ ასაკთან დაკავშირებული განვითარების უარყოფითი ატრიბუტია, არამედ მნიშვნელოვანი ფაქტორია მთლიანად საზოგადოების სოციოკულტურული მოძრაობის დათრგუნვაში.
სრულფასოვანი სოციალიზაციის პირობების წარუმატებლობის ყველაზე დრამატული ფაქტორი არის კანონმდებლობის არასაკმარისი სტანდარტები, რომლებიც იქნება სამართლებრივი „ღირშესანიშნაობები“, რომლებიც აღრიცხავს ბავშვების აღზრდის ეტაპებს, უფრო და უფრო მეტი სამოქალაქო უფლებებისა და მოვალეობების შეძენას. სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით, მათი სამართლებრივი ფორმალიზაცია.
ზრდასრული მოქალაქეების სამყაროში თანდათანობით შესვლა.
არასრულწლოვანთა იურისპრუდენციის ფაქტობრივი განუვითარებლობა ართულებს გლობალური მნიშვნელობითა და მნიშვნელობით საკმარისი სამართლებრივი საფუძვლების ჩამოყალიბებასა და გადაწყვეტას 14-18 წლის მოზარდების საზოგადოების სუბიექტური თვითგამოხატვისთვის ცხოვრების ყველა სფეროში. ეს ვითარება ხელს უწყობს სოციალურ გაუცხოებასთან დაკავშირებული ნეგატიური პროცესების გაღრმავებას, დანაშაულის მატებას, მოზარდებისა და ახალგაზრდების დევიანტურ ქცევას და ახალგაზრდობის თვითგამოხატვის პროცესის გართულებას სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებში. ექსპერტ-ექსპერტების აზრით, ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში უკვე იყო გამოუსწორებელი დანაკარგები რუსული თაობების რესურსებში.
სოციალურ-ასაკობრივი პროცესების გააქტიურება და მოზარდების მნიშვნელოვან რაოდენობას შორის სტატუსში სოციალური გადასვლის აუცილებლობა იწვევს უფსკრულის გაღრმავებას საზოგადოების ცხოვრებაში მოზარდების ინტენსიური ჩართვის აუცილებლობასა და მათი სოციალურად მომწიფებული გამოვლინების შეფერხებას შორის. საჭიროა დაზუსტდეს სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა და მოზარდთა სამართლებრივი სტატუსი ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებში (8-დან 18 წლამდე).
ბავშვის უფლებების აღიარება მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს პატერნალიზმის ტრადიციის უარყოფას, მოზარდების მიერ ბავშვისთვის მისი ყველა პრობლემის გადაჭრას. ეს გულისხმობს ახალ დიზაინს, რომელიც ორიენტირებულია განათლების პროცესის მშენებლობაზე ყველა სოციალურ ინსტიტუტში ურთიერთგაგების გზით
ურთიერთქმედება, თანამშრომლობა, ნდობისა და პატივისცემის გზით. შემოქმედებითი ურთიერთგავლენის ასეთ გარემოში ზრდასრული ასტიმულირებს ბავშვის თვითმოძრაობას, ეხმარება ბავშვთა გუნდს გადაწყვეტილების მიღებაში, ეხმარება ამ გუნდის მიერ მიღებული პროგრამის განხორციელებაში, აძლევს ძიების თავისუფლებას, ექსპერიმენტების თავისუფლებას. გადაწყვეტილების მიღებისა და შეცდომების დაშვების თავისუფლება.
შესაბამისი პირობების შექმნა, სტიმულირება და სუბიექტის სტატუსის მხარდაჭერა როგორც ასოციაციის, ისე მისი ცალკეული მონაწილეების გადაუდებელი ამოცანაა, რომლის გადაჭრაც ზრდასრულ საზოგადოებას ყოველდღიურად მოუწევს ბავშვებთან ურთიერთობისას.
ლიტერატურა Ventzel, K. N. (1993) უფასო განათლება: კოლექცია. ფავორიტი ტრ. მ.: პროფესიული განათლება.
თანამედროვე ბავშვობის აქტუალურ პრობლემებზე E. Sh. კამალდინოვა (ბიზნესის ეროვნული ინსტიტუტი,
მოსკოვის ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი)
სტატიაში გაანალიზებულია ბავშვობის პრობლემის სოციალურ-ფილოსოფიური, სამართლებრივი, თეორიული და მეთოდოლოგიური, სოციალური და პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ასპექტები: ბავშვების მდგომარეობა, ასაკობრივი ფრჩხილები, სოციალური პოზიციის თავისებურებები თანამედროვე სამყაროში და სოციალური ფორმირება.
საკვანძო სიტყვები: გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენცია, ბავშვის უფლებები, სახელმწიფო მარეგულირებელი აქტები, ბავშვობის ფენომენი, სოციალური ფორმირება.
BIBLIOGRAPHY (ტრანსლიტერაცია) Venttsel’, K. N. (1993) Svobodnoe vospitanie: sb. იზბრ. ტრ. M.: პროფესიული განათლება.
თუ ქუჩაში რომელიმე გამვლელს ჰკითხავთ, შეიცვალა თუ არა ჩვენი საზოგადოება საბჭოთა წარსულთან შედარებით, ის ალბათ იტყვის: „დიახ, ჩვენ შევიცვალეთ, ჩვენ სხვანი გავხდით“. თუ ჩვენ გავაგრძელებთ კითხვას, თუ რა გავხდით, მივიღებთ განსხვავებულ, ზოგჯერ ურთიერთსაწინააღმდეგო პასუხებს.
ჩვენი შვილები შეიცვალა? მშობლები ამჩნევენ, რომ მათი შვილებიც განსხვავებულად იზრდებიან, ვიდრე თავად იზრდებოდნენ. ბავშვობა სხვანაირი გახდა.
