≡×მენიუ

• ცილოვანი დიეტა
• ვიტამინები
• დიეტები
• მულტიქუკერისთვის
• წონის დაკლებისთვის

სემინარი კლასის მასწავლებლებისთვის "ჯანმრთელი ადამიანის აღზრდა". სემინარი კლასის მასწავლებლებისთვის მიმდინარე სემინარები სკოლის კლასის მასწავლებლებისთვის

ჩვენ ყველანი ბავშვობიდან მოვდივართ. ბავშვობის გახსენებისას, ყოველი ზრდასრული ხშირად იმეორებს მის ცხოვრებასთან დაკავშირებულ მოვლენებს სკოლის წლებში. კარგი მოგონება რჩება იმ მასწავლებელზე, რომელთანაც იყო კომუნიკაციის მხიარული მომენტები, რომელიც ეხმარებოდა პრობლემების მოგვარებაში, ცხოვრების გზის არჩევაში და იყო საინტერესო ადამიანი. ყველაზე ხშირად, ეს არის კლასის მასწავლებელი. ის მართლაც ყველაზე ახლობელია შვილთან სკოლის მასწავლებლებში.

თანამედროვე კლასის მასწავლებლის საქმიანობა არის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო სისტემის უმნიშვნელოვანესი რგოლი, მოსწავლეებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების მთავარი მექანიზმი. იგი განსაზღვრულია თანამედროვე ამოცანებით, რომლებიც მსოფლიო საზოგადოებამ, სახელმწიფომ და მშობლებმა აყენებს საგანმანათლებლო დაწესებულების წინაშე - თითოეული ბავშვის მაქსიმალური განვითარება, მისი უნიკალურობის შენარჩუნება, მისი ნიჭის გამოვლენა და ნორმალური სულიერი, გონებრივი პირობების შექმნა. , ფიზიკური სრულყოფილება.

კლასის მასწავლებელი წინასწარმეტყველებს, აანალიზებს, ორგანიზებას უწევს, თანამშრომლობს და აკონტროლებს თავის კლასში მოსწავლეების ყოველდღიურ ცხოვრებას და საქმიანობას. თანამედროვე კლასის მასწავლებელი თავის საქმიანობაში იყენებს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მუშაობის ცნობილ ფორმებს, არამედ თავის პრაქტიკაში მოიცავს მოსწავლეებთან მუშაობის ახალ ფორმებს. მუშაობის ფორმები განისაზღვრება პედაგოგიური სიტუაციიდან გამომდინარე. ფორმების რაოდენობა უსასრულოა: საუბრები, დისკუსიები, თამაშები, შეჯიბრებები, ლაშქრობები და ექსკურსიები, კონკურსები, სოციალურად სასარგებლო და შემოქმედებითი სამუშაოები, მხატვრული და ესთეტიკური აქტივობები, როლური სწავლება და ა.შ.

როგორი უნდა იყოს თანამედროვე კლასის მასწავლებელი? რა როლი აქვს მას თანამედროვე სასწავლო პროცესში?

ყველა ეს კითხვა მასწავლებლებმა განიხილეს სემინარის თეორიულ ნაწილში "ახალი მიდგომები კლასის მასწავლებლის მუშაობაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში", მოხსენებების მოსმენის შემდეგ:

1. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში კლასის მასწავლებლის მუშაობის ინოვაციური აქტივობები და მიდგომები (საფონოვა ნ.ვ., HR დირექტორის მოადგილე);
2. კლასის საათების მომზადებისა და ჩატარების ტექნოლოგია (ლეზინა იუ.იუ., MR დირექტორის მოადგილე)
3. თანამედროვე კლასის მასწავლებლის წარმატების საიდუმლო (კამენშჩიკოვა L.A., მასწავლებელი-მენტორი, კლასის მასწავლებელი)
4. „სისტემური აქტივობის მიდგომა საგანმანათლებლო მუშაობაში“ (გორიაევა ლ.ბ., მასწავლებელი-მეთოდი, კლასის მასწავლებელი).

მასწავლებლებისთვის მომზადდა მეთოდური მასალები (საკლასო საათის ეფექტურობის შეფასება ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად , საგანმანათლებლო მუშაობის ტექნოლოგიები , საკლასო საათის ჩატარების ფორმები) სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად მოამზადოს ღია კლასის საათები, რომელიც ჩატარდება 15-დან 20 თებერვლამდე თავდაცვითი მასობრივი მუშაობის თვის ფარგლებში.

ასევე სემინარის ფარგლებში ისაუბრეს მასწავლებლებმა (Markova L.V., Ivanov D.G., Iskakova G.Z. და Burbak N.N., რომლებიც დაესწრნენ სასწავლო ღონისძიებებს სოფელ იარ-სალეში თემებზე:

• შშმ ბავშვების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ტრენინგი და ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში.
• „მასწავლებლების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა და მომზადება ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისთვის“.

ლარინა გალინა
მეთოდოლოგიური სემინარი 5–11 კლასის მასწავლებლებისთვის „ბულინგის პრევენცია საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში“

თითქმის ყველაში კლასში არიან მოსწავლეებირომლებიც ხდებიან დაცინვის და ღია ბულინგის ობიექტი. სასკოლო ბულინგი არ არის ის, რაც მიდის და გარდამავალი: ტკივილი და დამცირება ხშირად გრძელდება რამდენიმე წელი, ან თუნდაც სკოლის დამთავრებამდე. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ პრობლემა ის არის, რომ თითქმის ნებისმიერი ადამიანი შეიძლება იყოს რისკის ქვეშ.

ბულინგი(ინგლისური ბულინგიდან)- ერთი ადამიანის ბულინგი მეორის მიერ, ერთი ბავშვის აგრესიული დევნა სხვა ბავშვების მიერ. ჩნდება ყველა ასაკობრივ და სოციალურ ჯგუფში. რთულ შემთხვევებში, მან შეიძლება მიიღოს ჯგუფური დანაშაულის ზოგიერთი მახასიათებელი.

თანამედროვე სამყაროში სკოლა ბულინგიგანიხილება სერიოზულ სოციალურ-პედაგოგიურ პრობლემად, რომლის აღიარება და ზომების მიღებაა საჭირო პრევენცია. ბულინგის პრევენცია(მისი პრევენციის ან აგრესიის და ძალადობის დონის შემცირების ღონისძიებები) ხელს შეუწყობს ამ ნეგატიური ფენომენის მასშტაბის შემცირებას, მასში ჩართული „აგრესორებისა“ და „მსხვერპლების“ რაოდენობის შემცირებას და ბავშვებს შორის ურთიერთობის დამყარებას ინდივიდის გათვალისწინებით. თითოეულის მახასიათებლები.

ძირითადი კომპონენტები ბულინგი:

1. ეს არის აგრესიული და უარყოფითი ქცევა.

2. რეგულარულად ტარდება.

3. ეს ხდება ურთიერთობებში, რომელშიც მონაწილეებს არათანაბარი ძალაუფლება აქვთ.

4. ეს ქცევა მიზანმიმართულია.

არსებობს შემდეგი ტიპები ბულინგი:

1. ფიზიკური სკოლა ბულინგი- ბავშვის მიმართ ფიზიკური ძალის გამოყენება, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სხეულის დაზიანება და ფიზიკური დაზიანება (ცემა, დარტყმა, ბიძგი, შლამი, დარტყმა, ცემა, წიხლი).უკიდურეს შემთხვევაში გამოიყენება ისეთი იარაღი, როგორიცაა დანა. ეს ქცევა უფრო ხშირია ბიჭებში, ვიდრე გოგონებში.

2. ფსიქოლოგიური სკოლა ბულინგი - ძალადობაასოცირდება ფსიქიკაზე ზემოქმედებასთან, იწვევს ფსიქოლოგიურ ტრავმას სიტყვიერი შეურაცხყოფის ან მუქარის გზით, რომელიც განზრახ იწვევს ემოციურ დაუცველობას.

ფსიქოლოგიური ბულინგიაქვს რამდენიმე ქვესახეობა:

სიტყვიერი ბულინგი- შეურაცხმყოფელი სახელი ან მეტსახელი, რომლითაც თქვენ მუდმივად ვრცელდება

მსხვერპლის მიმართ, სახელის დარქმევა, დაცინვა, მავნე ჭორების გავრცელება, გაუთავებელი შენიშვნები, მიკერძოებული შეფასებები, დამცირება სხვა ბავშვების თანდასწრებით. სახელის დარქმევა ასევე შეიძლება იყოს ინსინუაციის სახით მოსწავლის აღქმული სექსუალური ორიენტაციის შესახებ;

არავერბალური ბულინგი- შეურაცხმყოფელი ჟესტები ან მოქმედებები (მსხვერპლზე ან მის მიმართულებით აფურთხება, უხამსი ჟესტების ჩვენება);

დაშინება – მუდმივი მუქარის, შანტაჟის გამოყენება მსხვერპლს შიშის, შეშინებისა და გარკვეული ქმედებებისა და ქმედებების განხორციელების მიზნით;

იზოლაცია - მსხვერპლი განზრახ იზოლირებულია, გააძევეს ან იგნორირებულია ზოგიერთი ან ყველა სტუდენტის მიერ. კლასი. უარს ამბობენ ბავშვთან თამაშზე, მეგობრობაზე, სეირნობაზე, არ სურთ მასთან ერთ მაგიდასთან ჯდომა და არ ეპატიჟებიან დაბადების დღეებზე და სხვა ღონისძიებებზე. ეს შეიძლება მოიცავდეს შენიშვნების გადაცემას, ჩურჩულით შეურაცხყოფას, რომელიც შეიძლება მოისმინოს მსხვერპლს, ან დამამცირებელ წერას დაფაზე ან საზოგადოებრივ ადგილებში;

გამოძალვა - დაზარალებულისგან მუქარის, შანტაჟის, დაშინების გზით ითხოვენ ფულს, ძვირფას ნივთებსა და ნივთებს;

ზიანი და ქონებით სხვა ქმედებები - ქურდობა, ძარცვა, მსხვერპლის პირადი ნივთების დამალვა;

სკოლა კიბერბულინგი არის შეურაცხყოფა, დამცირება ინტერნეტის, სოციალური ქსელების, ელექტრონული ფოსტის, ტელეფონის ან სხვა ელექტრონული მოწყობილობების საშუალებით (საკამათო გაგზავნა სურათები და ფოტოები, ანონიმური სატელეფონო ზარები, სახელის დარქმევა, ჭორების გავრცელება, მსხვერპლი ბულინგიგადაღებული და ინტერნეტში განთავსებული).

როგორც წესი, ფიზიკური და ფსიქოლოგიური ძალადობა ერთმანეთთან მიდის. დაცინვა და ბულინგი შეიძლება გაგრძელდეს დიდი ხნის განმავლობაში, რაც მსხვერპლს ტრავმულ გამოცდილებას უქმნის.

პოტენციურად, ნებისმიერი ბავშვი შეიძლება გახდეს „მსხვერპლი“ ან მოძალადე გარკვეულ სიტუაციურ და ცხოვრებისეულ გარემოებებში. თუმცა, ახალგაზრდა მოძალადეები ძირითადად აქტიური, თავდაჯერებული, დომინანტი, მორალურად და ფიზიკურად ძლიერი ბავშვები არიან.

ბულინგის სიტუაციაში, ყოველთვის Იქ არის:

"აგრესორი" არის ადამიანი, რომელიც თვალყურს ადევნებს და აშინებს მსხვერპლს.

აგრესორების ტიპები:

ნიჰილისტი უფრო ხშირად ბიჭია, ვიდრე გოგო. ეს არის ლოგიკური აზროვნების ტიპი. პათოლოგიური უემოციობა მისი დამახასიათებელი ნიშანია. ის მხოლოდ საკუთარ თავს ისმენს და მხოლოდ საკუთარ აზრს ითვალისწინებს. გამოდის სარკასტული და დამამცირებელი მეტსახელები სხვებისთვის

კომპენსატორი - ცოდნისა და სწავლის უნარის ნაკლებობა კომპენსირდება ძალაუფლების გამოვლინებით, სიცრუით, უხეშობით. უყვარს სუსტებისა და დაუცველების დაცინვა. დიდხანს ახსოვს მისთვის მიყენებული შეურაცხყოფა და ყოველთვის ცდილობს შურისძიებას. ერთადერთი გზა ამის წინააღმდეგ საბრძოლველად ბულერი- მოიპოვე გუნდის მხარდაჭერა. როგორც კი ხვდება, რომ მსხვერპლს სხვები უჭერენ მხარს, მისი აგრესიის ინტენსივობა იკლებს.