როგორია ჩვენი საზოგადოება დღეს? რა ფასეულობები წარმართავს მამებისა და შვილების თაობების ცხოვრებას? საჯარო პლატფორმებზე ამ თემაზე დისკუსიები არ მიმდინარეობს. ვერც კი ვხვდებით, როგორები ვიყავით ადრე. ს.გ. ყარა-მურზა მიიჩნევს, რომ საბჭოთა კავშირის დაშლის ერთ-ერთი მიზეზი არის საზოგადოების ასახვის ნაკლებობა, რომელიც ჩვენ ერთად ავაშენეთ. არის თუ არა თვითგაგების ეს ქრონიკული ნაკლებობა ჩვენი სახელმწიფოს არასტაბილურობის მთავარი მიზეზი, რომელიც პერიოდულად ინგრევა, რაც იწვევს მძიმე განსაცდელებს და ტანჯვას მინიმუმ ერთი თაობის განმავლობაში?
დავიწყოთ თანამედროვე ბავშვობის ანალიზით. ბოლოს და ბოლოს, თუ ჩვენ არ ვიცნობთ ჩვენს შვილებს, მაშინ როგორ შეგვიძლია ვიწინასწარმეტყველოთ ჩვენი მომავალი და ქვეყნის მომავალი?
თანამედროვე ბავშვობაზე და ბავშვის პრობლემებზე საუბარი ვთხოვეთ ოლგა ივანოვნა მახოვსკაიას, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატს, რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის თანამშრომელს, ფსიქოლოგიის წიგნების ავტორს.
ბავშვთა პრობლემები
”თანამედროვე ბავშვობა, მოკლედ რომ ვთქვათ, გახდა უფრო მარტოსული, უფრო ნევროზული და კომპიუტერიზებული”, - ამბობს ოლგა ივანოვნა. – ეს არის სამი თემა, რომლითაც პრაქტიკულ ფსიქოლოგს მუდმივად უწევს საქმე.
თანამედროვე ოჯახში, როგორც წესი, მხოლოდ ერთი შვილია. ადრე, მშვიდი საბჭოთა კოლექტივიზმის ეპოქაში, მის აღზრდაში უამრავი ადამიანი იღებდა მონაწილეობას - მშობლები, მასწავლებლები, მეზობლები, ნათესავები, მეგობრები, ამიტომ ბავშვს სურდა მარტო დარჩენილიყო და ამას ვერ ახერხებდა. თანამედროვე ბავშვი კი, როგორც წესი, ზის სახლში მარტო, უსაფრთხო ადგილას და სხვა ბავშვებს მხოლოდ უფროსების თანდასწრებით ხვდება, შემდეგ კი მცირე ხნით. მას უბრალოდ არ აქვს დრო თანატოლებთან საკმარისად კომუნიკაციისთვის და მათთან ინფორმაციის გაცვლისთვის. მშობლები მუდამ დაკავებულები არიან, არ აქვთ დრო შვილებთან სასაუბროდ, რომლებიც შედეგად მარტო რჩებიან რეალობასთან. შედეგად, ბავშვებს განუვითარდათ მრავალი ახალი, უპრეცედენტო შიში. მაგალითად, სიღარიბის შიში, რომელიც საბჭოთა დროს არ არსებობდა. ეს არის ძალიან ძლიერი შიში, რაზეც ბევრს არ ლაპარაკობენ. ამის გამო თანამედროვე ბავშვები შეიძლება იყვნენ ძალიან გაუმაძღრები, რადგან მათაც სურთ ამ უბედურებისგან თავის დაცვა. მიუხედავად იმისა, რომ მატერიალური კეთილდღეობის თემას მშობლები აქტიურად განიხილავენ ბავშვების თანდასწრებით, მოზარდები არ ფიქრობენ იმაზე, თუ რა შთაბეჭდილებას ახდენს მათი საუბარი ბავშვებზე. და ბავშვები მათგან ინფიცირდებიან სხვისი სიმდიდრის შურით, ნგრევისა და სიღარიბის შიშით.
კიდევ ერთი შიში არის ტერორისტული თავდასხმების შიში. ბავშვების უმეტესობა უფროსებთან ერთად უყურებს ტელევიზორს და, ფაქტობრივად, სტიქიური და ტექნოგენური კატასტროფების მეორეხარისხოვანი მსხვერპლი აღმოჩნდება. და ტელევიზიით ისინი მუდმივად აჩვენებენ კრიმინალურ ქრონიკებს, სადაც ვიღაცას ყოველთვის იჭერენ, სცემენ და კლავენ, და ახალი ამბების წყაროები, რომლებიც სავსეა კრიმინალური და სამგლოვიარო მოვლენებით. ამიტომ ბავშვი ცხოვრობს შიშის გრძნობაში - ზოგადად რომ ვთქვათ, სიკვდილის შიში.
ხუთი-ექვსი წლის ასაკიდან ბავშვები მგრძნობიარენი ხდებიან ამ თემის მიმართ და მათი სიკვდილის შიში ბევრად უფრო გამოხატულია, ვიდრე მოზრდილებში: ბოლოს და ბოლოს, ბავშვებს ჯერ არ აქვთ ამის ახსნის, წინააღმდეგობის გაწევის საშუალება და მათ შეუძლიათ მხოლოდ. დაითვალეთ სასწაული. ეს ამძიმებს მათ ნევროზულ მდგომარეობას, რაც გამოიხატება გაზრდილი შფოთვით, თავდაჯერებულობითა და აგზნებადობით. ბავშვი ავლენს ნათელ, არამოტივირებულ რეაქციებს: ან ვერ ჯდება მშვიდად, ეშინია მარტო დარჩენის, ან პირიქით, ხდება ლეთარგიული, ინერტული და გულგრილი. ასეთი ბავშვი მშობლებს დიდად არ აწუხებს, მაგრამ პირველ კლასში შესვლისთანავე სკოლისთვის პრობლემად იქცევა.
ამიტომ, თქვენ უნდა დაიწყოთ ბავშვებთან საუბარი იმ თემებზე, რომლებიც მათ ეხებათ - სიკვდილი, სიღარიბე, უთანასწორობა, მშობლების განქორწინების შესაძლებლობა - რაც შეიძლება ადრე. ეს არის ჩემი წიგნის თემა, რომელსაც ჰქვია: „როგორ მშვიდად ესაუბროთ ბავშვს ცხოვრებაზე, რათა მოგვიანებით მშვიდად იცხოვროთ“.
ჩვენმა საზოგადოებამ შეიმუშავა ბავშვისთვის სიმართლის დამალვის პრაქტიკა, ადამიანური ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემების ჩახშობის. ჩვენ არ გვაქვს ასეთი საუბრების გამოცდილება და, გარდა ამისა, რუსეთში არის დამოკიდებულება, რომ ადამიანების ცხოვრებაში ყველაფერი საუკეთესო ბავშვობაში ხდება. ასე რომ, ჩვენ არ გვინდა ბავშვის შეწუხება, ჩვენ ვქმნით მისთვის ზეციურ ბავშვობას და ვამბობთ: „გაიზრდები, მერე გაგიჭირდება“. თუმცა, ჩემი აზრით, ბავშვობა სულაც არ არის უმნიშვნელო სიმფონიის მთავარი პრელუდია: ადამიანის ცხოვრება ყოველწლიურად უფრო და უფრო საინტერესო უნდა ვითარდებოდეს, ბავშვობა კი ცხოვრების პროტოტიპია, რომელშიც არის თავგადასავლები, მცირე უსიამოვნებები და. რა თქმა უნდა, ტრიუმფი. ამიტომ, ჩემს წიგნში ვცდილობდი გამეგო, თუ როგორ უნდა ვესაუბრო ბავშვებთან სხვადასხვა მნიშვნელოვან თემებზე, რომლებზეც საუბარს ჩვეულებრივ ვერიდებით“, - დასძენს O.I. მახოვსკაია.
– თანამედროვე ბავშვობის კიდევ ერთი პრობლემა ის არის, რომ ის კომპიუტერიზებულია. მშობლები ძალიან ხშირად მიმართავენ ფსიქოლოგებს, თუ რა უნდა გააკეთონ, თუ მათი შვილი მუდმივად ზის კომპიუტერთან. რა თქმა უნდა, თუ კომპიუტერი ბავშვის ერთადერთი თანამოსაუბრეა, ეს ცუდია. სამწუხაროდ, მშობლები ყველაზე ხშირად მიმართავენ სპეციალისტებს დახმარებისთვის, როდესაც პრობლემა უკვე მოწინავე მდგომარეობაშია. ამიტომ, მინდა გავაფრთხილო მშობლები, რომ მათ შვილს სკოლამდელი კომპიუტერი არ უნდა ჰქონდეს. კითხვა ძალიან მკაცრად უნდა დაისვას. ამერიკის პედიატრიული ასოციაცია, მაგალითად, არ გირჩევთ ორ წლამდე ასაკის ბავშვებს ტელევიზორის ყურებას. ჩვენი მშობლები კი, იმისთვის, რომ მშვიდად შეძლონ თავიანთი საქმეები, სხედან შვილებს ეკრანის წინ, სადაც მათ იძინებენ ქათმის ჰიპნოზის მდგომარეობაში. ზოგჯერ ბავშვებს კვებავენ ტელევიზორის წინ, ისე, რომ ჩამოყალიბდეს პირობითი რეფლექსი: ეკრანი - საკვები. ეს იწვევს კიდევ ერთ პრობლემას, რომელიც დაკავშირებულია ეკრანთან მუდმივ დროსთან: სიმსუქნე.
ჩვენ გვინდა ვიყოთ თანამედროვე და გვჯერა, რომ ჩვენ შეგვიძლია გავხდეთ ასეთი ახალი ტექნოლოგიების - კომპიუტერების, გაჯეტების, ტელევიზიის დახმარებით. რა თქმა უნდა, თქვენ უნდა ისწავლოთ როგორ მართოთ თანამედროვე ტექნოლოგიები, მაგრამ ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად შეაფასოს, რა ადგილი უნდა დაიკავოს მის ცხოვრებაში და უფროსების ამოცანაა ამის ახსნა.
მეორე ხრიკი, რომელსაც გირჩევთ კომპიუტერთან პრობლემების თავიდან ასაცილებლად, არის ერთად თამაში. ბავშვის ცხოვრების პირველი ორი-სამი წელი უნდა გაატაროს მასთან, მასთან ერთად თამაშში. „ბავშვებისა და კომპიუტერის“ პრობლემა ძირითადად დაკავშირებულია ზოგადად ადამიანებს შორის და კონკრეტულად ბავშვებთან ურთიერთობის ძალიან დაბალ კულტურასთან. კომპიუტერული კომუნიკაციისგან განსხვავებით, რეალური კომუნიკაცია მნიშვნელოვან ძალისხმევას მოითხოვს.
გაჯეტებთან ურთიერთობის სიმარტივე თანდათან მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვს უჭირს ძალისხმევა. ჩვენ უკვე ვხედავთ, სად მიგვიყვანს ეს. ჩვენი დროის რეალობა გახდა ბაკალავრიატები, რომლებიც ორმოცი-ორმოცდაათი წლის ასაკში უმეტეს დროს კომპიუტერთან ატარებენ და უარს ამბობენ პირად ცხოვრებაში მაღალ ეკონომიკურ სტანდარტებზე. ისინი კმაყოფილი არიან დისტანციურად ცოტა ფულის გამომუშავებით და სახლში მუდმივად სხედან კომპიუტერთან, სადაც დედები მათ კატლეტებს ყოველდღე უმზადებენ. ასეთი კაცები არ გრძნობენ საჭიროებას, რომ საკუთარ თავზე რეგულარული ძალისხმევა გამოიჩინონ - დაბანა და გაპარსვაც კი ზოგჯერ ტვირთად აქცევს მათ. ეს ტიპი მხოლოდ ანეკდოტურად გამოიყურება: სამწუხაროდ, ის უკვე გავრცელდა მთელ მსოფლიოში.