კომბინატორი განვითარებული ინტელექტის მქონე სასტიკი მოზარდია. მას უყვარს სხვების მანიპულირება, ცინიკურად უბიძგებს კლასელები ერთმანეთშიმოშორებით ყოფნისას. გულწრფელი ურთიერთობა ასეთებთან ბულერინებისმიერ მომენტში შეიძლება გადაიზარდოს მოულოდნელ და ძალიან მტკივნეულ დარტყმაში.

„მსხვერპლი“ არის ადამიანი, რომელსაც თავს დაესხნენ.

„დამცველი“ არის ადამიანი, რომელიც დაზარალებულის მხარესაა და ცდილობს დაიცვას იგი აგრესიისგან.

"მდევრები"- აგრესორის მიერ დაწყებულ ბულინგიში მონაწილე ადამიანები.

„მხარდამჭერები“ არიან აგრესორის მხარეზე მყოფი ადამიანები, რომლებიც უშუალოდ არ მონაწილეობენ ბულინგის პროცესში, მაგრამ არ ერევიან მასში.

„დამკვირვებელი“ არის ადამიანი, რომელმაც იცის აგრესიული ურთიერთქმედების, ბულინგის დეტალები, მაგრამ ინარჩუნებს ნეიტრალიტეტს.

სტუდენტების ტიპიური მახასიათებლები

ისინი, ვინც მიდრეკილნი არიან გახდნენ "აგრესორები" ბულინგი:

განიცდიან სხვაზე დომინირებისა და დომინირების ძლიერ მოთხოვნილებას

სტუდენტები, თავიანთი მიზნების მიღწევა ამ გზით;

იმპულსურია და ადვილად ბრაზდება;

ხშირად იქცევიან გამომწვევად და აგრესიულად უფროსების მიმართ, მათ შორის მშობლებისა და მასწავლებლების მიმართ;

მათ არ აქვთ თანაგრძნობა მათი მსხვერპლის მიმართ;

თუ ისინი ბიჭები არიან, ჩვეულებრივ ფიზიკურად უფრო ძლიერები არიან ვიდრე სხვა ბიჭები;

ბავშვები გაზრდილი ოჯახებში დაბალი დონის ემოციური სითბო და

მხარდაჭერა (მაგალითად, ობლები მეურვეთა ოჯახებში და ა.შ.).

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ მოძალადეებს ყოველთვის არ სურთ თავიანთი ქცევით ზიანი მიაყენონ მსხვერპლს. მათ შეიძლება ჰქონდეთ საკუთარი მიზნები: შეიგრძნო შენი ძალა, გავლენა მოახდინოს სიტუაციაზე, ჩამოაყალიბო შენთვის მნიშვნელოვანი ხასიათის თვისებები.

"მსხვერპლი" ბულინგიჩვეულებრივ ხდებიან ის ბავშვები, რომლებიც სუსტები არიან ან სხვებისგან რაღაცით განსხვავდებიან. ბავშვები ყველაზე ხშირად ძალადობის მსხვერპლნი ხდებიან მქონე:

ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე - ვინც ატარებს სათვალეს, აქვს დაქვეითებული სმენა ან აქვს მოტორული დარღვევები (მაგალითად, ცერებრალური დამბლით, ანუ ისინი, ვინც ვერ იცავს თავს, ფიზიკურად უფრო სუსტია ვიდრე თანატოლები;

ქცევითი მახასიათებლები - თავშეკავებული, მგრძნობიარე, მორცხვი, შფოთიანი ან იმპულსური ქცევის მქონე ბავშვები. ჰიპერაქტიური ბავშვები შეიძლება იყოს ძალიან შემაშფოთებელი და კომუნიკაბელური: ისინი ერთვებიან სხვა ადამიანების საუბრებში, თამაშებში, აწესებენ თავიანთ მოსაზრებებს, მოუთმენლები არიან თამაშში თავის რიგს ელოდება. ამ მიზეზების გამო ისინი ხშირად იწვევენ გაღიზიანებას და უკმაყოფილებას თანატოლებში;

გარეგნობის თავისებურებები - ყველაფერი, რაც ბავშვს გარეგნულად განასხვავებს საერთო მასისგან, შეიძლება გახდეს ობიექტი დაცინვა: წითელი თმა, ჭორფლები, ამობურცული ყურები, კეხიანი ფეხები, თავის განსაკუთრებული ფორმა, სხეულის წონა (სისრულე ან სიგამხდრე);

ცუდი სოციალური უნარები - კომუნიკაციისა და თვითგამოხატვის გამოცდილების ნაკლებობა.

ასეთი ბავშვები ვერ იცავენ თავს ძალადობის, დაცინვისა და შეურაცხყოფისგან, ხშირად არ ჰყავთ ერთი ახლო მეგობარი და უფრო წარმატებულად ურთიერთობენ უფროსებთან, ვიდრე თანატოლებთან;

სკოლის შიში - ბავშვებში ხშირად ვითარდება აკადემიური წარუმატებლობა

ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, გარკვეული სიარულის შიში ნივთებირასაც სხვების მიერ აღიქმება გაზრდილი შფოთვა და გაურკვევლობა;

გუნდში ცხოვრების გამოცდილების ნაკლებობა (სახლის ბავშვები)– მათ, ვისაც სკოლამდელ ბავშვთა ჯგუფში ურთიერთობის გამოცდილება არ აქვს, შეიძლება არ ჰქონდეს კომუნიკაციის პრობლემებთან გამკლავების უნარი;

ჯანმრთელობის თავისებურებები - არსებობს უამრავი დარღვევა, რომელიც იწვევს დაცინვასა და დაშინებას თანატოლები: ეპილეფსია, ტიკები, ჭექა-ქუხილი, მეტყველების დარღვევა და სხვა მტკივნეული მდგომარეობა;

დაბალი ინტელექტი და სწავლის სირთულეები - სუსტი შესაძლებლობები შეიძლება იყოს ბავშვის დაბალი სწავლის უნარის მიზეზი. ცუდი შესრულება იწვევს დაბალს თვითშეფასება: „ვერ გავუმკლავდები“, „მე სხვებზე უარესი ვარ“ და ა.შ. დაბალ თვითშეფასებას შეუძლია ერთ შემთხვევაში ხელი შეუწყოს მსხვერპლის როლის ჩამოყალიბებას, მეორე შემთხვევაში კი ძალადობრივ ქცევას, როგორც ვარიანტს. კომპენსაცია. ამიტომ, დაბალი ინტელექტისა და სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვი შეიძლება გახდეს როგორც სასკოლო ძალადობის მსხვერპლი, ასევე მოძალადე.

დამნაშავეების და მსხვერპლის როლები არ არის მუდმივი, მათ შეუძლიათ შეცვლა: მსხვერპლი შეიძლება გახდეს მოძალადე და პირიქით. ზოგჯერ ერთ-ერთი კლასელებიიღებს მაშველის როლს, იცავს მსხვერპლს დამნაშავისგან. თუმცა, საკმაოდ ხშირად ეს როლი ხდება ჰეტეროგენული, ვინაიდან მაშველი იწყებს მდევნელის ძალაუფლების განცდას, ის მაშველიდან გადაიქცევა მსხვერპლად, ზოგჯერ კი უბრალოდ მოცემული სიტუაციის მსხვერპლად.

დაწყებით სკოლაში ძალადობა შეიძლება დაიწყოს რეკეტით — როდის საშუალო სკოლის მოსწავლეებიუმცროსებს ფულს და მობილურ ტელეფონებს ართმევენ. 11-15 წლის ბავშვები იყენებენ ჭორს, დამამცირებელ ხუმრობებს და ბოიკოტს. უფრო მეტიც, ბიჭები და გოგონები იყენებენ სხვადასხვა ფორმებს ბულინგი. თუ ბიჭები უფრო ხშირად მიმართავენ ფიზიკურ ძალადობას ბულინგი(დარტყმები, ბიძგები და ა.შ., მაშინ გოგონები უფრო მზად არიან გამოიყენონ არაპირდაპირი ფორმები (ჭორების გავრცელება, სოციალური წრეებიდან გარიყვა). გოგონებს უფრო უჭირთ პრობლემასთან გამკლავება ბულინგივიდრე ბიჭები.

გენიტალური (სქესი)განსხვავებები ბულინგიასოცირდება ბიჭური ნორმატივის მახასიათებლებთან (აგრესიული)კულტურა, რომელიც ასაკთან ერთად შესამჩნევად იცვლება. ახალგაზრდა ბიჭებს შორის ფიზიკური აგრესია, როგორც წესი, იწვევს თანატოლების მხრიდან არაპოპულარობას და სოციალურ უარყოფას. 10-12 წლის ბიჭებში ბულინგიყველაზე მეტად გამოხატულია სასწავლო წლის დასაწყისში, როდესაც ბავშვები იბრძვიან სასკოლო ცხოვრებაში საკუთარი სტატუსისთვის (ლიდერი, მიღებული, უარყოფილი, უარყოფილი, განდევნილი). როგორც კი ეს პროცესი დასრულდება და ჯგუფის იერარქია დასრულებულია, ბულინგი სუსტდება. არაერთი კვლევა აჩვენებს, რომ უფრო თავდაჯერებულ ბიჭებს ჰყავთ მეტი მეგობარი და უფრო წარმატებულები არიან გოგოებთან მეგობრობის დამყარებაში. იმ სკოლაში კლასები, სადაც არის ხისტი იერარქიული სტრუქტურა კლასი, ბავშვი იძულებულია მთელი სასკოლო ცხოვრების მანძილზე შეასრულოს მისთვის მინიჭებული მსხვერპლის როლი. თუ Კლასისუსტად სტრუქტურირებული, ბავშვს შეუძლია გათავისუფლდეს ამ როლისგან. ბულინგიარსებობს არა მხოლოდ ბავშვებს შორის, არამედ მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობაშიც. ზოგიერთი მასწავლებელი ბოროტად იყენებს ძალაუფლებას შეურაცხყოფით, დამცირებით და ურტყამს მოსწავლეებს, ხოლო სხვა მასწავლებლები შეიძლება დაექვემდებარონ ბულინგი სტუდენტების მიერ.

როგორ უნდა მოიქცეს მასწავლებელი ბულერი? პირველ რიგში, არ გაამახვილოთ ყურადღება მოსწავლესთან დაპირისპირებაზე. ამ შემთხვევაში მოზარდს სურს აჩვენოს, რომ თქვენზე ძლიერია. მეორეც, თქვენ შეგიძლიათ უგულებელყოთ რთული სტუდენტის ხრიკი ან უბრალოდ ყურადღებით შეხედოთ მის თვალებში. უნდა გვახსოვდეს, რომ ბულერიმაყურებლები საჭიროა დემონსტრაციული ქცევის მაქსიმალურად გაზრდის მიზნით. გაკვეთილის მსვლელობისას შეგიძლიათ ახლოს მიხვიდეთ მოსწავლესთან და ცოტა ხნით დარჩეთ მის გვერდით, მისი სახელის მოწოდებისას. Მაგალითად: "Ისე გზაკოლია, ჰიპოტენუზის კვადრატი უდრის...“მესამე, შეგიძლიათ ჩაერთოთ ბულერი შევიდა სასწავლო პროცესში, შეაჩერე გაკვეთილი და სთხოვე რაიმე გააკეთოს. თქვენ უნდა აჩვენოთ მოსწავლეს, რომ თქვენზე მანიპულირება შეუძლებელია

ყველაზე ხშირად "მსხვერპლები" ბულინგი ამაზე დუმსრომ აბუზღუნებენ. თქვენ შეგიძლიათ მისი ამოცნობა ბავშვის ქცევით და განწყობით. „მსხვერპლი“, როგორც წესი, თავს დაუცველად და დაჩაგრულად გრძნობს დამნაშავის წინაშე. ეს იწვევს მუდმივი საფრთხის განცდას, ყველას და ყველაფრის მიმართ შიშს, გაურკვევლობას და, შედეგად, საკუთარი თავის პატივისცემის და საკუთარი ძალების რწმენის დაკარგვას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, „მსხვერპლი“ ბავშვი ხდება ჭეშმარიტად დაუცველი მოძალადეების თავდასხმებისგან. უკიდურესად სასტიკი დაშინებას შეუძლია უბიძგოს„შეწირვა“ საკუთარი სიცოცხლის მოსაკლავად. ამასთან დაკავშირებით, თქვენს ირგვლივ მყოფმა ადამიანებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა გამოიჩინონ ბავშვის ქცევის უმნიშვნელო ცვლილებაზეც კი.

მსხვერპლი მოზარდებისთვის ბულინგი, ტიპიური შემდეგ:

სკოლაში სიარულის თავიდან აცილების მიზნით ავადმყოფად პრეტენზია;

ეშინიათ სკოლაში და სახლში მარტო სიარულის, გაკვეთილებზე თანხლებას ითხოვენ და ხშირად აგვიანებენ;

იცვლება ბავშვის ქცევა და ხასიათი;

შიშის აშკარა სიმპტომები, რომელიც შედგება ძილისა და მადის დარღვევისგან, ღამის ყვირილი, ენურეზი, ჭუჭყიანი და ნერვული ტიკები, არასოციალურობა და საიდუმლოება;

ფულის ხშირი მოთხოვნა, ქურდობა;

სწავლის ხარისხის დაქვეითება, ინტერესის დაკარგვა საყვარელი საქმიანობის მიმართ;

მუდმივი აბრაზიები, სისხლჩაქცევები და სხვა დაზიანებები;

სიჩუმე, ლაპარაკის უხალისობა;

თვითმკვლელობის განზრახვა და უკიდურესი ღონისძიების სახით თვითმკვლელობა.

ეს გამოვლინებები ყოველთვის არ მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი გახდა „მსხვერპლი“. ბულინგი. იმავდროულად, თუ ეს სიმპტომები მუდმივად შეინიშნება, მაშინ ღირს ეჭვი, რომ რაღაც არასწორია და მცირე გამოკვლევის ჩატარება, რათა დადგინდეს მიზეზები, რამაც გამოიწვია ცვლილებები ბავშვის ქცევაში.

რა შედეგები მოჰყვება მსხვერპლს? ბულინგი:

ცუდი ურთიერთობა კლასელებიშეიძლება გამოიწვიოს ცუდი შესრულება. ბავშვს ეკარგება სკოლაში წასვლის სურვილი, შეიძლება განუვითარდეს სხვადასხვა ნევროზული და ფსიქიკური აშლილობაც კი. სხვა ადამიანების კეთილი ზრახვების ეჭვი და ურწმუნოება ნორმალური ფსიქიკის ბუნებრივი მდგომარეობაა, რომელსაც დიდი ხანია უტევს უარყოფა. ყველაზე ცუდი ის არის, რომ რეგულარულმა ბულინგიმ შეიძლება გამოიწვიოს თვითმკვლელობის მცდელობა ან ერთ-ერთი მდევნელის სიცოცხლის მცდელობა. ბულინგი გამოუსწორებელ ზიანს აყენებს არა მხოლოდ მსხვერპლის ფსიქიკას. დამკვირვებლებისთვის არანაკლებ საზიანოა ბულინგის მდგომარეობა. ისინი რისკავს დარჩენას სუსტი ნებისყოფის პიონების ხელში უფრო ძლიერ და მეწარმეთა ხელში. ხოლო უმრავლესობის გავლენით მიღებული გადაწყვეტილება სინდისის ხმის საწინააღმდეგოდ და მსხვერპლის ადგილზე ყოფნის მუდმივი შიში ხელს უწყობს თვითშეფასების დაქვეითებას და პატივისცემის დაკარგვას. აგრესორები გახრწნილნი არიან დაუსჯელობით მეთოდებითქვენ შეგიძლიათ აკონტროლოთ გარშემომყოფები.

შესახებ კლასისადაც ბულინგი ხდება, არ შეიძლება საუბარი კოლექტიურად. გაერთიანება მოხდა არა ურთიერთსიმპათიის ან საერთო ინტერესების გამო, არამედ აუცილებლობის გამო - ბავშვებს უბრალოდ წასასვლელი არსად ჰქონდათ. ასეთ ჯგუფში არ არის დინამიკა, ურთიერთობები არ ვითარდება, მაგრამ იყინება, მახინჯ ფორმას იღებს. მით უფრო სავარაუდოა, რომ თუ ის, ვინც აბუჩად იგდებს, ტოვებს კლასიგამოჩნდება ახალი გარიყული, რადგან ეს არის ურთიერთობების დამყარების ერთადერთი შესაძლო გზა, რაც ბიჭებმა ისწავლეს.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ბულინგის მდგომარეობა თავისთავად იწვევს ბავშვის პიროვნების ფორმირების დამახინჯებას. ეს არის ღირსეული პოზიცია თანატოლთა ჯგუფში, რომელიც აძლევს ბავშვს და მოზარდს მორალურ კმაყოფილებას, რაც ნორმალური გონებრივი განვითარების მთავარი პირობაა.

ნორვეგიელი ფსიქოლოგის, დენ ოლვეუსის კვლევის შედეგების მიხედვით, ბავშვს, მსხვერპლს, შეიძლება ჰქონდეს პრობლემები სხვებთან ურთიერთობისას და ეს სირთულეები შეიძლება გამოვლინდეს მოზარდობის, ახალგაზრდობისა და ზრდასრულ ასაკშიც კი. დამნაშავეთა უმეტესობა ხშირად ვერ აღწევს საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზების მაღალ ხარისხს, რადგან ისინი ეჩვევიან საკუთარი თავის მტკიცებას სხვების ხარჯზე და არა საკუთარი ძალისხმევის შედეგად. გარე დამკვირვებლების ფსიქიკაც კი განიცდის ცვლილებას - მათ შეიძლება განუვითარდეთ ჩაურევლობისა და სხვების ტანჯვის იგნორირება.

ნიშნები ბულინგი:

ოთახის კუთხეში ვიღაც იკუმშება და როცა ზრდასრული ბავშვების ჯგუფს უახლოვდება, ისინი ჩუმდებიან, გარბიან და უცებ იცვლიან საქმიანობას. (შეიძლება ჩაეხუტოს "მსხვერპლს" თითქოს ყველაფერი კარგადაა);

ბავშვის სასკოლო ნივთები (სახელმძღვანელოები, რვეულები, პირადი ნივთები)ხშირად

მიმოფანტულები არიან კლასი ან ფარული;

გაკვეთილების დროს მოსწავლე იქცევა ფარულად, მორცხვად, როცა პასუხობს, კლასისიცილი, ხმაური, ჩარევა, კომენტარები იწყებს გავრცელებას;

მოსწავლეს გამუდმებით შეურაცხყოფენ, აცინებენ და შეურაცხმყოფელ მეტსახელებს აძლევენ;

შესვენების დროს, კაფეტერიაში, ბავშვი შორს დგას სხვა სკოლის მოსწავლეებს, იმალება, გარბის თანატოლებთან და უფროს მოსწავლეებთან, ცდილობს ახლოს იყოს მასწავლებლებთან და უფროსებთან;

სკოლის მოსწავლე სხვა ბავშვებზე სულელური ღიმილით რეაგირებს, ცდილობს გაიცინოს და გაიქცეს;

ბავშვი შეიძლება დაბნეული იყოს, შეძრწუნდეს შიშით, შიშით, იტიროს;

ძალადობის ნიშნები სკოლის მოსწავლის სხეულზე ან სახეზე (სისხლჩაქცევები, აბრაზიები, ჭრილობები, ფერმკრთალი ან წითელი სახე);

ერთ-ერთ მოსწავლეს სხვები არ ირჩევენ ჯგუფური თამაშების, გაკვეთილების დროს, ანუ იზოლირებულად ყოფნას;

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ეშინიათ ტუალეტში სიარული;

ბავშვები სკოლიდან არ ტოვებენ, მაგრამ სკოლის მახლობლად ელიან ვინმეს.

სავალდებულო წესები ბულინგის პრევენცია საგანმანათლებლო დაწესებულებებში:

1. ნუ უგულებელყოფთ და ნუ ამცირებთ მნიშვნელობას.

თუ სკოლამ მიაღწია საერთო გაგებას და შეთანხმებას რომ ბულინგიძალადობის გამოვლინებაა, მაშინ ისინიც კი, რომლებიც უშუალო მონაწილეები არ არიან, უფრო მგრძნობიარე ხდებიან სიტუაციების მიმართ ბულინგიდა ჩნდება ადეკვატური რეაგირების უნარი.

2. იყავით აქტიური ამ სიტუაციაში.

თუ მასწავლებელი შეიტყობს მომხდარის შესახებ ბულინგი, ან შეესწრო ასეთ შემთხვევას, მან უნდა დაიკავოს მკაფიო და ცალსახა პოზიცია. მასწავლებელს შეუძლია სცადოს, რომ მინიმუმ „დამკვირვებლებმა“ და, თუ შესაძლებელია, თავად „აგრესორმა“ მაინც შეცვალონ თავიანთი პოზიცია. ბულინგიდა ასევე აუხსენით რა ფსიქოლოგიური შედეგები მოჰყვება დაზარალებულს ამ სიტუაციაში.

3. საუბარი "აგრესორთან" ბულინგი.

თუ საქმე ცნობილი გახდება ბულინგი, აუცილებელია საუბარი წამქეზებელთან, სადაც, უპირველეს ყოვლისა, ცხადი გახდება, რომ სკოლა არ მოითმენს ბულინგი.

უნდა გავითვალისწინოთ, რომ მუშაობისას ბულერები(აგრესორები)ნებადართულია როგორც კრიტიკა, ასევე სწორი ქცევა, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ გახდეს პიროვნული. უნდა გვახსოვდეს, რომ ასეთი ბავშვები და მოზარდები, როგორც წესი, კარგავენ ინტერესს ძალადობის მიმართ, თუ საკუთარ დაწესებულებაში აღმოაჩენენ საკმაოდ მნიშვნელოვან და ღირებულ საქმიანობას, რომელშიც შეძლებენ თავიანთი პოტენციალის დემონსტრირებას და ასევე განიცადონ წარმატების განცდა. .

სანქციები შესანიშნავი საშუალებაა ბავშვის გასაგებად, თუ რას შეიძლება მოჰყვეს მისი თავისუფალი არჩევანი. თუ ზრდასრული ინარჩუნებს ასეთ შეზღუდვებს, ეს ასწავლის მოზარდს პასუხისმგებლობის აღებას თავის ქმედებებზე.

გასათვალისწინებელია, რომ ბავშვებსა და მოზარდებს შორის ნორმალური ურთიერთობების პასუხისმგებლობა ეკისრება ექსკლუზიურად უფროსი თაობის წარმომადგენლებს. ასევე რეკომენდებულია სხვადასხვა წესების გამოყენება ბავშვის ცხოვრების სკოლაში, ასევე სახლში დასარეგულირებლად და ასეთი წესები არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს ერთმანეთს.

4. საუბარი „მსხვერპლთან“ ბულინგი.

ძალიან მნიშვნელოვანია „მსხვერპლად“ ქცეული სტუდენტის დაცვა და დამალვის შეწყვეტა ბულინგი. გამართეთ კონფიდენციალური საუბარი განაწყენებულ ბავშვთან, შეეცადეთ გაიგოთ მისი, მხარი დაუჭირეთ და დაეხმარეთ უარყოფითი ემოციების აღმოფხვრაში. (შიშის, წყენის, დანაშაულის გრძნობა).

5. საუბარი კლასი.

იმსჯელეთ ბიჭებთან ერთად ბულინგის კლასობრივი შემთხვევა. ასეთი საუბარი ყველასთვის ნათელს გახდის სიტუაციას, ხელს შეუწყობს კონფლიქტებისა და უთანხმოების მოგვარებას და ერთად განიხილავს წინააღმდეგ არსებულ წესებს. ბულინგიან განავითარეთ ახალი. ამასთან, საუბარში და დისკუსიაში აქტიურად არიან ჩართულები ის მოსწავლეები, რომლებიც პოზიტიურად იქცევიან.

6. შეატყობინეთ პედაგოგიურ პერსონალს.

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს საქმე ბულინგიდა აკონტროლეთ სიტუაცია.

7. მოიწვიე მშობლები საუბრისთვის.

თუ ბულინგიტარდება დაწყებით სკოლაში, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მშობლების რაც შეიძლება ადრე ჩართვა და მათთან განხილვა (ან შეიძლება)ნიშნები მიუთითებს ბულინგიდა როგორი რეაგირების სტრატეგიები შეიძლება და უნდა იყოს.

8. შედეგების დაწყება.