გამოდის, რომ თუ ამ სიტუაციას კარიკატურად გამოვხატავთ, მაშინ კომპიუტერიზებული სამყაროს ნანგრევებს შორის იზრდება მაუგლი - ველური ადამიანები, რომლებისთვისაც ძალიან რთული და არასასიამოვნოა რეალურ ცხოვრებაში შესვლა. მათ აქვთ ბევრი შიში და აკლიათ თავდაჯერებულობა. და სად შეუძლიათ მიიღონ ნდობა? ეს ხომ დამოუკიდებლად მიღწეული წარმატების შედეგია. შეგიძლიათ იფანტაზიოროთ რა მაგარი ხარ, რა შესანიშნავად თამაშობ და იმარჯვებ კომპიუტერულ თამაშებში, მაგრამ ეს არაფერს ნიშნავს რეალურ ცხოვრებაში, ეს პირობითი დივიდენდებია.
უფრო მეტიც, მსოფლიოში არც ერთ კვლევას, რომელიც ბავშვებზე ეკრანის ტექნოლოგიების გავლენას სწავლობდა, არ აჩვენა, რომ კომპიუტერი დადებითად მოქმედებს ადამიანის აზროვნებაზე. დიახ, კომპიუტერი აძლიერებს მეხსიერების და ყურადღების ოპერატიულ მახასიათებლებს. მაგრამ აზროვნება მოითხოვს სუბიექტურობას, რომელიც წარმოიქმნება საკუთარი გამოცდილების რეფლექსიიდან. და კომპიუტერი საფრთხეს უქმნის ასახვას და აშორებს ადამიანის ყურადღებას საკუთარი თავისგან. რეფლექსიის განსავითარებლად, თამაშები და არა კომპიუტერი უნდა გამოჩნდეს ბავშვის ცხოვრებაში უკვე სკოლამდელ ასაკში. 3-დან 6 წლამდე ასაკი ყველაზე ჰუმანური ასაკია ადამიანების ცხოვრებაში, ჩემი აზრით, რადგან ამ დროს ისინი თამაშობენ როლურ თამაშებს. კომპიუტერმა შეცვალა თამაშები და ეს დიდი დანაკარგია თანამედროვე ბავშვობისთვის“.
ო.ი. მახოვსკაია განმარტავს, რომ როლური თამაშები ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ისინი ავითარებენ ადამიანებისთვის ძალიან მნიშვნელოვან ფუნქციებს: თანაგრძნობას და წარმოსახვას.
თანაგრძნობა თანატოლებთან გამოცდილებიდან იბადება. ის გულისხმობს თანაგრძნობისა და სხვა ადამიანის როლთან შეგუების უნარს. „კომპიუტერულ თამაშში ბავშვს შეუძლია ვინმეს დაარტყა ან მოკლას და საპასუხოდ ვერ მიიღებს რაიმე ემოციურ ეფექტს: კომპიუტერი არ ყვირის და არ ღრიალებს ტკივილისგან“, - ამბობს ფსიქოლოგი. „ასევე, კომპიუტერთან ურთიერთობისას ბავშვი არ მიიღებს გამოცდილებას, როგორ მოიქცეს, როცა მისი სურვილები იგნორირებულია. სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის გზები იბადება როლურ თამაშებში და როგორც ბავშვი იზრდება, თამაში უფრო რთული ხდება, მასში ჩნდება ნაკვთები, იზრდება როლების რაოდენობა და ბავშვს შეუძლია სცადოს თავისი ძალები თითოეულ მათგანში.
თამაში ავითარებს წარმოსახვას. ბავშვები იგონებენ რაღაცას, რაც არ არის კომპიუტერში ან სხვის თავში. და კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მომენტი: ფანტაზია გაძლიერებულია დეფიციტის პირობებში. სათამაშოების ნაკლებობა ასტიმულირებს ბავშვის ფანტაზიას. რას ვხედავთ თანამედროვე ბაგა-ბაღში? ის სავსეა მრავალი სათამაშოებით, რომლებსაც ბავშვი არ აფასებს. ბევრი რამ არის - საღებავები, წიგნები, ველოსიპედები, სლაიდები, მანქანები - მაგრამ ყოველთვის ვერ იპოვით თოჯინებს, რომელთა გარეშეც შეუძლებელია როლური თამაშები.
კომპიუტერული გამოსახულება ასევე არ ავითარებს ფანტაზიას: ის უფრო პარალიზებს და ბლოკავს მას. ქმნის ზედმეტი აგზნების წყაროს, რომელიც მიმართულია ძალიან კონკრეტულ თემაზე. და მშობლები ასევე უნდა გააფრთხილონ ამის შესახებ.
უნდა გვახსოვდეს, რომ ყველაფერი, რაც ბავშვს მოზარდობის ასაკში ემართება, მისი სკოლამდელი პრობლემების გამოძახილია“.
თანამედროვე მშობლების პრობლემები
„ასეთი პარადოქსია - ამას ხუმრობითაც და სერიოზულადაც ვამბობ - ფსიქოპათი მშობლებმა ნევროზული ბავშვები გაზარდეს, - განაგრძობს O.I. მახოვსკაია. – საბჭოთა პერიოდში დაბადებულ მოზარდთა თაობას ბავშვობაში იმდენად დიდი ყურადღება და სიყვარული ექცეოდა, რომ მთელი ცხოვრება ენერგიულად იყო დამუხტული. ისინი აღიზარდეს ეგოცენტრულ ადამიანებად, რომლებიც ასე ფიქრობენ: „ჩემთვის კარგია, რაც ნიშნავს, რომ ყველასთვის კარგია“. ამიტომ, ისინი ირჩევენ საკუთარ თავს ბარომეტრად და არა სხვა ადამიანს (მაგალითად, ბავშვს). და ძალიან ხშირად დედები თერაპევტად იყენებენ ბავშვებს. როდესაც მათ ენერგია აკლიათ, ჩვევის გამო ცდილობენ მის შევსებას გარემოდან და ყველაზე ხშირად მათი შვილები, დაუცველი ნევროტიკები, ახლოს არიან.