ბულერებიუნდა შეექმნას მათი ქმედებების გარდაუვალი შედეგები. ეს მოიცავს, inter alia, ბოდიშის მოხდას „მსხვერპლისთვის“ და იმ ქონების აღდგენას, რომელიც დაზიანდა ან შერჩეული.

ბულინგის პრევენციის მეთოდები კლასის მასწავლებლებისთვის:

საკლასო საათი

დრო შეიძლება გამოყენებულ იქნას საუბრებისთვის საკლასო საათი. ეფექტი მაქსიმალურად გაიზრდება, თუ თემის განხილვა სასკოლო ყოველდღიური ცხოვრების ბუნებრივი გაგრძელება გახდება. მოკლე, მაგრამ ხშირი საუბრები ბევრად უფრო ეფექტურია, ვიდრე იშვიათი და გრძელი. ეს რიტმი - ყოველკვირეული მოკლე განხილვა თემაზე - ძალიან ეფექტურია. მოსწავლეები მუდმივად გრძნობენ, რომ მასწავლებელი, მშობლები და სკოლა არ მოითმენს ბულინგის და კარგი საქმეები შეუმჩნეველი არ დარჩება და დაფასდება. თუმცა, მნიშვნელოვანია, რომ ეს საუბრები არ გახდეს ფორმალური რიტუალი, რომელიც კეთდება მხოლოდ შესრულების მიზნით. შემდეგ ისინი დაკარგავენ ძალას და უარეს შემთხვევაში გამოიწვევს საპირისპირო შედეგი.

შიდაკლასობრივი წესები

ჩვეულებრივ წესები კლასიშეიმუშავა და დაწერა მოსწავლეებთან ერთად. ეს შეიძლება გაკეთდეს სხვადასხვა გზით. წესების სია გამოქვეყნებულია კლასი.

წესები შეიძლება მოქმედებდეს გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, მაგრამ საჭიროა მათი გამყარება და დაცვა.

ფილმების ყურება

ბევრი მასწავლებელი უყურებს ფილმს კლასი, და მოსწავლეებთან თემის განხილვა ბულინგი, ფილმის დახმარებით შეუძლიათ ილუსტრირდნენ რა იყო განხილული. მოსწავლეები, როგორც წესი, ცნობენ ფილმში ნაჩვენები ტექნიკებს და შემდგომი დისკუსია ასახელებს მათ და ხელს უწყობს ცნობიერების ამაღლებას. სტუდენტების უმეტესობა თანაუგრძნობს მსხვერპლის გრძნობებს ბულინგიროდესაც ხედავენ რა ხდება ეკრანზე. შემდეგ მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა, მოსწავლეებს სიტყვით გამოსცეს და მისცეს საჭირო განმარტებები.

ეს ვიდეო მასალა ასევე შესაფერისია პედაგოგიური პერსონალის სანახავად და მშობლებთან შეხვედრებზე.

კომპოზიცია

მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება დაწერონ მოკლე ესსე ბულინგი. დავალება შეიძლება შესრულდეს სკოლაში, ან შეიძლება მისცეს სახლში (ამ შემთხვევაში მოსწავლეს სურვილის შემთხვევაში შეეძლება მშობლებთან დავალების განხილვა). ესეს წერის პროცესი უზრუნველყოფს თემის უფრო ღრმა გაგებას. ხშირად ესეები შეიცავს მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვან ინფორმაციას, რაზეც მოსწავლე პირდაპირ ვერ საუბრობს. გარდა ამისა, ესსე შეიძლება ასახავდეს ავტორის მიდრეკილებებს. შესაძლებელია ავტორებს შორის იყოს მსხვერპლი ბულინგი, სტალკერი ან პოპულარული სტუდენტი. ეს აძლევს მასწავლებელს დამატებით შესაძლებლობებს.

სამუშაო ფორმების გაერთიანება

ლიტერატურა, ფილმები, ნაწერები და საუბრები ხელს უწყობს ბულინგის პრევენცია. სამუშაოს ამ ფორმების გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ერთმანეთთან ერთად. ამას დიდი დრო არ დასჭირდება, მაგრამ სკოლის პოზიციის დემონსტრირებას მოახდენს, მოსწავლეებს საფიქრალს მისცემს და სისტემატიური შეხსენების ფუნქციას ასრულებს. თუ მასწავლებელი სარგებლობს მოსწავლეთა ნდობით, მაშინ ესენი პრევენციულიზომები შეიძლება იყოს ძალიან ეფექტური.

როგორ შეუძლია ფსიქოლოგს დაეხმაროს "მსხვერპლს" ბულინგი?

დაარწმუნეთ ბავშვი, რომ ის არ არის დამნაშავე ამ სიტუაციაში ბულინგი.

აუხსენით ბავშვს, რომელიც გახდა „მსხვერპლი“ ბულინგირომ მას აფასებენ. ხშირად

ასეთ ბავშვებს არ სჯერათ, რომ მათ შეუძლიათ ვინმეს მოეწონონ.

სარკეში ჩახედვით ასწავლეთ თქვენს შვილს მშვიდად და თავდაჯერებულად თქვას „არა“ ან „დამატოვე თავი“. Ისე გზა, „აგრესორი“, რომელიც ეძებს „მსხვერპლში“ სისუსტის ნიშნებს, იღებს გადამწყვეტ პასუხს.

დაეხმარეთ ბავშვს, ისწავლოს სიარული, პირდაპირ, თავდაჯერებულად, გადამწყვეტად დაიჭიროს თავი, ნაცვლად იმისა, რომ დახრილი იმოძრაოს, შიშით მიმოიხედოს გარშემო და ა.შ.

ასწავლეთ თქვენს შვილს იუმორის გამოყენება. აგრესიას უპასუხეთ ხუმრობებით, მხიარული ლექსებით, ანეკდოტებით. ძალიან რთულია შეურაცხყოფა მიაყენო ადამიანს, ვისაც არ სურს ბულინგის სერიოზულად აღქმა.

დაეხმარეთ თქვენს შვილს განთავისუფლდეს ცუდი ჩვევებისგან, რომლებიც იწვევს ბულინგი(მაგალითად, ცხვირის არჩევის, შემოპარვის, სხვა ბავშვების ნივთების მერხიდან გადაყრის ჩვევა და ა.შ.).

მხარი დაუჭირეთ სტუდენტს, დაეყრდნოთ მის პოზიტიურ პიროვნულ თვისებებსა და შესაძლებლობებს. თქვენ შეგიძლიათ, მაგალითად, ასეთ სტუდენტს მისცეთ რაიმე სახის დავალება კლასი, რომელსაც კარგად უმკლავდება, რათა გაიზარდოს საკუთარი თავის პატივისცემა და აღიარება სხვა ბიჭებისგან.

Იდენტიფიცირება ბულინგი კლასშიშეგიძლიათ ჩაატაროთ ანონიმური გამოკითხვები და სტუდენტების გამოკითხვები.

ბიბლიოგრაფია

1. Kon I. S. რა არის ბულინგიდა როგორ მოვიქცეთ? "ოჯახი და სკოლა". 2006. № 11

2. რულანდ ე. როგორ შევაჩეროთ ბულინგი სკოლა: მობინგის ფსიქოლოგია. მ.: დაბადება. 2012 წელი

3. საფრონოვა მ.ვ. ბულინგი განათლებაშიგარემო - მითები და რეალობა // მეცნიერების, კულტურის სამყარო, განათლება. 2014. № 3

სემინარი კლასის მასწავლებლებისთვის თემაზე:

"განათლებით ვართ დაკავებული?"

მიზნები:

მასწავლებელთა გაცნობა საგანმანათლებლო სიტუაციის თავისებურებების (ნიშნების) „საგანმანათლებლო სფეროს“ საზღვრების გამოკვეთის მიზნით;

მასწავლებლის მომზადება მისი სასწავლო საქმიანობის ანალიზისთვის (თვითანალიზისთვის) პიროვნების აღზრდაში მის წვლილთან დაკავშირებით;

მასწავლებლის პიროვნების რეფლექსური თვისებების განვითარება.

მომზადება:

1) მემორანდუმის მომზადება „აღზრდის სიტუაციის ნიშნები“.

2) საგანმანათლებლო მდგომარეობის ნიშნების მქონე ფურცლების მომზადება.

3) ფერადი ფანქრები (წითელი და მწვანე) თითოეული მასწავლებლისთვის.

4) მკვეთრი ფერის ტუალეტის ქაღალდის რულონი საჩვენებელი ვარჯიშისთვის.

ახორციელებს

1. წამყვანის გახსნის სიტყვა.

განსხვავდება თუ არა მასწავლებლის აქტივობა მოსწავლეების სწავლებაში მათი აღზრდის საქმიანობიდან? Როგორ?

მასწავლებელი არა მხოლოდ გადასცემს ცოდნას, არამედ ასწავლის და ასრულებს გარკვეულ ქმედებებს. კონკრეტულად რომელი?

2. რა არის განათლება?

რა არის განათლება პირადი მიდგომის თვალსაზრისით?

საგანმანათლებლო საქმიანობაა:

პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის სუბიექტური მორალური გამოცდილების განვითარებას, მისი ჩართვის სიტუაციაში საკუთარი ცხოვრების გარდაქმნის, პასუხისმგებლობის, დამოუკიდებლობის, კრიტიკულობის, მნიშვნელობების სისტემის შეძენისა და მორალური არჩევანის გაკეთების უნარის, მათ შორის საკუთარი განათლების საკითხებში;

მასწავლებლის დახმარება მოსწავლის საკუთარი სუბიექტური გამოცდილების, გამოცდილების შექმნაში, მორალური სტანდარტების შემუშავებასა და დაცვაში, ასევე სირთულეების დაძლევასა და წინააღმდეგობების გადაჭრაში;

სკოლის მოსწავლეების მტკიცე ნებისყოფის, მორალური ძალისხმევის ორგანიზება შინაგან სამყაროსთან - ინდივიდის ღირებულებით, სემანტიკური, მორალური სფეროსთან მუშაობისთვის;

პირობების შექმნა მოსწავლის პიროვნული თვისებების გამოვლინებისა და განვითარებისათვის;

მოსწავლის „ჩართვა“ ისეთ სიტუაციაში, რომელშიც მას შეეძლო განიცადოს მოვლენები, განახორციელოს ობიექტური ან გონებრივი ქმედებები, მორალური ქმედებები, რომლებიც მიიყვანს მას ამ გამოცდილებამდე; ეს არის მოსწავლის ერთგვარი „ჩართვა“ მოვლენათა ჯაჭვში და მათი პედაგოგიური მხარდაჭერა ღონისძიებათა სივრცეში;

მასწავლებლის მიერ პირობების შექმნა, რომ სტუდენტმა მოიძიოს და შეიძინოს განათლების მიმართ პასუხისმგებელი, აქტიური და შემოქმედებითი დამოკიდებულების მნიშვნელობა, ასევე ამ გამოცდილების გადატანა საკუთარი ცხოვრების დიზაინის სფეროში.

განათლების მიზანი არის მორალური და კულტურული პიროვნების ჩამოყალიბება. მასწავლებლისთვის უფრო ადვილია ეტიკეტის სწავლება და კულტურული ტრადიციების გადმოცემა. მაგრამ როგორ ჩამოვაყალიბოთ სინდისი, ადამიანის შინაგანი მორალური პოზიცია?

კითხულობს ნაწყვეტს სიმონ სოლოვეიჩიკის წიგნიდან "პედაგოგია ყველასათვის".

„თუ ვივარაუდებთ, რომ ჩვენს გვერდით ბავშვს არ აქვს სინდისი, მაშინ განათლება შეუძლებელი გახდება“.

ყველას აქვს სინდისი. ჩვენი საქმე არ არის სინდისის აღზრდა ბავშვის სულში. ჩვენი საქმეა კეთილსინდისიერების განვითარება. სინდისი არის ზოგადი ჭეშმარიტების იდეა, რომელზეც ყველაფერი ემყარება. თანდათან ბავშვი იწყებს დაემორჩილოს არა უმაღლეს მორალს, არამედ მის მიერ ახლობელი და პატივცემული ადამიანების ჯგუფურ მორალს, „სტანდარტული ჯგუფის“ მორალს. მთელი სინდისით, ქურდობა სირცხვილია, მაგრამ სოფლის ბავშვების თვალსაზრისით, სირცხვილია სხვის ბაღში არ შეხვიდე - ეს სიმხდალის ნიშანია. ამიტომ, რაც არ უნდა ვარწმუნებთ ბიჭს ან გოგოს, რომ ცუდია ცუდი შეფასების მიღება, დარწმუნება არ მუშაობს, თუ კლასი აბუჩად აგდებს არა ღარიბ მოსწავლეებს, არამედ წარჩინებულ მოსწავლეებს.

დარწმუნებას აქ მცირე ეფექტი აქვს და სასჯელებს არანაირი ეფექტი არ აქვს, ისინი მხოლოდ აძლიერებენ ბავშვს ნდობას მის სისწორეში და ამაყობენ - ბოლოს და ბოლოს, თითოეული ჩვენგანი ამაყობს, თუ ის იტანჯება თავისი რწმენის გამო.

ზოგადად მიღებულია, რომ თუ ბავშვს გამუდმებით ეუბნებიან „არ შეიძლება, არ შეგიძლია“, მაშინ თანდათან ეს გარეგანი - გარედან მომდინარე - „არ შეიძლება“ გადაიქცევა მორალურ ჩვევად, შინაგან „მე“ სხვაგვარად არ შეიძლება." ასეა? მოდით ნათლად შევხედოთ ამ სიტუაციას...

მრავალჯერადი აკრძალვის შედეგების დემონსტრირება.

გამოდის ერთი მასწავლებელი (რომელსაც სურს აქციაში მონაწილეობა). სკამი (დგას ცენტრში, დაფასთან ახლოს, სკამით აუდიტორიისკენ) - სიმბოლოა მოსწავლის პოზიციაზე - "დაჯდა სკოლის სკამზე". დაჯექი გთხოვ. შენ სკოლის მოსწავლე ხარ.

წამყვანი იღებს მასწავლებლის როლს, რომელიც აკრძალვით ასწავლის. Ისე…

1. იმისათვის, რომ სტუდენტი მიეჩვიოს თავის ახალ სოციალურ პოზიციას, მნიშვნელოვანია მისი შენარჩუნება სავარძელში:

სად წაგიყვანა ფეხებმა? არ გაბედო იქ გაქცევა! ისე რომ შენი ფეხები იქ არ იყოს! თუ ფეხებს მოსვენება არ გაქვთ, მაშინ თავში რაღაც ჭირს! (წამყვანი „სტუდენტს“ ფეხებს უხვევს)

2. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლემ ისწავლოს თვითკონტროლი:

Არ შეეხოთ! Არ აიღო! დადეთ თავის ადგილზე! Შეინარჩუნე სიმშვიდე! (წამყვანი „სტუდენტს“ ხელებს უხვევს)

3. მნიშვნელოვანია, რომ გაკვეთილების დროს მოსწავლე იყოს ორიენტირებული სასწავლო მასალაზე:

მშვიდად დაჯექი! გადაუხვიეთ დაფას! ნუ ტრიალდები! (მხრებს იხვევენ).

ყურები ღია! ერთ ყურში შევიდა და მეორედან გამოვიდა? მომისმინე კლასში! (გადახვევა ყურები)

არ მიმოიხედო გარშემო! სხვის რვეულს ნუ უყურებ! თვალები დაფაზე! (თვალდახუჭული). ახლა გარეგანი „არას“ მთელი დიაპაზონი გამოყენებულია სტუდენტზე.

რეფლექსია დემონსტრაციის შემდეგ:

კითხვების განხილვა:

რა გრძნობები და აზრები გაქვთ, როცა გარედან მოსულ აკრძალვების სისტემაში მყოფ სტუდენტს უყურებთ?

როგორ გრძნობთ თავს, რას ფიქრობთ, როგორც აკრძალვებით შეზღუდული სკოლის მოსწავლე? რა გინდა ამ სიტუაციაში? Გააკეთე რაც გინდა.

რამდენად ძლიერია ეს აკრძალვები? გარე „ნუ“ იქცა შიდა ფასეულობების სისტემად და მოქმედების სახელმძღვანელოდ? Და რატომ? წარმოიდგინეთ, რა უნდა გაკეთდეს ამ სავარჯიშოში, რომ „შენ არ შეგიძლია“ გახდეს „მე არ შემიძლია“? (გამყარე კავშირები - გამკაცრდეს აკრძალვები და სასჯელის სისტემა - იკბინება, იკბინება და შერიგება). მაგრამ შემდეგ "მე არ შემიძლია" არ გახდება "სხვანაირად არ შემიძლია", არამედ "მე საერთოდ არ შემიძლია ამის გაკეთება". (პასიურობა, ნებისყოფის ნაკლებობა, უსახობა).

დავუბრუნდეთ სოლოვეიჩიკს:

„ზოგიერთ ბავშვს ეუბნებიან „არ შეიძლება, შენ არ შეგიძლია“ და ეს გადადის „მე არ შემიძლია“ და სხვა შემთხვევაში ეს ტრანსფორმაცია რატომღაც არ ხდება... შეიძლება აღინიშნოს, რომ ტრანსფორმაცია „შენ არ შეგიძლია“-დან „მე არ შემიძლია“ თითქმის ყოველთვის ხდება „გარე სირცხვილის“, გამოვლენის სირცხვილის სფეროში. ღრმა ადამიანური სირცხვილი, როდესაც სიმართლე ირღვევა, არ არის აღძრული აკრძალვებით „არ შეიძლება, არ შეგიძლია“. მას სხვა ფესვი აქვს – სინდისი.

სირცხვილის დანერგვა შეუძლებელია; შეგიძლიათ ბიჭს ათასჯერ გაუმეოროთ: "უნდა გრცხვენოდეს!" - მაგრამ არ რცხვენია და ვერც თავს უშველის, თუნდაც თავს დამნაშავედ გრძნობს, რომ არ რცხვენია.

ბავშვს რომ სინდისმა ატანჯოს, რომ იცოდეს რა არის სირცხვილი, ვერ შერცხვება. სირცხვილი სინდისის განმუხტვაა. სირცხვილის ძალა დამოკიდებულია არა იმაზე, თუ რამდენად ხშირად გვრცხვენია, არამედ იმაზე, თუ რამდენად პატივს ვცემთ მოზარდს, რამდენად ახლობლები და ძვირფასები ვართ მასთან“.

3. ჯგუფებში მუშაობა

დავალება No1.

შეადგინეთ მასწავლებლის საგანმანათლებლო მოქმედებების სია, განაგრძეთ ფრაზები:

– „კლასგარეშე აქტივობის (გაკვეთილის) მომზადებისას მასწავლებელი ეწევა განათლებას, თუ...“

– „კლასგარეშე აქტივობის (გაკვეთილის) ჩატარების პროცესში მასწავლებელი სწავლით არის დაკავებული, როცა...“

- „ღონისძიების (გაკვეთილის) შედეგებით თუ ვიმსჯელებთ, შეიძლება ითქვას, რომ მასწავლებელი ახორციელებს სასწავლო პროცესს, თუ...“

10-დან 15 წუთამდე დისკუსიის შემდეგ, წარმოადგინეთ თქვენი ჯგუფის მოსაზრებები.

დავალება No2.

გთხოვთ ინდივიდუალურად გადახედოთ საგანმანათლებლო მოქმედებების ჩამონათვალს.

მწვანედ მონიშნეთ ხუთი საგანმანათლებლო მოქმედება, რომელსაც ყველაზე ხშირად იყენებთ.

წითლად მონიშნეთ ხუთი საგანმანათლებლო მოქმედება, რომელსაც იშვიათად იყენებთ ან საერთოდ არ იყენებთ თქვენს მოსწავლეებთან ერთად.

საგანმანათლებლო გავლენების ჯგუფურ ფურცელზე მონიშნეთ მატჩები ჯგუფის შემუშავებული სიით. რა დარჩა ჯგუფის ყურადღების მიღმა?

დააკავშირეთ თქვენი იშვიათად გამოყენებული საგანმანათლებლო გავლენა იმ საგანმანათლებლო გავლენებთან, რომლებიც გამოტოვა ჯგუფმა?

რას უნდა მიაქციოთ ყურადღება?!

თუ ბევრი ემთხვევა, მაშინ გამოვლინდა ზოგადი ტენდენცია. და გვჭირდება დამატებითი ინფორმაცია, დახმარება კლასის მასწავლებლებს ადმინისტრაციისგან, მეთოდოლოგი, ფსიქოლოგი.

თუ ეს არ ემთხვევა, სიტუაცია ადგილობრივია. შეგიძლიათ ინდივიდუალურად იმუშაოთ.

მასწავლებლის ქმედებების სია

„განათლებით ვარ დაკავებული“ თუ:

ვქმნი სიტუაციებს ბავშვთა გუნდის გაერთიანებისა და გაერთიანების მიზნით;

ვქმნი სიტუაციას პასუხისმგებლობისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენისთვის, შემწყნარებლობისთვის;

ვითვალისწინებ მოსწავლის ასაკობრივ თავისებურებებს და ცხოვრებისეულ მდგომარეობას;

მოვუწოდებ ბავშვს გამოიჩინოს საკუთარი ინიციატივა;

განათლების შინაარსში ჩავრთე ცხოვრებისეული ფაქტები და პირადი (და პირადი) გამოცდილება;

მე ვქმნი წარმატების სიტუაციას;

ვავარჯიშებ არჩევანის გაკეთების უნარს“ „მორალურ-ამორალურ“ სფეროში სხვადასხვა ცხოვრებისეულ გარემოებებში;

ვეხმარები ბავშვს სირთულეების დაძლევაში და წინააღმდეგობების გადაჭრაში;

ბავშვებთან კომუნიკაციის პროცესში საკუთარ ცხოვრებას და პირად გამოცდილებას ვატან, მაგრამ არ ვაცხადებ: ისე მოიქეცი, როგორც მე მინდა;

მე მივმართავ პიროვნების რეფლექსური თვისებების ჩამოყალიბებას;

სტუდენტებთან ურთიერთობისას მუდმივად ვაკეთებ ყურადღებას იმას, რასაც ვაკეთებ მე, ჩემი უახლოესი გარემო და საზოგადოება;

ვენდობი ბავშვების დამოუკიდებლობას და მათი პასუხისმგებლობის იმედი მაქვს;

მე შთააგონებთ მონაწილეობა მიიღოთ საერთო საქმეში თქვენი და სხვების საკეთილდღეოდ;

ვავლენ და ვავლენ პირად ინტერესს;

მე ვქმნი და ვინარჩუნებ ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ კლიმატს და ერთად ცხოვრების ინტერესის ატმოსფეროს;

მე ვადგენ თავს სიამოვნებისთვის, სიხარულისთვის (ჩემთვის და სხვებისთვის) და წარმატებისთვის;

მე მხარს ვუჭერ ურთიერთდახმარებისა და ურთიერთდახმარების სიტუაციას“.

4. დასკვნითი ნაწილის კითხვა

სიმონ სოლოვეიჩიკის წიგნიდან.

„გავლენის განათლება პასიური პედაგოგიკაა. ჩვენ თავში გამოვსახეთ გარკვეული კურსი ბავშვის იმიჯის სახით და ახლა ყველა ჩვენი ქმედება ამით არის განსაზღვრული. იმ მომენტში, როცა რეალური ბავშვი გადახრის, ჩვენ ვიწყებთ რეაქციას. თუ მან მიჰყვა ქცევის მოცემულ ტრაექტორიას, ჩვენ დავიძინებთ ჩვენ არ ვამჩნევთ ბავშვს, ჩვენ ვამჩნევთ მხოლოდ მის ნაკლოვანებებს.

ზნეობრივი და სულიერი განათლება აქტიური პედაგოგიკაა. თანაგრძნობის გრძნობას ვიწვევთ, სიკეთეს ვაღვიძებთ. ჩვენ თვითონ არ გვძინავს სულით და არ ვაძლევთ ბავშვის სულს ძილს.

მიზნების პედაგოგიკა ორიენტირებულია იმაზე, რაც ბავშვმა უნდა იცოდეს, შეძლოს, უნდა გაიგოს. ის გვეუბნება: აუცილებელია, რომ... აუცილებელია, რომ... საშუალებების პედაგოგიკა ფოკუსირებულია იმაზე, თუ როგორ მივაღწიოთ ამ კარგად ცნობილ „უნდა-სავალდებულოებს“. ის ამბობს: იმისათვის, რომ აუცილებელია... იმისათვის, აუცილებელია...