რეალობა იმდენად სწრაფად იცვლება, რომ ფსიქოლოგები და პედიატრები ზოგჯერ ამას ვერ ახერხებენ. მაგალითად, ახლა ბევრი მოთხოვნაა ფსიქოლოგებთან ჩივილებით, რომ ოთხ წლამდე ასაკის ბავშვები არ საუბრობენ. მეჩვენება, რომ ასეთი დაგვიანებული ლაპარაკის და აუტიზმის ტალღის ერთ-ერთი მიზეზი ბავშვების ემოციური დეპრივაციაა. ბავშვს ჰყავს დედა, მაგრამ ფსიქოლოგიურად ის არ არის. ის ორიენტირებულია კარიერის აშენებაზე და არა დედობაზე, ამიტომ ბავშვის გაჩენაც კი ფსიქოლოგიური მიტოვების მდგომარეობაში ხდება. ტყუილად არ არის, რომ აუტისტი ბავშვები უფრო ხშირად ჩნდებიან ოჯახებში, სადაც მშობლებს აქვთ მაღალი განათლების დონე. დედობისთვის მზადყოფნა მუდმივად გადაიდება: ქალი საკუთარ თავს არწმუნებს, რომ მზად არ არის დედობისთვის. ეს ფსიქოლოგიური მოუმწიფებლობა ბავშვობაში გადაჭარბებული „ვარჯიშების“ შედეგია. გამოდის, რომ პერესტროიკის მოუმწიფებელი, ნევროზული ბავშვები, რომლებსაც არ სურთ გაიზარდონ და პასუხისმგებლობის აღება, აჩენენ შვილებს, რომლებიც გადარჩებიან მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გახდებიან ფსიქოპათები. ქცევის მოდელი რეპროდუცირებულია ერთი თაობის შემდეგ. ერთ დროს ივან ტურგენევმა დაწერა სტატია, რომელიც კლასიკად იქცა ფსიქოლოგიურ წრეებში, სახელწოდებით "ჰამლეტი და დონ კიხოტი". მისი დაკვირვებით, რუსეთში სოფლების თაობები, ანუ ძლიერი პიროვნებები მაღალი იდეალებით, რისთვისაც ისინი მზად არიან გადაიხადონ თავიანთი ცხოვრებით, იცვლება სუსტი ნევროტიკები - კიხოტები, რომლებსაც აქვთ განვითარებული ფანტაზია, მაგრამ მათი ფანტაზიები შორს არის. რეალობა. ეს სწორი დაკვირვებაა. პიროვნების ორივე ტიპი შეუძლებელია, რადგან სამყაროსთან ადაპტაცია არ არის „ნებისმიერი ფასად გადარჩენის“ მცდელობა, როგორც ფსიქოპათი, ან „როგორმე გადარჩენა“, როგორც ნევროტიკი: ეს არის ცხოვრების მცდელობა, მუდმივად მიიღოთ უკუკავშირი.
უბედურება ის არის, რომ ჩვენი შვილი უკუკავშირის გარეშე იზრდება. მის ნათელ გამოვლინებებს არავინ აქცევს ყურადღებას; მშობელი ელის, რომ ბავშვი მასზე რეაგირებას; კომპიუტერიც არ იძლევა გამოხმაურებას. შეუძლებელია ამ გზით ადაპტაცია: ბავშვი იძულებულია დარჩეს თავის წარმოსახვით სამყაროში. რეალობასთან არანაირი კავშირი არ არის“.
სკოლამ უნდა გააჩინოს სწავლა და არა ვარჯიში
„ჩვენ გვაქვს ძალიან სუსტი ასახვა“, - ამბობს ფსიქოლოგი. – ეს გამოწვეულია იმით, რომ ჩვენ ჯერ კიდევ დიდ ყურადღებას ვაქცევთ ინტელექტის განვითარებას. ამოცანა მართლაც მნიშვნელოვანია, მაგრამ ჩვენს ქვეყანაში ამას თავშეკავებულად წყვეტენ.
როცა Sputnik კოსმოსში გავუშვით, მან უდიდესი შთაბეჭდილება მოახდინა მთელ მსოფლიოში: სისხლიანი ომის შემდეგ, ერთი თაობის შემდეგ რუსებმა დაიწყეს კოსმოსის კვლევა! გარდა ამისა, ამერიკელებისთვის საბჭოთა თანამგზავრის გაშვება იყო დარტყმა წარმატებული ამერიკის მითისთვის.
ჟურნალმა Life-მა სწორად შეაფასა, რომ სსრკ-ს მიღწევების საიდუმლო საბჭოთა სკოლაში იყო და 1958 წელს მოსკოვში გაგზავნა ჟურნალისტების დელეგაცია. მათ გადაწყვიტეს შეედარებინათ საშუალო თექვსმეტი წლის მოსკოვის მოზარდი ამერიკელ თანატოლებთან. ჟურნალისტები ფეხდაფეხ მიჰყვებოდნენ სტუდენტებს და აკვირდებოდნენ მათ მიერ გადაწყვეტილი პრობლემების სირთულეს და რას აკეთებდნენ დღის განმავლობაში. შედეგად, ისინი მივიდნენ საშინელ დასკვნამდე, რომ საბჭოთა ბავშვები ინტელექტუალურ განვითარებაში ამერიკელ ბავშვებს მთელი ორი წლით უსწრებდნენ.
რუსული, მართლმადიდებლური და თუნდაც საბჭოთა მენტალიტეტისთვის დამახასიათებელია ყველაფერში ძალიან მაღლა ასწიოს ზღვარი და მიისწრაფვოდეს მის დასაპყრობად. ჩვენი სტანდარტები იმდენად მაღალია, რომ ზოგჯერ შეუთავსებელია ადამიანის შესაძლებლობებთან. ეს ასევე ეხება განათლების სფეროს. როდესაც 1950-იან წლებში გადავწყვიტეთ გაგვეზარდა მაღალი ინტელექტუალური და განათლებული ადამიანების თაობა, დავიწყეთ ნიჭიერი ბავშვების შეკრება მთელი ქვეყნის პანსიონებში, სადაც მათ ასწავლიდნენ საუკეთესო მასწავლებლები, მეცნიერები და უნივერსიტეტის პროფესორები. საბჭოთა სკოლის მოსწავლეებს მათემატიკის ოლიმპიადებზე თანაბარი არ ჰყავდათ! ამ მოძრაობას ხელმძღვანელობდა აკადემიკოსი ა.ნ. კოლმოგოროვი.