იმისათვის, რომ ბავშვები ზნეობრივ ადამიანებად გაიზარდონ, ბავშვისგან უნდა მივაღწიოთ მხოლოდ იმას, რისი მიღწევაც შეგვიძლია მის ხელყოფის გარეშე. მორალი რომ იყოს, ყველაფერი იქნება; თუ მორალი არ იქნება, არაფერი იქნება“.

სემინარის დასასრულს მასწავლებლებს ეწვევათ გამოიყენონ საგანმანათლებლო სიტუაციის ნიშნები გაკვეთილის შემუშავებისას და მისი საგანმანათლებლო გავლენა, ასევე ჩაატარონ გაკვეთილის საგანმანათლებლო პოტენციალის თვითანალიზი. მოხსენებები ნაწილდება აღზრდის მდგომარეობის ნიშნების ჩამონათვალით.

მშობლების მდგომარეობის ნიშნები

გადახედვა:

პრეზენტაციის გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში და შედით მასში: https://accounts.google.com

სლაიდის წარწერები:

ვართ თუ არა განათლებით დაკავებული?

განსხვავდება თუ არა მასწავლებლის აქტივობა მოსწავლეების სწავლებაში მათი აღზრდის საქმიანობიდან? მასწავლებელი არა მხოლოდ გადასცემს ცოდნას, არამედ ასწავლის და ასრულებს გარკვეულ ქმედებებს. კონკრეტულად რომელი?

რა არის განათლება პირადი მიდგომის თვალსაზრისით?

საგანმანათლებლო საქმიანობა არის: პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის სუბიექტური მორალური გამოცდილების განვითარებას მისი საკუთარი ცხოვრების გარდაქმნის სიტუაციაში ჩართვით; მასწავლებლის დახმარება მოსწავლის საკუთარი სუბიექტური გამოცდილების შექმნაში; ძლიერი ნებისყოფის, მორალური ძალისხმევის ორგანიზება საკუთარ შინაგან სამყაროსთან მუშაობისთვის; პირობების შექმნა მოსწავლის პიროვნული თვისებების გამოვლინებისა და განვითარებისათვის;

მოსწავლის „ჩართვა“ ისეთ სიტუაციაში, რომელშიც მას შეეძლო განიცადოს მოვლენები, განახორციელოს ობიექტური ან გონებრივი ქმედებები, მორალური ქმედებები, რომლებიც მიიყვანს მას ამ გამოცდილებამდე; ეს არის მოსწავლის ერთგვარი „ჩართვა“ მოვლენათა ჯაჭვში და მათი პედაგოგიური მხარდაჭერა ღონისძიებათა სივრცეში; მასწავლებლის მიერ პირობების შექმნა, რომ სტუდენტმა მოიძიოს და შეიძინოს განათლების მიმართ პასუხისმგებელი, აქტიური და შემოქმედებითი დამოკიდებულების მნიშვნელობა, ასევე ამ გამოცდილების გადატანა საკუთარი ცხოვრების დიზაინის სფეროში.

განათლების მიზანი არის მორალური და კულტურული პიროვნების ჩამოყალიბება.

”თქვენ არ გჭირდებათ ბავშვების აღზრდა, თქვენ უნდა იყოთ ბავშვებთან მეგობრობა.” S. S. ოლოვეიჩიკი

„კლასგარეშე გაკვეთილის მომზადების დროს მასწავლებელი ეწევა განათლებას, თუ...“ „კლასგარეშე გაკვეთილის ჩატარების პროცესში მასწავლებელი ეწევა განათლებას, როცა...“ „ვიმსჯელებთ სწავლების შედეგებით. შეიძლება ითქვას, რომ მასწავლებელი ახორციელებს განათლების პროცესს, თუ...“

მადლობა სამუშაოსთვის!

გადახედვა:

შეხსენება

მშობლების მდგომარეობის ნიშნები(ან მასწავლებლის საგანმანათლებლო ქმედებები)

მასწავლებელ-პედაგოგის მხარდაჭერა ბავშვის საკუთარი ძალისხმევის მორალური თვითშეცვლისთვის.

ბავშვის ჩამოყალიბება მასწავლებლის მოკავშირედ საკუთარი უკმარისობის დაძლევაში, „საკუთარი ძალისხმევით“.

მასწავლებლის ყურადღების ფოკუსირება ბავშვის მიერ შესრულებული ქმედებების ღირებულებებისა და მნიშვნელობების სფეროზე და არა მისი საქმიანობის გარე ატრიბუტებზე და რეგულირებაზე.

მოსწავლის წახალისება, გამოავლინოს დამოკიდებულება სხვა ადამიანის მიმართ, როგორც შინაგანი ღირებულება.

მასწავლებლის მიერ მოსწავლის ზნეობრივი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება (ერთგულებისკენ, თავისუფლად არჩეული მორალური აქტისკენ, სხვისი დომინირებისკენ და ა.შ.).

მოსწავლის ჩართვა შემოქმედებით (შემოქმედებით) ცხოვრებაში მისი მიზნებისა და მნიშვნელობების, ყოველი საქმისა და ქმედების მუდმივი ასახვით.

მოსწავლის წახალისება ნებაყოფლობითი ძალისხმევის, დაძაბულობისა და „ადვილი გზიდან“ თავის დაშორების სურვილის დემონსტრირებისთვის; იცხოვრე შენი ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით; დახმარება საკუთარი ტრაექტორიის გასწვრივ გადაადგილებაში.

მასწავლებელ-პედაგოგის ყურადღება გამახვილებულია არა ობიექტური საქმიანობის პროცესსა და შედეგზე, არამედ პიროვნების ქცევის, ცნობიერების, მორალური და სემანტიკური სფეროს (ან მის შესაძლებლობის) მოსალოდნელ ცვლილებაზე.

სტუდენტების აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბება ცოდნის მიღების პროცესში, სოციალურ პროექტებში, რის შედეგადაც მათ საქმიანობაში რეალიზდება ნებაყოფლობითობის, მოტივაციის, თვითორგანიზაციის თავისებურებები.

სკოლის მოსწავლის ჩართვა სიტუაცია-მოვლენებში, რომლებიც აწყდება პიროვნული ფუნქციების დემონსტრირების აუცილებლობას (შერჩევითობა, რეფლექსია, აზრის კეთება, პასუხისმგებლობა, ნება, შემოქმედებითობა, თვითნებობა და ა.შ.) ეგზისტენციალური საკითხების გადაწყვეტისას.

სემინარი კლასის მასწავლებლებისთვის "ჯანმრთელი ადამიანის აღზრდა"
განხორციელების ფორმა: ჯგუფური
"ჯანმრთელობა არ არის ყველაფერი, მაგრამ ყველაფერი ჯანმრთელობის გარეშე არაფერია." სოკრატე
მიზნები:
1. განიხილეთ ჯანსაღი მოსწავლის კონცეფცია.
2. ნახეთ მოსწავლეთა ფიზიკური ჯანმრთელობის რეალური სურათი და გაარკვიეთ დაავადების გამომწვევი მიზეზები.
3. ჯანმრთელობის შენარჩუნების პირობით მოსწავლეთა მომზადებისა და განათლების ფორმების განსაზღვრა.
4. მოსწავლეთა მოტივაცია ჯანსაღი ცხოვრების წესისთვის.
სემინარის სტრუქტურა
სცენა
მეთოდები და ფორმები
დრო
Მოსალოდნელი შედეგები
1. შესავალი

პრობლემის ფორმულირება
2 წუთი Kl. ლიდერებმა უნდა გაიგონ სემინარის მიზნები
2. ცნებების განმარტება

ინდივიდუალური სამუშაო
5 წუთი "ჯანმრთელი სტუდენტის" ცნების განმარტება
3. პრობლემის შესწავლა
10 წუთი
კლასის ხელმძღვანელები იღებენ ინფორმაციას სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ;

გაეცანით დაავადების მიზეზებს
4. პრობლემის გადაჭრა

მცირე ჯგუფური მუშაობა 10 წუთი
კლ. ლიდერები გვთავაზობენ გზებს, რათა შემცირდეს სტუდენტური დაავადებები
5. საბოლოო განხილვა

დებატები 15 წუთი მოსწავლეთა ჯანმრთელობა მშობლების, მასწავლებლების, ექიმებისა და თავად სტუდენტების საზრუნავია.
6. დასკვნა

შეჯამება 3 წუთი
ჯანსაღი სტუდენტიდან ჯანსაღ პიროვნებამდე.
სემინარის პროგრესი

შესავალი
ჩვენი დროის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური პრობლემაა ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების ამოცანა. ეს შემთხვევითი არ არის, რადგან ბავშვები შეადგენენ ახალგაზრდა თაობის უმრავლესობას და არიან ჩვენი მომავალი, მთელი ქვეყნის მომავალი.
დღეს ჩვენ შევიკრიბეთ სემინარზე თემაზე: "ჯანმრთელი სტუდენტის აღზრდა". რას ელით ამ სემინარისგან?
(მასწავლებლები გამოთქვამენ თავიანთ მოსაზრებებს, მე ვწერ აფიშაზე „ჩვენი მოლოდინები“).
II. ცნებების განმარტება
ჯანმრთელობის მდგომარეობა არის სრული ფიზიკური, სულიერი და სოციალური კეთილდღეობის მდგომარეობა. ბავშვების ჯანმრთელობა დამოკიდებულია ისეთ ფაქტორებზე, როგორიცაა გარემოს მდგომარეობა, ცხოვრების პირობები და ბავშვის აღზრდა ოჯახში, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

ბავშვთა ჯანმრთელობის ფორმირების მნიშვნელოვანი ფაქტორია განათლებისა და ტრენინგის სისტემა, მათ შორის ფიზიკური აღზრდა, ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და სამედიცინო მომსახურების ორგანიზება.
მრავალი წლის განმავლობაში საზოგადოებაში ჯანმრთელობა ესმოდა, როგორც დაავადების არარსებობა. აქედან გამომდინარეობდა, რომ ექიმი უნდა იყოს პასუხისმგებელი ადამიანის ჯანმრთელობაზე. თუმცა, აღმოჩნდა, რომ ვერავინ დაეხმარება ადამიანს ჯანმრთელობის გაუმჯობესებაში, თუ თავად არ უნდა და არ იმუშავებს. ამიტომ აუცილებელია ახალგაზრდა თაობაში დანერგოს დამოკიდებულება ჯანმრთელობისადმი, როგორც ცხოვრებისეული ღირებულებისადმი, რაც პირადი მიღწევების საფუძვლის მნიშვნელოვანი ნაწილია.
აქ მოცემულია ჯანმრთელობის მსოფლიო ორგანიზაციის (WHO) მიერ მოცემული განმარტებები.
”ჯანმრთელობა არის სრული ფიზიკური, სულიერი და სოციალური კეთილდღეობის მდგომარეობა.”
მაგრამ რაც წერია შატალოვის წიგნში გ.ს. "ჯანმრთელობის ფილოსოფია":
”ჯანმრთელობა არის ადამიანის ცხოვრების გონებრივი მდგომარეობა, ემოციური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური სფეროები, რომელიც ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს მისი პიროვნების, მისი ნიჭის და ცხოვრების წესის აყვავებისთვის.”

სექციები: სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახური , სოციალური პედაგოგიკა

სამიზნე:კლასის მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის გაზრდა

Დავალებები:

• მასწავლებლების გრძნობებისა და ემოციების აქტუალიზაცია რისკის ქვეშ მყოფ მშობლებთან მიმართებაში:
• მასწავლებლების ყურადღება გაამახვილეთ რისკის ქვეშ მყოფი მშობლების ტიპოლოგიაზე,
• დაეხმარეთ კლასის მასწავლებლებს გააცნობიერონ ვერბალური და არავერბალური ბარიერები რისკის ქვეშ მყოფ მშობლებთან ურთიერთობაში;
• ხელი შეუწყოს მასწავლებლებსა და „რისკში მყოფ“ მშობლებს შორის ეფექტური კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას და „რისკში მყოფი“ მშობლების მიმართ თანაგრძნობის განვითარებას.

საჭირო მასალები: A4 ფურცლები, სავარჯიშო ფორმები, კალმები, გაზეთები

მუშაობის ფორმები:მინი ლექცია, გონების შტორმი, ჯგუფური მუშაობა, პრაქტიკული სავარჯიშოები.

სემინარის გეგმა

1. სივრცის ორგანიზება

2. მისალმება. მონაწილეებთან შეხვედრა. თემის შესავალი.

მისალმებები წამყვანისგან.
სავარჯიშო "სახელი + განწყობა ხელებით"
სავარჯიშო "განაგრძე წინადადება"

3. ძირითადი ნაწილი. ბლოკი 1

სავარჯიშო "მზე-ჰაერი - წყალი"
სავარჯიშო "ასოციაციები"
მინი ლექცია „დისფუნქციური ოჯახების ტიპები. რისკის ქვეშ მყოფი მშობლების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
სავარჯიშო „კლასის მასწავლებლისა და „რისკში მყოფი“ მშობლის ურთიერთქმედების გრაფიკული წარმოდგენა“
სავარჯიშო „ბრეინშტორმინგი“ „მშობელთა პოზიციები რისკის ქვეშ“ სკოლასთან და მასწავლებლებთან მიმართებაში. Მიზეზები. ურთიერთქმედების სირთულეები"
სავარჯიშო "სად არის ჩემი პარტნიორი?"
სავარჯიშო წყვილებში "მშობლების გრძნობები რისკის ქვეშ კლასის მასწავლებლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობისას"

4. შესვენება

5. ძირითადი ნაწილი. ბლოკი 2

სავარჯიშო "ორთქლის ლოკომოტივის აჩქარება"
მინი ლექცია პრაქტიკული სავარჯიშოების დემონსტრირებით „ფსიქოლოგიური მეთოდები და ტექნიკა რისკის ქვეშ მყოფი კლასის მასწავლებელსა და მშობლებს შორის ეფექტური ურთიერთქმედებისთვის“
სავარჯიშო "გამარჯობა!"
სავარჯიშო-ექსპერიმენტი „ძვირფასო მარია ივანოვნა“
ბროშურების გაცნობა „მშობლებთან ემოციური კონტაქტის დამყარებისა და შენარჩუნების ტექნიკა“, „ტექნიკა და ტექნიკა ყურადღების მიპყრობის, თანამოსაუბრის ინტერესის გაღვივებისთვის“, „ტექნიკები და ტექნიკა, რომლებიც ხელს უწყობენ ორიენტაციას პრობლემებზე, ინტერესებზე, მოტივებსა და პოზიციებზე. თანამოსაუბრეს
მემორანდუმის გაცნობა „ემოციური სტრესის შემცირების მეთოდები და ტექნიკა“.
სავარჯიშო "მე და შენ ვაერთიანებთ" + "მნიშვნელობის ხაზგასმა"
მინი ლექცია „რეფლექსიური მოსმენა და „მე მესიჯი“ როგორც კლასის მასწავლებელსა და „რისკში მყოფ“ მშობელს შორის ურთიერთქმედების ეფექტური გზები.
გაცნობა მემორანდუმთან „აქტიური მოსმენის ტექნიკები“.
მინი ტესტი "შეგვიძლია მოვუსმინოთ"
წარმოგიდგენთ მემორანდუმს "I-განცხადების თეორია".
სავარჯიშო „კლასის მასწავლებელსა და „რისკში მყოფ“ მშობელს შორის ეფექტური ურთიერთობის წესები“.

6. დასკვნითი ნაწილი

სავარჯიშო "მასწავლებლის "ფსიქოლოგიური თვითწმენდის" ტექნიკა"
სავარჯიშო "მზე: რეზერვის სხივები"
"უკუკავშირის წრე"
უკუკავშირის ფორმების შევსება
დასრულების რიტუალი.

სემინარის მიმდინარეობა

1. სივრცის ორგანიზება

2. მისალმება. მონაწილეებთან შეხვედრა. თემის შესავალი

მისალმებები წამყვანისგან

სავარჯიშო "სახელი + განწყობა ხელებით"

წამყვანი ეპატიჟება მასწავლებლებს, რომ წარმოადგინონ საკუთარი თავი, თქვან თავიანთი სახელი და აჩვენონ განწყობა ახლა ხელების დახმარებით, უსიტყვოდ. შემდეგი მონაწილე უწოდებს სახელს და აჩვენებს წინას განწყობას, შემდეგ კი წარუდგენს საკუთარ თავს და აჩვენებს თავის განწყობას. და რადგან ის "თოვლის ბურთებს" ბოლო მონაწილემდე. წამყვანი ჯერ საკუთარ თავს წარუდგენს და განწყობას აჩვენებს.

სავარჯიშო "განაგრძე წინადადება"

მონაწილეებს ეძლევათ ბარათები ფრაზის დასაწყისით „მშობლები რისკის ქვეშ არიან…“. დავალება: სწრაფად, უყოყმანოდ გააგრძელეთ ფრაზა 1 წუთის განმავლობაში და გადაეცით წამყვანს. ფოთლები ხელმოწერილი არ არის. წამყვანი აჯამებს მონაწილეთა იდეებს „რისკის ჯგუფის“ მშობლების შესახებ (ცნობიერების დონეზე): ის მონაწილეებთან კონსულტაციით ყოფს მათ სამ ჯგუფად - „ნეიტრალური დამოკიდებულება“, „ნეგატიური დამოკიდებულება“, „პოზიტიური“. დამოკიდებულება“.
როგორც წესი, „რისკის ჯგუფში“ მშობლების უარყოფითი დამოკიდებულება და აღქმა ბევრჯერ მეტია, ვიდრე სხვა ჯგუფებში.
შემდეგ განიხილება ამ დავალების შესრულების შედეგები და მასწავლებელთა უმრავლესობის მიერ „რისკის ჯგუფის“ მშობლების უარყოფითი აღქმის მიზეზები.

3. ძირითადი ნაწილი

1 ბლოკი

სავარჯიშო "მზე - ჰაერი - წყალი"(დაყოფილია 3 ქვეჯგუფად).
ფასილიტატორი მონაწილეებს სთხოვს დაიყოს სამ ქვეჯგუფად მზე-ჰაერი-წყლის გაანგარიშების გამოყენებით. შემდეგ კი ათავსებს ჯგუფებს "მზე", "ჰაერი", "წყალი" აუდიტორიის სხვადასხვა ნაწილში.

სავარჯიშო "ასოციაციები"

თითოეულ ქვეჯგუფს აქვს საკუთარი ასოციაციები „რისკ მშობლებთან“ და წერს მათ საკუთარ ფურცელზე.
1 – ასოციაცია „მცენარეები“ („რისკის ჯგუფის“ მშობლები რომ მცენარეები იყვნენ, მაშინ ეს იქნებოდა...“)
2 – ასოციაცია „სატრანსპორტო საშუალება“ („რისკის ჯგუფის“ მშობლები რომ იყვნენ მანქანები, მაშინ ეს იქნებოდა...“)
3 – ასოციაცია „ცხოველი“ („რისკის ჯგუფის“ მშობლები რომ ცხოველები იყვნენ, ესენი იქნებოდნენ…“).
შესრულების დრო - 2 წუთი.

შემდეგ, თითოეული ქვეჯგუფის წარმომადგენელი საუბრობს მონაწილეთა ასოციაციების შესახებ (შეიძლება იყოს რამდენიმე მათგანი) და მოკლედ განმარტავს „რატომ“ შეადარეს ისინი ამა თუ იმ. წამყვანი იწვევს მონაწილეებს გაანალიზონ, თუ რომელი ტიპის ასოციაციები იყო უფრო მეტი - უარყოფითი, დადებითი, ნეიტრალური - და რატომ. ბევრი მასწავლებელი ამ სიტუაციის მიზეზად მიიჩნევს მათ ნეგატიურ გამოცდილებას, რომელიც დაგროვდა სამსახურში „რისკის მყოფ“ მშობლებთან ურთიერთობისას.

Შემაჯამებელი:ყველა მშობელი ძალიან განსხვავებულია. და "რისკის ჯგუფის" მშობლებიც კი, ამ ჯგუფში მიკუთვნების ერთი შეხედვით ცალსახა კრიტერიუმების მიუხედავად, ასევე განსხვავდებიან.

მინი ლექცია „დისფუნქციური ოჯახების ტიპები. რისკის ქვეშ მყოფი მშობლების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

სავარჯიშო „კლასის მასწავლებლისა და „რისკში მყოფი“ მშობლის ურთიერთქმედების გრაფიკული წარმოდგენა“

თითოეულ მონაწილეს სთხოვს შეასრულოს შემდეგი დავალება: მოცემულ ფურცელზე, ორი წრის გამოყენებით, გამოაჩინე შენი თავი და შენი ტიპიური „რისკში მყოფი“ მშობელი ურთიერთობისას, ნახატზე ზუსტად ასახე მშობლებთან ურთიერთობის ტიპი. შემდეგ თითოეული მონაწილე აჩვენებს ჯგუფს თავის ნახატს და განმარტავს თავის ვერსიას. შემდეგ, ფასილიტატორი იწვევს მონაწილეებს, გაერთიანდნენ ჯგუფებად, ნახატების მსგავსების საფუძველზე და დაასახელონ CR (ლიდერის კლასი) და Rgr („რისკის ჯგუფის“ მშობელი) ურთიერთქმედების არჩეული მეთოდის სახელი.

სავარჯიშო "ბრეინშტორმინგი" (დანართი 1 )

შესრულებულია ფურცლებზე წინა სავარჯიშოში ჩამოყალიბებულ ქვეჯგუფებში. თემა: „მშობელთა რისკის ქვეშ მყოფი პოზიციები სკოლასთან და მასწავლებლებთან მიმართებაში. Მიზეზები. ურთიერთქმედების სირთულეები“. თითოეული ქვეჯგუფი წარმოადგენს თავის ნამუშევარს. დისკუსია.

სავარჯიშო "სად არის ჩემი პარტნიორი?"

მონაწილეები მოწვეულნი არიან იპოვონ პარტნიორი აუდიტორიაში პრინციპით „ჩვენი პალმის ზომა მსგავსია“ (იზომება მხოლოდ „ხელის ხელისგულზე“ გადაფარვით)

სავარჯიშო წყვილებში „მშობლების გრძნობები რისკის ქვეშ კლასების მასწავლებლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობისას“ ( დანართი 2 )
წყვილებში ნაწილდება როლები: ერთი არის „კლასის მასწავლებელი“, მეორე არის „რისკის ჯგუფის მშობელი“. თითოეულ წყვილს ეძლევა ბარათი სიტუაციის შესახებ. აუცილებელია შემოთავაზებული სიტუაციის წყვილებში თამაში როლების მიხედვით. ყველას ამოცანაა გაიგოს, რა გრძნობებს განიცდის ამ სიტუაციაში „რისკში მყოფი“ მშობელი. (დავარაუდოთ მიზეზი). შემდეგ მოდის როლების გაცვლა და სხვა სიტუაციის თამაში. დისკუსია: „რისკის ქვეშ მყოფი“ მშობლების გრძნობები კლასის მასწავლებელთან ურთიერთობისას.

4. შესვენება 5 წუთი

5. ძირითადი ნაწილი

2 ბლოკი

ვარჯიში ფსიქო-ემოციური და ფიზიკური სტრესის მოსახსნელად "ლოკომოტივის აჩქარება"

მონაწილეებს სთხოვენ რიგრიგობით დაარტყონ ხელის ორჯერ ტაში, რათა აჩქარებული ორთქლის ლოკომოტივის ხმა წარმოქმნან. წამყვანი აჩვენებს საჭირო ტაშის მელოდიას. ვარჯიში ძალიან აქტიურია და ამცირებს სტრესს დაღლილობისგან.

მინი ლექცია პრაქტიკული სავარჯიშოების დემონსტრირებით „ფსიქოლოგიური მეთოდები და ტექნიკა რისკის ქვეშ მყოფი კლასის მასწავლებელსა და მშობლებს შორის ეფექტური ურთიერთქმედებისთვის“ (დანართი 3 )

ჩვეულებრივ, სად იწყება კომუნიკაცია ორ ადამიანს შორის? მისალმებით, ჩვენს შემთხვევაში - სიტყვით "გამარჯობა". და ეს შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა გზით და გამოიწვიოს სხვადასხვა შედეგი.

სავარჯიშო "გამარჯობა!" (დანართი 4 )

თითოეულ მონაწილეს ეძლევა ბარათი იმ ემოციის სახელწოდებით, რომელიც ნებისმიერს შეუძლია განიცადოს. დავალება: ბარათის სხვა მონაწილეებისთვის ჩვენების გარეშე, თქვით სიტყვა "გამარჯობა", შეეცადეთ წარმოაჩინოთ შემოთავაზებული ემოცია. დანარჩენების ამოცანაა შეეცადონ გაიგონ, რა გრძნობები და ემოციები მოახდინა მონაწილემ ამ სიტყვაში და დაასახელოს იგი. დამატებით: რას გრძნობდით იმ მომენტში თავად? გსურთ საუბრის გაგრძელება?