თუმცა, საერთაშორისო ოლიმპიადების გამარჯვებულებზე დადებულმა ფსონმა არ გაამართლა. მიუხედავად იმისა, რომ შესანიშნავი შედეგები იყო მიღწეული, ამ ბიჭებიდან არცერთი არ გახდა გამოჩენილი მათემატიკოსი. მეტიც, მათი მნიშვნელოვანი ნაწილი უნივერსიტეტის მეორე კურსიდან არსად წასულა და უმაღლესი განათლება აღარ მიუღია. ემოციურად დაიწვნენ.
იგივე ამბავი ხდება საოცრებათა შვილებთან დაკავშირებით.
მათი პრობლემა ის არის, რომ ისინი გარე მოტივაციაზე ცხოვრობენ. სანამ გულშემატკივრები იკრიბებიან მათ ირგვლივ და აღფრთოვანებულნი არიან: "კარგი ხარ", ისინი წყვეტენ რთულ მათემატიკურ ამოცანებს, ოსტატურად უკრავენ ვიოლინოზე ან ბრწყინვალედ ხატავენ. შემდეგ ისინი იზრდებიან და მათ ასაკსა და შესაძლებლობებს შორის კონტრასტი ქრება. ისინი "გაფანტულები" არიან, არ იციან რა გააკეთონ, რადგან მათ არ აქვთ წარმოდგენა საკუთარ თავზე - ეს ასევე ასახვის ნაკლებობის პრობლემაა.
თანამედროვე მშობლები იბრძვიან ბავშვების საოცრებათათვის. ფიქრობენ, რომ რაც უფრო ადრე დაიწყება ბავშვი, მით მეტი შანსი ექნება შეჯიბრში. მაგრამ ეს არის ხაფანგი. მშობლებს მუდმივად უნდა შევახსენოთ, რომ ცხოვრება მარათონია და ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა თავიდანვე არ დატოვოს რბოლა.
აუცილებელია ბავშვს დაწყებით სკოლაში ისე ვასწავლოთ, რომ არ დაკარგოს შემეცნებითი ინტერესი. არის მეოთხე კლასელების ფენომენი, რომლებზეც ამბობენ: ”ის უნარიანია, მაგრამ ზარმაცი”. უფრო ხშირად, ვიდრე არა, ეს ჭკვიანი სტუდენტი საერთოდ არ არის ზარმაცი: მან უბრალოდ დაკარგა სწავლის მოტივაცია.
დღეს არის საკმარისი კვლევა ეგრეთ წოდებული "მეორე კურსის სინდრომის" შესახებ, როდესაც წარმატებით აღიარებული, ზოგადად აყვავებული, პერსპექტიული ბავშვი ტოვებს უნივერსიტეტს. ასეთი ბავშვები ბევრია. ძირითადად ეს ბიჭები არიან. როგორც კი მშობლები შეწყვეტენ მათზე ზრუნვას და გადაწყვიტეს, რომ მათ შეასრულეს თავიანთი მოვალეობები შვილების წინაშე, ბავშვები იწყებენ ფიქრს: რატომ სჭირდებათ მათ ეს განათლება?
ცხოვრების მარათონში ასეთი დამარცხებები გამოწვეულია როგორც მშობლების არასწორი პოზიციით, ასევე განათლების სისტემის არასწორად დაყენებით, როდესაც სკოლა არ შთააგონებს სწავლას, არამედ ვარჯიშობს“, - მიიჩნევს ო.ი. მახოვსკაია.
საზოგადოების პრობლემა
„ა.ნ. კოლმოგოროვმა გამოიტანა პიროვნებისა და ინტელექტის ურთიერთობის ემპირიული კანონი: რაც უფრო მეტად ვითარდება ბავშვის ინტელექტი, მით უფრო მეტად ითრგუნება პიროვნება. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ადამიანის განვითარებაში ბალანსის დაცვა, არ დაივიწყოს მისი პიროვნების განვითარება, ამბობს ფსიქოლოგი.
– რით განსხვავდება ინტელექტი პირადი რეფლექსიისგან? ინტელექტი არის ის, რაც ჩვენ გვესმის ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს სტრუქტურის შესახებ. და ის, რაც ჩვენ გვესმის საკუთარ თავზე - ადამიანურ ურთიერთობებზე, ჩვენს მომავალზე, საზოგადოებაზე, სიყვარულზე და მეგობრობაზე - არის ასახვა. დიახ, უთვალავია, უსასრულოა. თუმცა, რეფლექსია შეიძლება ასწავლოს თუნდაც ძალიან დაბალი ინტელექტის მქონე ბავშვს. არიან ბავშვები, რომლებიც ცუდად სწავლობენ, მაგრამ ძალიან კარგად ფიქრობენ და ეს მათ ცხოვრების სათავეს აძლევს. ყოველივე ამის შემდეგ, წარმატებული ადამიანი რუსეთში არის C სტუდენტი კარგი რეფლექსიით. მას არ სურს, როგორც წარჩინებულს, დაიპყროს უმაღლესი სტანდარტები, არ ცდილობს დიდი ძალისხმევის გაღებას სწავლაში წარმატების მისაღწევად - ბოლოს და ბოლოს, ღმერთმაც რომ ნიჭით დააჯილდოვა ადამიანი, მან უნდა იმუშაოს წარმატების მისაღწევად. მაგრამ C სტუდენტი აწერს ყველა წლებს და მას ბევრი დრო რჩება ადაპტაციისთვის, სხვა ადამიანების ქცევაზე დასაკვირვებლად, მათზე მანიპულირებაზე, მათ მოტყუებაზე. ტყუილი, სხვათა შორის, როგორც დღეს ფსიქოლოგებს მიაჩნიათ, ყოველთვის არ არის ამორალური ქმედება. ტყუილი ასევე არის ჩვენი სამყაროს არახისტი ინტერპრეტაციის მცდელობა. კაპიტალისტურ ეკონომიკაში ტყუილის უნარი იქცევა პიროვნების სასარგებლო თვისებად“.
ო.ი. მახოვსკაია თვლის, რომ მშობლებმა უნდა მიატოვონ ბავშვების ადრეული სპეციალიზაცია და შეეცადონ, შვილებმა სცადონ თავიანთი ძალები მრავალფეროვან სფეროებში, ყველგან განსაკუთრებული წარმატების მიღწევის მცდელობის გარეშე. მნიშვნელოვანია ზოგადი შესაძლებლობების განვითარება. იმის გამო, რომ ცხოვრება იცვლება, ჩვენს თანამედროვეებს უწევთ პროფესიის შეცვლა, ამისათვის ისინი იძულებულნი არიან ისწავლონ ისევ და ისევ მთელი ცხოვრების განმავლობაში. 21-ე საუკუნეში მნიშვნელოვანი ხდება არა ვიწრო პროფესიონალიზმი, არამედ კარგი ზოგადი განათლება.
”ჩვენ საკმარისად არ ვიცით, რა გახდა რუსული ოჯახი”, - აღნიშნავს ფსიქოლოგი. – მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენს ქვეყანაში შეერთებულ შტატებზე მტრულად საუბრობენ, წარმატებისა და პირადი ბედნიერების ამერიკულმა მოდელებმა კარგად გაიდგა ფესვი რუსეთის მიწაზე. ამავდროულად, ერთ დროს ჩვენ გვქონდა არჩევანი, რომელ ოჯახურ მოდელს ვამჯობინებდით: ევროპულს თუ ამერიკულს. ისინი განსხვავდებიან. ტრადიციული ევროპული კულტურა ბავშვზეა ორიენტირებული. ევროპული ოჯახი აგებულია მამაკაცის ავტორიტეტზე და პასუხისმგებელია მის გადაწყვეტილებებზე. ამერიკული მოდელი განსხვავებულია: ის ითვალისწინებს პარიტეტს და კონკურენტუნარიანობას. ასეთი პარტნიორობა აიძულებს მშობლებს ყოველ ჯერზე განიხილონ, ვინ რამდენი ინვესტიცია ჩადო ოჯახში და რამდენი დრო დახარჯა.
რუსი ქალი ვოლუნტარისტია და მიჩვეულია, რომ ყველაფერზე თავად იყოს პასუხისმგებელი. და რადგან დღეს ის კონკურენტუნარიანია, მან ინტუიციურად აირჩია პარტნიორობის მოდელი, რომელიც მისთვის ძალიან მოსახერხებელი იყო.
და რა გვაქვს, რადგან აქამდე არ გვქონდა პარტნიორობის გამოცდილება? ქალი საუბრობს პარიტეტზე, მაგრამ რეალურად ის უზურპავს ოჯახის თავისუფლებას. ის ხდება მთავარი, ძლიერდება ამ მოდელში და მამაკაცი იქცევა ხაფანგიან კაცად. ლოგიკა დაახლოებით ასეთია: კარგი, თუ ბევრს გამოიმუშავებდი, ოჯახის უფროსი იქნებოდი, მაგრამ რადგან მე მეტს ვიშოვი, მაშინ ძალაუფლების უფლება მაქვს... ჩვენ ვხედავთ, რომ მამებმა დაიწყეს მოსვლა ფსიქოლოგი უფრო ხშირად. ემოციური სიახლოვის იგივე მოთხოვნით, დედების მსგავსად ბავშვების აღზრდის პრობლემებით. მამებმა უფრო ხშირად დაიწყეს შვილებთან ერთად სახლში დარჩენა. გარკვეული ინვერსია მოხდა, როდესაც მშობლებმა როლები შეცვალეს ოჯახში. ახლა ჩვენ ვხედავთ, რომ მამები იბრძვიან შვილებისთვის განქორწინების დროს და ახერხებენ მათთან ერთად შენარჩუნებას. იგივე სურათს დღეს ამერიკაში ვხედავთ. ეს არის პარიტეტის იდეის შედეგი, რადგან ჩნდება კითხვა: რატომ, სინამდვილეში, თუ მშობლები თანასწორნი არიან, მაშინ ბავშვები უნდა დარჩნენ დედასთან? რუსეთში კი კვლავ რჩება ძლიერი დედობრივი ნორმა, მაგრამ ქალები უკვე კარგავენ პოზიციას. კათოლიკურ ევროპულ ვერსიაში ქალს იცავს სახელმწიფოც და ქმარიც, რადგან ქმარმა უნდა იზრუნოს შვილებზეც და მასზეც. და იმის გამო, რომ ისინი აღიარებენ უდავო ფაქტს, რომ ქალი ფიზიკურად სუსტია ვიდრე მამაკაცი და არ არის სოციალურად დაცული (ახალგაზრდა ქალის აყვანას ურჩევნიათ), მას ოჯახში პრეფერენციები აქვს. იმის მაგივრად, რომ ამ ჰარმონიულ გზას გავუყვეთ, პარიტეტის საკმაოდ არაჰარმონიული გზა ავირჩიეთ. ამავდროულად, საჯარო სივრცეში ჩვენ უარვყოფთ საქმის რეალურ მდგომარეობას. გამოდის, რომ სუსტი ასახვის გამო, ჩვენ არ ვაცნობიერებთ ჩვენს ცხოვრებას, მაგრამ რაღაცნაირად ვნიშნავთ მათ“, - ჩივის ფსიქოლოგი.
ბედნიერება ორად გაყოფილი სიხარულია
ინტერვიუ ოლგა ჟიგარკოვამ
"ფსიქოლოგიური გაზეთი: ჩვენ და სამყარო" (No. 9 [ 229 ]20 15 )
ალექსანდროვა დ.იუ.
3-TEF-5.
ესე.
ბავშვობის პრობლემები.