Შემაჯამებელი:ყველამ წარმატებით დაასრულა ეს დავალება, ანუ ჩვენ გვაქვს გაგება "როგორ" და "როგორ არ უნდა". მაგრამ ყველაფერი ასე მარტივი არ არის: ხანდახან ჩვენ იმდენად ვართ გადატვირთული ჩვენი გრძნობებით (ჩვეულებრივ ნეგატიური) „რისკში მყოფი“ მშობლის მიმართ, რომ რაც არ უნდა ვეცადოთ ეფექტური კომუნიკაციისთვის ყველა საჭირო რეკომენდაციის დაცვას, „რისკში მყოფი“ ” მშობელი (და ისიც ადამიანია! ) პირველ წამებში “კითხულობს” ჩვენს ყველა ემოციას და გრძნობას არავერბალურ დონეზე, მიუხედავად იმისა, თუ რა “ტკბილ” გამოსვლებს ვამბობთ ერთდროულად.

სავარჯიშო-ექსპერიმენტი „ძვირფასო მარია ივანოვნა“ (დანართი 5 )

მონაწილეთა შორის შეირჩევა 5 ადამიანი, რომლებიც იქნებიან „კლასის მასწავლებელი“ და წარმოთქვამენ შეთავაზებულ ფრაზას ისე, როგორც მათ ბარათზე წერია. კიდევ 5-ის ამოცანაა - ისინი არიან „რისკის ჯგუფის“ მშობლები: თვალყური ადევნონ მათ ემოციებსა და გრძნობებს და გამოთქვან ისინი ფრაზის ყოველი წარმოთქმის შემდეგ.

Შემაჯამებელი:„რისკის ჯგუფის“ მშობლის გრძნობები და მისი განწყობა CL. როგორც ლიდერი, ეს ძალიან არის დამოკიდებული ჩვენს განწყობაზე (მიღებაზე - გაგებაზე - მხარდაჭერაზე), არავერბალურ და ვერბალურ ქცევაზე.

ბროშურების გაცნობა „მშობლებთან ემოციური კონტაქტის დამყარებისა და შენარჩუნების ტექნიკა“, „ტექნიკა და ტექნიკა ყურადღების მიპყრობის, თანამოსაუბრის ინტერესის გაღვივებისთვის“, „ტექნიკები და ტექნიკა, რომლებიც ხელს უწყობენ ორიენტაციას პრობლემებზე, ინტერესებზე, მოტივებსა და პოზიციებზე. თანამოსაუბრე ( დანართი 6 )

მნიშვნელოვანია, რა გრძნობებით მოვიდნენ ჩვენთან „რისკის მყოფი“ მშობლები. ჩვენგან – ემოციური სტრესის შემცირების უნარი საკომუნიკაციო პარტნიორში. ეს უნარი ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ნებისმიერი ფსიქოლოგიური პრობლემის გადასაჭრელად, სტრესული სიტუაციიდან გამოსაყვანად.

მემორანდუმის გაცნობა „ემოციური სტრესის შემცირების მეთოდები და ტექნიკა“ ( დანართი 7 ).

მე გთავაზობთ აქტიურად იმუშაოთ დაძაბულობის განმუხტვის რამდენიმე ტექნიკაზე.

სავარჯიშო "რა გაერთიანებს შენ და მე" + "მნიშვნელობის ხაზგასმა"

წრის თითოეული მონაწილე, თავის მხრივ, უბრუნდება სამ სხვა მონაწილეს (მესამე მეზობელი მარჯვნიდან, მესამე მეზობელი მარცხნიდან და მეზობელი მოპირდაპირე), პოულობს საერთოს თავისა და იმ პირს შორის, ვისაც მიმართავს, ამთავრებს შემდეგ წინადადებას. "მე და შენ გაერთიანებული ვართ..." + "მე მომწონს შენში..."

• თქვენი ემოციების გამოხატვა, მათი ღიად წარმოჩენა (და ამით მათი „ენერგიის გამორთვა“)
• ორმხრივი დაპირისპირება (სიტყვიერი, მზერა, პოზა...),
• სიტუაციის გაუფასურება, მისი მნიშვნელობის შემცირება,
• სიტუაციის „შეცვლა“ (გამჭვირვალე ეკრანის პრეზენტაცია, საიდანაც სიტყვები ამოტივტივდება, „დამცირება“, „გადატანა“ დამნაშავის, მისი ბავშვურად წარმოდგენა...),
• დამაბნეველი, დაბნეული მოულოდნელი შენიშვნებით, ჟესტებით,
• "ძიუდო" (გმადლობთ კრიტიკისთვის, ეთანხმებით მას, ჩაწერეთ "თავდამსხმელის" სიტყვები, სთხოვეთ გამეორება)
• სხეულის რეაქციები (ღრმა სუნთქვა, მხრის მოხვევა, აგრესიის „გაშვება“...).

ეფექტური კომუნიკაციისთვის, თანაბარი პოზიციის დემონსტრირება ყოველთვის საჭიროა!

მინი ლექცია „რეფლექტორული მოსმენა და „მე შეტყობინება“ როგორც კლასის მასწავლებელსა და „რისკში მყოფ“ მშობელს შორის ურთიერთქმედების ეფექტური გზები.»

გაცნობა მემორანდუმთან „აქტიური მოსმენის ტექნიკები“.

მინი ტესტი "შეგვიძლია მოვუსმინოთ" (დანართი 8 )

ბევრი მასწავლებელი ამბობს: „მშობლის გრძნობები, მშობლის ემოციები... მაგრამ მეც მაქვს გრძნობები და კარგი იქნება, მშობელმაც იცოდეს მათ შესახებ!“
მშობელთან მასწავლებლის გრძნობების შესახებ კომუნიკაცია შეიძლება იყოს ეფექტური ან არაეფექტური. განსხვავება გაირკვევა, თუ გაიგებთ განსხვავებას კონსტრუქციებს შორის: “YOU-message”, “I-message”.

წარმოგიდგენთ მემორანდუმს "I-განცხადების თეორია".
ფორმულა „მე-მესიჯი“ უფრო ეფექტური გამოდის, რადგან ის ახორციელებს ნდობას და პატივისცემას, რაც მშობელს აძლევს შესაძლებლობას შეინარჩუნოს კარგი ჯანმრთელობა და სურვილი გააგრძელოს მასწავლებელთან ურთიერთობა.

ᲛᲜᲘᲨᲕᲜᲔᲚᲝᲕᲐᲜᲘ! აჩვენე რწმენა შენი მშობლის მიმართ!!!

• დაივიწყე მშობლის წარსული წარუმატებლობა,
• დაეხმარეთ მშობელს დაიჯეროს, რომ მას შეუძლია გაუმკლავდეს ამ ამოცანას,
• მიეცით საშუალება მშობელს ნულიდან დაიწყოს, გამომდინარე იქიდან, რომ მასწავლებელს სჯერა მისი, წარმატების მიღწევის უნარის,
• გაიხსენეთ წარსული წარმატებები და დაუბრუნდით მათ და არა შეცდომებს.

სავარჯიშო „კლასის მასწავლებელსა და „რისკში მყოფ“ მშობელს შორის ეფექტური ურთიერთობის წესები“.

• თითოეული ადამიანი ბარათზე წერს 3 ძირითად წესს, მისი აზრით, ეფექტური ურთიერთქმედებისთვის კლასის მასწავლებელსა და „რისკში მყოფ“ მშობელს შორის.
• შემდეგ ისინი გაერთიანდნენ 3 ჯგუფად, განიხილეს, შეადგინეს ზოგადი წესები, მათ შორის ყველა შემოთავაზებული,
• შემდეგ გაერთიანება ერთ ჯგუფად: ლიდერი აჯამებს და წერს ჯგუფის საერთო ფურცელზე.

6. დასრულება

"რისკის" მშობლებთან ურთიერთობა ხშირად ფსიქოლოგიურად უფრო მეტია
უფრო რთული, ვიდრე ჩვეულებრივ მშობელთან. მასწავლებლის ფსიქოლოგიური ძალა უფრო იხარჯება. ამასთან დაკავშირებით აუცილებელია „ფსიქოლოგიური თვითწმენდის“ ტექნიკის დაუფლება. მონაწილეებს ეძლევათ საშუალება განიხილონ მათ მიერ გამოყენებული ტექნიკები. მაგალითად, ტექნიკა:
- რეაგირების ტექნიკა - მოუყევით სხვა ადამიანს სიტუაციის შესახებ, განახორციელეთ ფიზიკური ვარჯიში,
– თვითწმენდის რიტუალები – გამოიცვალე ტანსაცმელი, დაიბანე, ხელიდან „გააძვრინე ჭუჭყი“, შეხედე ანთებულ სანთელს, რომელიც „წვავს“ გონებრივ მინარევებს და ა.შ.

სავარჯიშო "მზე: რეზერვის სხივები" (დანართი 9 )

თითოეული მონაწილე იღებს ბარათს მზის სურათით. დავალება: წრეზე დაწერეთ თქვენი სახელი, ხოლო სხივებზე - თქვენი თვისებები და უნარები, რომლებიც დაგეხმარებათ/დაგეხმარებათ ეფექტურად ურთიერთობისას „რისკის მყოფ“ მშობლებთან ურთიერთობისას. სურვილის შემთხვევაში, წერილობითი თვისებები ყველასთვის იკითხება.

სავარჯიშო "თოვლის ბურთები"

მონაწილეებს ეწვევა გაზეთებიდან 3 თოვლის ბურთის აქტიური "დამტვრევით" დამზადება. შემდეგ ჯგუფი იყოფა ორ ქვეჯგუფად, რომლებიც ერთმანეთის საპირისპიროდ ორ ხაზად დგანან 2 მეტრის მანძილზე. წამყვანი აღნიშნავს რიგებს შორის ხაზს, რომლის გადაკვეთაც შეუძლებელია და აცხადებს დავალება: მონაწილეები ითამაშებენ "თოვლის ბურთებს", თამაში ტარდება სამ რაუნდში თითო 30 წამი, რომლის დროსაც გუნდებს უნდა ჩააგდონ იმდენი "თოვლის ბურთი". ” რაც შეიძლება მტრის მხარეს აწიეთ, ეს მტერს თქვენს გვერდით “აყრის” და უკან აგდებს. მასპინძლის სიგნალზე თამაში ჩერდება და თითოეული გუნდის მხარეზე "თოვლის ბურთების" რაოდენობა ითვლება. სამი ტურის შედეგების მიხედვით ვლინდება გამარჯვებული გუნდი, რომელიც დამსახურებულ აპლოდისმენტებს იღებს მოწინააღმდეგე გუნდისა და ლიდერისგან.
ეს სავარჯიშო არის ძალიან სახალისო, აქტიური და, როგორც მისი მონაწილეები ამბობენ, ეხმარება სტრესის მოხსნაში და აძლევს ძალასა და ენერგიას სიცოცხლისთვის.

"უკუკავშირის წრე"

წამყვანი იწვევს სემინარის მონაწილეებს გაცვალონ თავიანთი შეგრძნებები, გრძნობები, მოსაზრებები სემინარის შესახებ სქემის მიხედვით: „ახლა ვგრძნობ... ვფიქრობ... მინდა გავაკეთო...“

უკუკავშირის ფორმების შევსება (დანართი 10 )

დახურვის რიტუალი - სავარჯიშო "გმადლობთ კომუნიკაციისთვის"

პირველი მონაწილე უახლოვდება ნებისმიერ დანარჩენს, ხელს ართმევს სიტყვებით: „გმადლობთ დღევანდელი კომუნიკაციისთვის“ და ხელჩაკიდებული რჩება მასთან. შემდეგ მეორე მონაწილე პირველთან ერთად (ხელით) უახლოვდება რომელიმე დანარჩენს და ასევე ხელს ართმევს იგივე სიტყვებით და ასე გრძელდება მანამ, სანამ ჯგუფის ყველა წევრი არ „დაკავშირდება“ ხელის ჩამორთმევით. დასასრულს, წამყვანი მადლობას უხდის ყველა მასწავლებელს გაწეული მუშაობისთვის და ყველას ეპატიჟება, რომ ხმამაღლა იყვირონ რაღაც გამამხნევებელი და გააერთიანონ კლასის მასწავლებლები, მაგალითად: "ერთად ჩვენ ძლიერები ვართ!"