ბავშვობა ყველაზე საოცარი, დაუცველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში. ეს ის პერიოდია, როდესაც ადამიანი სწავლობს მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგებას, ავარჯიშებს საჭირო უნარებს და ითვისებს თავისი საზოგადოების კულტურას. ამ პერიოდში ბავშვი თავისი ინდივიდუალური განვითარების უზარმაზარ გზას გადის უმწეო არსებიდან ბუნებასა და საზოგადოებასთან ადაპტირებული პიროვნებამდე, რომელსაც შეუძლია პასუხისმგებლობის აღება. სოციოლოგიური თვალსაზრისით, ბავშვობა არის საზოგადოების მუდმივი და ბუნებრივად ცვალებადი ნაწილი, რომელიც ასრულებს რიგ ფუნქციებს და ასევე აქტიურად ურთიერთობს საზოგადოებასთან და მის ცალკეულ ელემენტებთან. ფიზიოლოგიასა და ფსიქოლოგიაში ბავშვობა არის სასიცოცხლო ციკლის ეტაპი, რომლის დროსაც სხეული იწყებს და აგრძელებს განვითარებას, აყალიბებს მის უმნიშვნელოვანეს ფუნქციებს. ხოლო სოციალურ პედაგოგიკაში ცხოვრების ეს პერიოდი განიხილება, როგორც პიროვნების სოციალიზაციის საწყისი ეტაპი, მათ შორის ცოდნის გარკვეული სისტემის, ნორმებისა და ღირებულებების ათვისება, სოციალური როლების განვითარება, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს განვითარდეს და ფუნქციონირდეს საზოგადოებაში. . ეს პრობლემა, კერძოდ, ბავშვობის პრობლემა და ბავშვის გონებრივი და პიროვნული განვითარების ნიმუშები, შეისწავლეს ისეთი მეცნიერები, როგორებიცაა L. S. Vygotsky, A. Jersild, R. Spitz, J. Bowlby, S. L. Rubinstein, A. F. Lazursky და მრავალი სხვა.
ლ.ს.ვიგოტსკი თვლიდა, რომ ბავშვის დამოკიდებულება სამყაროსადმი არის დამოკიდებული და მიღებული ღირებულება ზრდასრულთან მისი ყველაზე უშუალო და სპეციფიკური ურთიერთობებიდან. ა. ჯერსილდი, აღწერს ბავშვების ემოციურ განვითარებას, აღნიშნა, რომ ბავშვის უნარი, უყვარდეს სხვები, მჭიდრო კავშირშია იმასთან, თუ რამხელა სიყვარული მიიღო მან და რა ფორმით გამოითქვა იგი. მკვლევარებმა, როგორებიც არიან რ. შპიცი და ჯ. ბოულბი, აღნიშნეს, რომ ბავშვის დედისგან განშორება სიცოცხლის პირველ წლებში იწვევს ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაში მნიშვნელოვან დარღვევას, რაც წარუშლელ კვალს ტოვებს მის მთელ ცხოვრებაზე.
არ დაბადებული ბავშვი არის ადამიანი, რომელიც ყალიბდება. მისი განვითარებისთვის უაღრესად მნიშვნელოვანია დედის ურთიერთობის გავლენა უშვილო შვილთან. სიყვარული, რომლითაც დედა შობს შვილს; მის გარეგნობასთან დაკავშირებული აზრები; კომუნიკაციის სიმდიდრე, რომელსაც დედა უზიარებს, გავლენას ახდენს ბავშვის ფსიქიკაზე. ხშირად შეგიძლიათ ქუჩაში ან ზოგიერთ საჯარო ადგილას შეხვდეთ პრაქტიკულად უკონტროლო ბავშვებს, რომლებიც მშობლების ყველა კომენტარს პასუხობენ ისტერიკით, ყვირილით ან ცრემლებით. ბავშვი უარს ამბობს უფროსების მორჩილებაზე და ყველაფერს ისე აკეთებს, როგორც უნდა. ხანდახან იმასაც კი აკეთებს, რაც არ სურს, მაგრამ მიზანმიმართულად სჩადის მოქმედებებს, რომლებიც ეწინააღმდეგება მიღებულ ნორმებს. რატომ ხდება ეს? ბევრს სჯერა და ამბობს, რომ ყველა პრობლემა ბავშვობიდან მოდის. განათლების საფუძველი ოჯახია. დაბადებიდან იმ მომენტამდე, სანამ ბავშვი საბავშვო ბაღში წავა, ის მთელ დროს ატარებს ოჯახში. და სწორედ ამ პერიოდში ეყრება საფუძველი მის მომავალ ცხოვრებას. ამ სამყაროში მოსვლის შემდეგ ბავშვი იწყებს ამ სამყაროს შესწავლას. მისი ცოდნა იწყება მის გარშემო მყოფი ადამიანების ქცევის მაგალითით. დაბადებიდან ერთ წლამდე, მას ჯერ კიდევ არ ესმის ყველაფერი, რაც მის ირგვლივ ხდება, მაგრამ გრძნობს ხალხის საუბრის ინტონაციას. მაგალითად, თუ დედა და მამა ხშირად ჩხუბობენ, მაშინ ბავშვი ხშირად იწყებს ტირილს და უჭირს ღამით ძილი. ასეთი ინციდენტების შემდეგ ბავშვი ნერვიულობს და სიხარულს კარგავს, როცა ორივე მშობელი ერთად ჩნდება, ქვეცნობიერად იწყებს შიშს. როდესაც ბავშვი ერთიდან სამ წლამდეა, ის ლაპარაკს სწავლობს. და ისევ, მშობლების მაგალითი მისთვის დიდ როლს თამაშობს. ის ავტომატურად იწყებს მათი სიტყვების გახსენებას და მათ გამეორებას. და ბუნებრივია, მას უფრო ხშირად ახსოვს სიტყვები, რომლებიც უფრო ხშირად ესმის. თუ მშობლები ერთმანეთთან უფრო დაბალ ტონებში ურთიერთობენ, მეტყველებაში უხამსი სიტყვების გამოყენებით, მაშინ ბავშვიც იგივეს გააკეთებს. და როცა საბავშვო ბაღში მიდის, თავის "ცოდნას" აუცილებლად გადასცემს სხვა ბავშვებს. ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ ყველა ჩვენი ფსიქოლოგიური პრობლემისა და კომუნიკაციის პრობლემების წყარო, მათ შორის დაბალი კომუნიკაცია, ჩვენს ბავშვობაშია. დიდი მნიშვნელობა აქვს სასჯელის ტიპებს, რომლებიც დაეკისრა ბავშვს. მაგალითად, თუ:
