≡×منو

• رژیم های پروتئینی
• ویتامین ها
• رژیم های غذایی
• برای مولتی پز
• برای کاهش وزن

ورونیکا بلنکایا: «سه روش آموزش کودکان اوتیستیک. مشکلات یادگیری در کودکان: اوتیسم، ADHD، اختلالات گفتاری

لازم است تمام عبارات و جملات منحصراً به صورت مثبت تدوین شود. آرام و بی طرف صحبت کنید.

2. هرگز به کودک اوتیستیک کلمات زیادی نگویید.

اگر به کودک مبتلا به اوتیسم جملات طولانی از کلمات پیچیده بگویید، بعد از کلمه سوم فکر خود را از دست می دهد و در چهارمین کلمه به کلی گوش نمی دهد.

مثلاً نگویید:"و چه کسی با ما درگیر شد؟ بیا، ماشین آبی و مکعب ها را به سبد نزدیک در ببر، "برای کودک، این عبارت واضح تر است:" اسباب بازی ها را در سبد قرار دهید. برای او، یک تاج طولانی عذاب است، یک سخنرانی طولانی به سر و صدا تبدیل می شود و دیگر کاربردی نیست. شما باید به طور خلاصه، ساختارمند، واضح و تا حد امکان واضح صحبت کنید.

3. تماس چشمی در طول مکالمه مهم است.

برای اینکه به کودک اوتیستیک چیزی بیاموزید، حتماً باید روبروی او بنشینید و به چشمان او نگاه کنید، پس از آن از قبل خواستار انجام عملی هستید.

4. ادراک بصری بهتر از کلامی است

اگر می توانید آن را نشان دهید، آن را نشان دهید. اگر کودک می تواند بخواند، پس کلام نوشته شده برای او بهتر از گفتار است.

به عنوان مثال، اگر به یک کودک اوتیستیک بگویید - "تکلیف را انجام بده، و با کامپیوتر بازی می کنی"، ممکن است شما را درک نکند. اگر با کمک تصاویر نشان دهید که با این کار بازی را دریافت خواهید کرد، او شما را درک خواهد کرد. کارت های PECS برای این کار خوب عمل می کنند.

5. هرگز رفتار بد را تشویق نکنید.

اغلب اتفاق می افتد که والدین به رفتار بد با کلمات و اعمال واکنش نشان می دهند - "این کار را نکن!"، "اکنون آن را متوقف کن"، "دست نزن"، و غیره. در نتیجه این اتفاق می افتد که والدین توجه زیادی به کودک می کنند و دفعه بعد اگر به دلایلی کودک نادیده گرفته شود دقیقاً همان کاری را انجام می دهد که توجه یک بزرگسال را به خود جلب می کند و دقیقاً به طوری که بزرگسال به این موضوع واکنش نشان می دهد. .

نمونه ای از اقدامات اشتباه:

وقتی کودک خوب بازی می کند، مادر ظرف ها را می شست، آشپزی می کند یا کارهای دیگری انجام می دهد، اما اگر فنجان را بشکند، مادر بلافاصله به سمت کودک می دود.

شما باید دقیقا برعکس این کار را انجام دهید، رفتار خوب باید تشویق شود، رفتار بد باید کاملا نادیده گرفته شود. اگر رفتار کودک برای دیگران یا خود کودک خطری ایجاد می کند، باید در سکوت، بدون اینکه به چشمان او نگاه کنید، دستان او را محکم بگیرید. به محض اینکه کودک آرام شد، می توانید به او توجه کنید.

والدین و بزرگسالانی که کودک را احاطه کرده اند باید خوبی ها را تشویق کنند و بدی ها را نادیده بگیرند.

6. زمانی که فرزندتان کار اشتباهی انجام نمی دهد به او پاداش دهید.

باید به کودک بفهماند که وقتی رفتار خوبی دارد مورد توجه و محبت قرار می گیرد. حتی اگر کاری انجام نمی دهد، باید توجه او را جلب کنید، مثلاً با گفتن: "چقدر زیبا هستی"، "چقدر باهوشی"، "چه لبخند خوبی داری"، می توانید به هر چیزی فکر کنید. عامل اصلی این است که توجه کودک را در زمانی که کار اشتباهی انجام نمی دهد به خود جلب کند.

شناخته شده ترین روش برای سازماندهی یادگیری کودکان مبتلا به اوتیسم

یادگیری ساختاریافته یک استراتژی یادگیری است که توسط بخش TEACCH (درمان و آموزش کودکان مبتلا به اوتیسم و ​​سایر اختلالات ارتباطی) از دانشگاه کارولینای شمالی توسعه یافته است. یادگیری ساختاریافته رویکردی برای آموزش کودکان مبتلا به اوتیسم است. این استراتژی از انواع روش‌های آموزشی مهارت‌ها (پشتیبانی دیداری، PECS - سیستم ارتباطی با استفاده از تبادل تصویر، ادغام حسی، تحلیل رفتاری کاربردی، استراتژی‌های موسیقی/ریتمیک، روش بازی درمانی گرینسپن) استفاده می‌کند. در زیر دلیل دقیقی برای استفاده از یادگیری ساختاریافته به عنوان یکی از رویکردهای کار با کودکان اوتیستیک ارائه می کنیم.

اریک چوپلر، بنیانگذار فصل TEACCH در اوایل دهه 1970، در پایان نامه دکتری خود، منطق یادگیری ساختاریافته را ارائه کرد (2). این واقعیت شامل این واقعیت است که افراد اوتیستیک اطلاعات بصری را راحت تر از پردازش اطلاعات کلامی توسط گوش پردازش می کنند.

نمونه ای از کلاسی که بر اساس اصول یادگیری ساختاریافته، از جمله تقسیم به مناطق مختلف و پشتیبانی بصری سازماندهی شده است.

یادگیری ساختاریافته چیست (1)

یادگیری ساختاریافته مبتنی بر درک ویژگی ها و ویژگی های منحصر به فرد یادگیرندگان مرتبط با ماهیت اوتیسم است.

یادگیری ساختاریافته شرایط خاصی است که دانش آموز باید در آن بیاموزد، و نه "کجا" و "چه زمانی" او نیاز به آموزش دارد (به عنوان مثال، نحوه یادگیری را آموزش می دهد).

یادگیری ساختاریافته سیستمی است برای سازماندهی محیط های یادگیری برای افراد اوتیستیک، توسعه مهارت های لازم و کمک به افراد اوتیستیک برای درک نیازهای معلم.

یادگیری ساختاریافته از نشانه های بصری برای کمک به کودکان اوتیستیک استفاده می کند تا بر روی اطلاعات مرتبط تمرکز کنند، با توجه به اینکه جدا کردن اطلاعات مهم از اطلاعات غیر ضروری برای آنها ممکن است دشوار باشد.

یادگیری ساختاریافته یک رویکرد سازنده برای رفتار پیچیده کودکان اوتیستیک و ایجاد یک محیط آموزشی است که استرس، اضطراب و ناامیدی را که مشخصه این کودکان است به حداقل برساند. رفتار دشوار کنترل ممکن است نتیجه ویژگی های زیر در افراد اوتیستیک باشد:

مشکلات در درک زبان؛
- مشکلات در استفاده از زبان؛
- مشکلات در ایجاد تماس اجتماعی؛
- مشکلات مرتبط با اختلال در پردازش تکانه حسی؛
- امتناع از تغییر؛
- ارجحیت برای الگوهای معمول عمل و روال.
- مشکلات در سازماندهی فعالیت ها؛
- مشکل در تمرکز بر موضوعی که در حال حاضر مرتبط است.
- حواس پرتی

یادگیری ساختاریافته سطح استقلال کودک را افزایش می دهد (تکمیل یک کار بدون تلقین از بزرگسالان) که یک مهارت مهم و همه کاره است.

این مقاله ویژگی های این رویکرد را مورد بحث قرار می دهد. لازم به یادآوری است که برای استفاده مؤثر از آن، لازم است نقاط قوت فردی و نیازهای شخصی دانش آموز ارزیابی شود.

یک درس مشترک با حمایت معلمان در کلاسی که بر اساس اصول یادگیری ساختاریافته سازماندهی شده است.

مولفه های اصلی یادگیری ساختاریافته

فضای ساختار یافته

جدول زمانی بصری

اجزای فرآیند یادگیری

فضای ساختار یافته

اینها ساختارهایی هستند که امکان سازماندهی یک محیط یادگیری مواد فردی را فراهم می کنند. در این راستا نحوه چیدمان مبلمان و وسایل آموزشی (1) در فضاهای مختلف از جمله: کلاس های درس، زمین بازی، کارگاه، اتاق خواب، راهروها، رختکن/ انباری و غیره حائز اهمیت است.

توجه به ساختارهای مادی به چند دلیل مهم است:

آنها سازماندهی فضایی را برای زبان آموزان اوتیستیک فراهم می کنند.
- مرزهای فیزیکی و فردی مشخص به دانش آموز کمک می کند تا بفهمد که هر فضای محیطی آغاز و پایانی دارد.
این ترتیب حواس پرتی بینایی و شنوایی را به حداقل می رساند.

درجه ساختاربندی فضا به میزان خودکنترلی کودک بستگی دارد، اما نه به سطح رشد مهارت های شناختی او. با مستقل شدن دانش آموزان، سطح ساختار فضا به تدریج کاهش می یابد (5).

مثال: یک فرد اوتیستیک با عملکرد بالا ممکن است ظرفیت محدودی برای خودکنترلی داشته باشد. او نسبت به کودکی با سطح شناختی پایین تر اما خودکنترلی بهتری به فضای یادگیری ساختارمندتری نیاز دارد.

فضای ساختاریافته از تعدادی بخش تشکیل شده است:

محل.فضای ساختاریافته در همه مناطقی که دانش آموز اوتیستیک در آن زمان می گذراند، ضروری است، از جمله کلاس های درس، زمین های بازی، کارگاه ها، اتاق خواب ها، راهروها، اتاق های رختکن/انبار.

طرح.مرزهای بصری و مادی واضح: مبلمان کلاس (قفسه کتاب، پانل ها، قفسه ها، میزها، فرش ها، دیوارهای جداکننده) باید به گونه ای چیده شوند که نشان دهنده وجود چندین منطقه با اهداف مختلف باشد. برای علامت گذاری بصری مرزها، می توانید از پوشش های کف با رنگ های مختلف یا نوار چسب رنگی برای کف استفاده کنید. به عنوان یک قاعده، کودکان مبتلا به اوتیسم به طور شهودی فضا را تقسیم نمی کنند، همانطور که کودکان عصبی انجام می دهند. در فضاهای بزرگ و باز، حرکت برای کودک اوتیستیک دشوار است، زیرا. درک آن برای او سخت است

- چیدر هر منطقه خاص رخ می دهد.
- جایی کههر یک از مناطق شروع و پایان می یابد.
- چگونهساده ترین راه برای رسیدن به منطقه مناسب

اگر مبلمان را به گونه ای بچینید که مرزهای مشخصی را برای مناطق با اهداف مختلف مشخص کند، این کار توانایی کودک را برای حرکت تصادفی در اتاق کاهش می دهد. سپس مرزهای بصری را می توان در مناطق خاص ترسیم کرد.

طرح کلاس ABA تجربی در مسکو با در نظر گرفتن اصول یادگیری ساختاریافته. این طرح یک گوشه حسی را برای استراحت و "تخلیه" دانش آموزان از استرس، و همچنین میزهایی با پارتیشن نشان می دهد. این پروژه توسط بنیاد خروج پشتیبانی می شود. یک عکس: صفحه پروژه در فیس بوک.

مثال:در طول گروهی که به داستان گوش می دهند، بچه ها در منطقه ای هستند که با فرش یا نوار چسب رنگی روی زمین محدود شده است. این امر درک اینکه این فعالیت خاص در آن منطقه انجام می شود را برای کودکان اوتیستیک آسان تر می کند. نوار چسب رنگی را می توان در باشگاه برای مشخص کردن ناحیه ای که در آن نوع خاصی از ورزش انجام می شود، مانند گرم کردن استفاده کرد.

مثال:در طول وعده های غذایی، کودکان را می توان به گونه ای قرار داد که هر کودک مکان مخصوص به خود را داشته باشد که با رنگ خاصی مشخص می شود. چنین نامگذاری از نظر بصری و فیزیکی فضای شخصی هر کودک را هنگام غذا خوردن در یک میز مشترک محدود می کند.

نشانه‌های بصری می‌توانند به بچه‌ها کمک کنند در فضا بهتر حرکت کنند و کمتر به کمک بزرگسالان تکیه کنند.

به حداقل رساندن حواس پرتی بینایی و شنوایی

حواس پرتی بصری را می توان با موارد زیر به حداقل رساند:

کل اتاق (دیوارها، سقف ها، تخته ها، و غیره) را با یک رنگ خاموش (مثلا کرم) رنگ آمیزی کنید.

"صدای" بصری را در قالب آثار هنری دانش آموز، تزئینات فصلی، و چیدمان مواد آموزشی بر روی دیوارها به حداقل برسانید.

از روتختی / پرده برای پوشاندن یا حصار کردن قفسه ها با مواد غیر ضروری و سایر اشیاء مزاحم (کامپیوتر، دستگاه کپی، تلویزیون / ویدئو پروژکتور و غیره) استفاده کنید.

ذخیره سازی تجهیزات و مواد در منطقه دیگر. مثال: در منطقه بازی، تعداد اسباب‌بازی‌هایی را که کودکان می‌توانند استفاده کنند محدود کنید، و سپس ترکیب را هر هفته به‌روزرسانی کنید: اسباب‌بازی‌های «جدید» را بچینید و «قدیمی‌ها» را حذف کنید.

با کاهش نورهای فلورسنت مزاحم از نور طبیعی استفاده کنید. اگر نور خورشید خیلی روشن است از پرده ها و پرده ها استفاده کنید و در عین حال محیطی گرم و آرام ایجاد کنید.

استفاده از فضاهای کاری دانش آموزان در گوشه کلاس درس یا جدا از میزهای کار گروهی نیز باعث کاهش حواس پرتی بصری می شود.

نشستن دقیق برای یک کودک اوتیستیک در کلاسی با کودکان نوروتیپیک.

مثال: تونی، دانش آموز مبتلا به اوتیسم، جلوی کلاس طوری نشسته است که نمی تواند در، پنجره ها و قفسه های مواد درسی را ببیند، و باعث به حداقل رساندن حواس پرتی بینایی می شود.

حواس‌پرتی‌های شنوایی را می‌توان با فرش کردن، سقف‌های پایین‌تر اتاق، کاشی‌های صوتی، هدفون یا واکمن کاهش داد.

در هر محیط ساختاری، باید یک منطقه آموزشی، یک منطقه کار مستقل، یک منطقه تفریحی و فراغتی وجود داشته باشد. در کلاس درس، این مناطق می توانند مناطق زیر باشند: یک منطقه کار گروهی کوچک، یک منطقه کار مستقل، یک منطقه کار یک به یک برای یک معلم با دانش آموز، یک منطقه تفریحی (بازی، اوقات فراغت)، یک منطقه آرام در مورد کج خلقی در کودک همه این مناطق باید دارای مرزهای بصری واضح باشند تا کودک مبتلا به اوتیسم هدف این منطقه از فضا را درک کند.

یک بار دیگر تکرار می کنیم که همه مناطق یک هدف خاص باید دارای مرزهای بصری واضح باشند. مهم است که به یاد داشته باشید که عوامل حواس پرتی می توانند در هر یک از مناطق وجود داشته باشند و آنها را به حداقل برسانید.

سازمان. برای کاربرد موثرروش فضای یادگیری ساختاریافته باید بسیار سازماندهی شده باشد. مهم این است که مواد آموزشی مختلف و وسایل کمک آموزشی از دید دانش آموزان دور بماند، اما در عین حال معلم بتواند به راحتی مطالب مورد نیاز خود را در طول درس بازیابی و به کار ببرد. مثال: یک فضای ذخیره سازی با دیوارهای بلند مستقیماً در کلاس راه مناسبی برای سازماندهی فضا مطابق با الزامات فوق خواهد بود.

آموزش نظم در محیط کار برای دانش آموزان اوتیستیک با استفاده از تصاویر، رنگ ها، اعداد، علائم و غیره مهم است. مثال: در محوطه بازی، می توانید تصاویر اسباب بازی هایی را که باید در این قفسه وجود داشته باشد، در قفسه ها قرار دهید تا به دانش آموزان کمک کند اسباب بازی ها را در جای خود بچینند.

برنامه کلاس بصری

تعریف:برنامه کلاسی تجسمی یکی از مهم ترین اجزای یک محیط یادگیری ساختاریافته است که به دانش آموز مبتلا به اوتیسم می گوید که کدام کلاس ها و با چه ترتیبی برگزار می شود.

برنامه های تجسمی برای کودکان مبتلا به اوتیسم به دلایل زیر مهم است:

به غلبه بر مشکلات ناشی از حافظه متوالی ضعیف و سازماندهی زمان دانش آموز کمک می کند.

به کودکانی که مشکلات زبانی دارند کمک کنید تا نیازهای معلم را درک کنند.

کاهش سطح اضطراب در کودکان اوتیستیک و در نتیجه فراوانی مشکلات رفتاری از طریق سطح بالایی از پیش بینی پذیری از آنچه برای دانش آموزان اتفاق می افتد.

برنامه ها مشخص می کنند که چه نوع فعالیتی در یک دوره زمانی خاص (مثلاً تعطیلات بعد از کلاس) اتفاق می افتد و همچنین دانش آموزان را برای تغییرات احتمالی آماده می کند.

به دانش آموز کمک می کند تا به طور مستقل از یک فعالیت به فعالیت دیگر، از یک منطقه به منطقه دیگر حرکت کند، و بگوید که پس از اتمام یک کار خاص به کجا باید برود (5). برنامه تجسم شده را می توان در تمام زمینه ها (کلاس درس، ورزشگاه، کاردرمانی، گفتار درمانی، خانه، مدرسه یکشنبه و غیره) استفاده کرد.

برنامه تجسم شده از استراتژی "اول- سپس" استفاده می کند، به عنوان مثال. "اول شما ¬¬___ را انجام می دهید، سپس ¬¬___ را انجام می دهید" (اما نه "اگر-پس"). چنین استراتژی به شما امکان می دهد در صورت لزوم، آنچه را که از دانش آموز "در ابتدا" انتظار می رود (تمرین، فعالیت، وظیفه) تغییر دهید. بسته به تغییرات در وضعیت دانش آموز و توانایی او در درک اطلاعات، ممکن است تغییراتی از نظر تکمیل کار، کمک کم و بیش معلم مورد نیاز باشد. سپس دانش آموز می تواند به فعالیت بعدی برود که در برنامه نیز تجسم شده است.

مثال: دانش آموز به دلیل اضطراب، اضافه بار حسی، مشکل در تعمیم، حواس پرتی های بیرونی و درونی، تغییرات و غیره، تکمیل یک سری مثال های ریاضی را بسیار دشوار می بیند. کار را می توان به گونه ای تغییر داد که او باید ابتدا فقط 3 مثال را تکمیل کند و سپس همانطور که در برنامه تجسمی مشخص شده است استراحت خواهد داشت.

این برنامه ممکن است شامل انواع مختلفی از تعاملات اجتماعی باشد (به عنوان مثال: نشان دادن کار تکمیل شده به معلم/والدین برای تقویت، که نیاز به اشکال زبانی مناسب برای احوالپرسی و خطاب به طرف مقابل دارد).

شما می توانید انگیزه دانش آموز را برای انجام وظایف کمتر جذاب با درهم آمیختن آنها با فعالیت های جذاب تر که در برنامه تجسم شده گنجانده شده است، افزایش دهید. مثال: با قرار دادن "کامپیوتر" بعد از "ریاضی" در جدول زمانی تجسم شده، دانش آموز را تشویق می کنید تا تکلیف ریاضی را به عنوان انجام دهد. پس از تکمیل آن، به "کامپیوتر" می رود.

به دانش آموز مبتلا به اوتیسم باید نحوه استفاده از جدول زمانی تجسم شده را آموزش داد و سپس باید به طور مداوم از آن استفاده کرد. نمی توان آن را "عصا" در نظر گرفت، که استفاده از آن را می توان به مرور زمان رها کرد. برنامه بصری باید به عنوان نوعی ابزار فنی کمکی دائمی در نظر گرفته شود. برای دانش آموز مبتلا به اوتیسم، استفاده مداوم از جدول زمانی تجسم شده یک مهارت بسیار مهم است، زیرا. این می تواند به او کمک کند تا وابستگی خود را به افراد دیگر در طول زندگی کاهش دهد - در مدرسه، خانه، در جامعه.

توسعه برنامه بصری

جدول زمانی باید در قالبی از بالا به پایین یا از چپ به راست سازماندهی شود و باید این قابلیت را برای دانش آموز در نظر بگیرد که نشان دهد یک فعالیت به پایان رسیده است.

به عنوان مثال: یک کار را خط بکشید یا علامت گذاری کنید به عنوان انجام شده، کارت کار را در یک پاکت یا کادر "انجام شده" منتقل کنید، خطی بکشید که تکمیل شده را از انجام نشده جدا می کند و غیره.

در هر لحظه از زمان، دو نکته از برنامه باید به دانش آموز ارائه شود تا به تدریج متوجه شود که فعالیت ها به دنبال یکدیگر می آیند و نه هر کدام به تنهایی.

بسته به نیازهای فردی یک دانش آموز خاص، می توان از قالب های مختلفی برای تجسم برنامه استفاده کرد.
به عنوان مثال: برنامه می تواند از اشیاء جداگانه تشکیل شده باشد، می تواند ورق های کاغذی با مشخص کردن فعالیت ها به هم چسبیده باشد، پوشه ای با فایل ها، تخته ای که می توانید کار تکمیل شده را از آن پاک کنید، نوار چسب در اطراف لبه میز با کارت. با فعالیت های پیوست شده در یک دنباله خاص، و غیره.

شما می توانید از سیستم های مختلف نمادگذاری برای فعالیت ها استفاده کنید: اشیاء واقعی، عکس ها، تصاویر به سبک واقعی، سیستم های تصویر تجاری.

برنامه انفرادی

برای یک کودک اوتیستیک، علاوه بر جدول زمانی کلی کلاس، یک جدول زمانی فردی نیز ضروری است.

یک جدول زمانی سفارشی شده، اطلاعات مهمی را به صورت تصویری به دانش آموز می دهد که برای درک آن آماده است.

هنگام تدوین یک برنامه تجسمی برای یک کودک اوتیستیک، باید در طول برنامه (تعداد فعالیت های شامل) دقت شود. در صورتی که هر یک از فعالیت های آتی باعث ایجاد اضطراب در دانش آموز شود، در صورتی که اطلاعات در یک نقطه خاص از زمان زیاد باشد، تعداد موارد در برنامه قابل تغییر است.

مثال: یک دانش آموز از دورنمای "زمان استراحت" در برنامه هیجان زده می شود. اگر در همان ابتدای روز "زمان استراحت" را در برنامه دید، توجه او جذب این چشم انداز می شود و در نتیجه در طول صبح او بی تاب خواهد بود و نمی تواند بر فعالیت های واقعی تمرکز کند. در این مورد، برنامه تجسمی که به دانش آموز داده می شود باید فقط شامل چند مورد قبل از زمان استراحت باشد. رویکرد فردی کلید کار موفق با کودک است.

بررسی برنامه

برخی از دانش‌آموزان ممکن است برای بررسی برنامه‌شان، فعالیت‌هایی که به‌تازگی به پایان رسانده‌اند، و برای انجام آن به کجا مراجعه کنند، به یادآوری‌هایی نیاز داشته باشند.

مثال: چنین نشانه‌های تجسمی ممکن است نوارهای رنگی چند لایه که نام دانش‌آموز روی آن نوشته شده، چوب‌ها یا تکه‌های مقوا با علامت چک روی آن‌ها و غیره باشد.

این نشانه های بصری به دانش آموز کمک می کند، مستقل از بزرگسال، از یک فعالیت به فعالیت دیگر حرکت کند و در عین حال برنامه را پیگیری کند.

کودکی که علاوه بر برنامه به سرنخ‌های بزرگسالان متکی است نه نشانه‌ها، اهمیت برنامه را کاملاً درک نمی‌کند و با موفقیت از آن استفاده نمی‌کند.

نمونه ای از جدول زمانی بصری فردی برای دانش آموزان در یک کلاس بر اساس یادگیری ساخت یافته.

انتقال ها

برخی از دانش‌آموزان باید کارت یا شیئی را که نشان‌دهنده فعالیت بعدی است بردارند و آن را به صورت فیزیکی به مکانی که فعالیت بعدی انجام می‌شود منتقل کنند. این ممکن است به دلیل این واقعیت ضروری باشد که کودک حواس‌پرتی را در حین انتقال از یک محل کار به منطقه دیگر افزایش می‌دهد. این ویژگی ارتباط مستقیمی با سطح رشد شناختی یا کلامی کودک ندارد.

مثال: دانش‌آموزان اوتیستیک غیرحرفه‌ای هستند که رشد آنها با سطح شناختی یک گروه سنی جوان‌تر مطابقت دارد، اما می‌توانند توجه خود را بهتر حفظ کنند و نیازی به انتقال کارت با فعالیت بعدی نشان‌داده شده روی آن به منطقه جدید ندارند. . از سوی دیگر، کودکانی با سطح رشد شناختی بالاتری وجود دارند که به راحتی حواسشان پرت می شود و برای حرکت به فعالیت بعدی در منطقه ای که برای آن در نظر گرفته شده است، به یک شی مرجع نیاز دارند.

اجزای فرآیند یادگیری:

اجزای فرآیند یادگیری شامل سیستم ارائه وظایفو ساختار بصری.

سیستم ارائه وظایفارائه منظم و سازمان یافته وظایف / مطالب با هدف آموزش به کودک برای کار مستقل بدون کمک بزرگسالان نامیده می شود. توجه به این نکته ضروری است که سیستم های ارائه برای هر نوع تکلیف و هر نوع فعالیتی (کار بر روی مهارت های تحصیلی، مهارت های عملی روزانه، فعالیت های اوقات فراغت و سرگرمی) قابل استفاده است. هر سیستم، صرف نظر از نوع فعالیت، باید شامل پاسخ به سوالات زیر باشد:

- چه کاری باید انجام شود؟ تکلیف چیست؟(به عنوان مثال، اشیاء را بر اساس رنگ مرتب کنید، مثال های جمع و تفریق دو رقمی انجام دهید، ساندویچ درست کنید، دندان های خود را مسواک بزنید و غیره)

- محدوده کار چقدر است؟ باید به صورت تصویری به دانش آموز ارائه شود که دقیقاً چه مقدار کار باید انجام دهد.به عنوان مثال، اگر دانش آموزی نیاز به برش 10 برچسب برای شیشه های سوپ داشته باشد، لازم نیست یک بسته کامل به او بدهید و منتظر بمانید تا بفهمد ابتدا باید بشمارید و سپس 10 را برش دهید و سپس کار انجام می شود. تکمیل شده در نظر گرفته شود. حتی اگر به یک کودک اوتیستیک گفته شود که فقط 10 برچسب باید بریده شود، ممکن است با دیدن یک دسته کامل از برچسب ها ناامید و مضطرب شود زیرا دقیقاً متوجه نمی شود که چه تعداد برچسب باید برش دهد.

باید به خاطر داشت که کودکان اوتیستیک در درجه اول اطلاعاتی را که از طریق کانال بینایی دریافت می شود پردازش می کنند، بنابراین دیدن حجم زیادی از کار، به عنوان مثال، یک بسته کامل برچسب برای بریدن، می تواند ناراحت کننده باشد. فقط مواردی را به او پیشنهاد دهید که برای یک تکلیف خاص کاملاً ضروری است تا از درک نادرست دامنه دقیق کار جلوگیری شود.

- چه زمانی این نوع کار را تمام خواهم کرد؟دانش آموز باید خودش بفهمد که چه زمانی تکلیف کامل می شود. این را می توان از خود کار مشخص کرد، یا می توانید از تایمر یا نشانه های تصویری استفاده کنید، مثلاً یک نقطه قرمز روی برگه کار قرار دهید تا پایان کارها در این درس را نشان دهد.

- به دنبال این چه خواهد شد؟دانش آموز برای انجام موفقیت آمیز وظیفه پیشنهادی انگیزه دارد اگر تقویت باید دنبال شود: تقویت مستقیم مواد، برخی از فعالیت های مورد علاقه، تغییر، فعالیت به درخواست دانش آموز. در برخی موارد، دانش آموز از چشم انداز کامل شدن درس برانگیخته می شود.

تجربه یادگیری ساختاریافته و استفاده از سیستم‌های ارائه وظایف نشان می‌دهد که بهره‌وری کلی دانش‌آموز افزایش می‌یابد اگر دانش‌آموز بتواند بفهمد چقدر کار باید تکمیل کند و چه زمانی باید به پایان برسد (1). استفاده از سیستم های ارائه به سازماندهی کار مستقل یک کودک اوتیستیک از طریق یک رویکرد ساختاریافته و سیستماتیک کمک می کند.

نمونه هایی از سیستم های ارائه مختلف، از ساده ترین تا پیچیده ترین:

دنباله از چپ به راست است، کادر/پوشه کار تکمیل شده در گوشه سمت راست قرار دارد.این ملموس ترین تجسم سیستم ارائه است، زمانی که وظایف در سمت چپ محل کار قرار دارند (در یک قفسه، در یک پوشه، سبد و غیره). به دانش آموز توضیح داده می شود که باید مورد را با تکلیف سمت چپ بردارد، تکلیف را کامل کند و در سمت راست در کادر (پوشه، جعبه و غیره) قرار دهد.

تعیین با استفاده از نمادها (رنگ، ​​شکل، حروف، اعداد).چنین سیستم ارائه ای مستلزم تسلط بر مهارت پیچیده تری است، زیرا دانش آموز باید وظایف کاری را به ترتیب مشخص شده با نمادها انجام دهد.

مثال. دانش آموز یک نوار با دنباله ای از اعداد از 1 تا 10 با نوار چسب به آن متصل است. در سمت چپ وظایفی هستند که با اعداد نیز مشخص شده اند. ابتدا دانش آموز باید اعداد را از نوار روی تکالیف بچسباند. بنابراین، دانش آموز برای خود ترتیبی را تعیین می کند که در آن به انجام این وظایف ادامه می دهد.

کتیبه ها.چنین سیستمی به مهارت پیشرفته تری در خود سازماندهی نیاز دارد و فهرستی از وظایف به ترتیب تکمیل است.

ساختار بصرینشانه های بصری باید در کار/فعالیت دانش آموز گنجانده شود تا دانش آموز مجبور نباشد منتظر نشانه های کلامی یا فیزیکی معلم باشد تا بفهمد دقیقاً چه کاری باید انجام دهد (2). دانش‌آموز می‌تواند از یک مهارت تشخیص بصری توسعه‌یافته برای درک محتوای کار/فعالیت بدون کمک معلم استفاده کند. بنابراین، حمایت های بصری بهترین فرصت ها را برای کار مستقل موفق کودک ایجاد می کند.

دانش آموزان مبتلا به اوتیسم در پردازش اطلاعات گاه آشکار در محیط خود مشکل دارند و در مواقعی توجه خود را بر روی جزئیات بی اهمیت متمرکز می کنند. برای کمک به تمرکز دانش آموز بر موارد ضروری تکلیف، فعالیت ها/تکالیف روزانه او باید شامل اجزای زیر باشد:

آموزش تصویریدانش آموز باید تکلیف را به گونه ای ارائه کند که بتواند آن را به صورت متوالی و بر اساس دستورالعمل های تصویری انجام دهد. آموزش تصویری به دانش آموز کمک می کند تا یک سری مراحل متوالی را برای رسیدن به هدف بردارد. (2) دستورالعمل های بصری می توانند اشکال مختلفی داشته باشند:

مواد کار خود اقدامات لازم را تعیین می کنند (به عنوان مثال، برای جمع آوری یک هرم: حلقه ها در جعبه سمت چپ قرار دارند، میله در سمت راست قرار دارد، یعنی توالی دوباره از چپ به راست مشاهده می شود).

تصویر گرافیکی (مثلاً خطوط بشقاب و ظروف غذاخوری ترسیم شده است که دانش آموز باید اشیاء واقعی را روی آن قرار دهد).

نقاشی از اشیاء (مثلاً تصاویر اسباب بازی ها یا لباس ها در مکان هایی که کودک باید آنها را هنگام آموزش به کودک مرتب نگه داشتن وسایل خود قرار دهد).

دستورالعمل کتبی (شرح گام به گام کار یا اقدامات متوالی، به عنوان مثال، روال صبحگاهی یا املای صحیح یک کلمه).

نمونه ای از یک کار تکمیل شده (مثلاً تصویری که توسط دانش آموز دیگری ساخته شده است).

سازمان بصری- این ارائه مطالب آموزشی و سازماندهی فضا به گونه ای است که تأثیر محرک های حسی خارجی را به حداقل برساند. سازماندهی بصری ممکن است شامل استفاده از ظروف برای سازماندهی مواد باشد (به عنوان مثال، مواد برای هر فعالیت در یک جعبه جداگانه قرار می گیرند، حروف الفبا در جعبه پرتاب نمی شوند، بلکه به یک سینی مخصوص متصل می شوند، و غیره). مرزهای بصری منطقه ای که در آن یا یک تکلیف گنجانده شده است (به عنوان مثال، استفاده از نوار چسب برای محدود کردن مساحت کف که دانش آموز باید جاروبرقی بکشد).

وضوح بصریهدف از وضوح بصری برجسته کردن اطلاعات مهم، مفاهیم اصلی، بخش‌هایی از دستورالعمل‌ها و مواد کلیدی است. ساختار تکلیف باید به گونه ای باشد که خود ساختار حاوی اشاره ای به دانش آموز باشد که بر روی جزئیات تمرکز کند. چنین جزئیاتی با رنگ، تصاویر، اعداد یا حروف متمایز می شوند. وضوح بصری دانش آموز را تشویق می کند تا بدون راهنمایی یک بزرگسال مستقل کار کند (2). در عینی‌ترین سطح، وضوح بصری در محدود کردن اشیاء در محل کار دانش‌آموز به آن دسته از موادی که برای انجام یک کار خاص برای او ضروری است آشکار می‌شود (مواد غیر ضروری یا اضافی باید از محل کار او حذف شوند) (2). نمونه های دیگر وضوح بصری: استفاده از کد رنگ (هر کودک دارای شناسه رنگ مخصوص به خود است و با رنگ محل کار، صندلی خود را در حین فعالیت های گروهی، و همچنین یک قفسه برای نگهداری وسایل، وسایل کار، مکانی در میز در هنگام ناهار و غیره .d.)؛ استفاده از برچسب ها (هنگام مرتب سازی اقلام).

استفاده از روش ساختار بصری این امکان را به کودک مبتلا به اوتیسم می دهد که بدون تلقین و نقش هدایت کننده بزرگسالان، وظایف خود را انجام دهد. دانش آموزان قادر خواهند بود به طور مستقل برای مدت زمان های مختلف در هر محیطی (در خانه، مدرسه، در کارگاه) روی توسعه هر مهارت، تحصیلی، عملی و غیره کار کنند.

نتیجه

یک استراتژی یادگیری ساختاریافته به دانش‌آموز مبتلا به اوتیسم این امکان را می‌دهد تا یاد بگیرد که بر نشانه‌های بصری در محیط‌ها و موقعیت‌های مختلف تمرکز کند و در نتیجه سطح استقلال خود را در فعالیت‌های مختلف افزایش دهد. توجه به این نکته مهم است که سیستم های مختلف آموزش و درمان - یکپارچگی حسی، سیستم ارتباطی تبادل تصویر، بازی درمانی گرین اسپن، ABA - با موفقیت با یک استراتژی یادگیری ساختاریافته ترکیب شده اند.

پیوندها

1. بخش TEACCH. راهنمای آموزشی Division TEACCH، بازبینی شده در ژانویه 1998. چپل هیل، NC.

2. بخش TEACCH. وظایف ساختاری بصری: فعالیت های مستقل برای دانش آموزان مبتلا به اوتیسم و ​​سایر یادگیرندگان بصری، مارس 1996. چپل هیل، NC.

3. هریس، ساندرا ال و جانس اس هندلمن. برنامه های پیش دبستانی برای کودکان مبتلا به اوتیسم. آستین، نسخه حرفه ای، 1994.

4. جانسون، کاتلین. آموزش اوتیسم 101. CESA 6، Oshkosh، WI. 16-17 مارس 2000.

5. "تدریس ساختاریافته"، 15 آگوست 1998. Division TEACHH, Chapel hill, NC http://www.unc.edu/depts/teacch/

6. ترهین، پل. "برخی اطلاعات اساسی در مورد TEACCH"، اوتیسم فرانسه. 23 مارس 2000. http://www.unc.edu/depts/teacch/

معبد گراندین

نکات آموزشی برای کودکان و بزرگسالان مبتلا به اوتیسم

معلمان خوب به من کمک کردند تا موفق شوم. به لطف داشتن معلمان خوبی توانستم بر اوتیسم غلبه کنم. در سن 2 و نیم سالگی به مهدکودکی با روال سخت روزانه و معلمان مجرب منصوب شدم. از همان اوایل کودکی سر میز شام به من اخلاق خوب و آداب سفره خوانی آموختند. کودکان مبتلا به اوتیسم به برنامه های روزمره و معلمانی نیاز دارند که سختگیر اما مهربان باشند. بین دو تا پنج سال، روزم کاملاً برنامه ریزی شده بود، اجازه نداشتم خاموش شوم. هفته ای 5 بار 45 دقیقه گفتار درمانی داشتم و مادرم یک پرستار بچه استخدام کرد تا 3-4 ساعت با من و خواهرم بازی کند. او قوانین بازی را به ما یاد داد (دور زدن گرفتن). وقتی آدم برفی را درست می‌کردیم، او به من اجازه می‌داد توپ پایین را بغلطانم و خواهرم قسمت دیگر را یکی یکی انجام می‌داد. ما همیشه صبحانه، ناهار و شام را با هم می خوردیم و از انجام خودکار تحریک منع می شدم (تحریک). تنها زمانی که اجازه یافتم به حالت اوتیسم برگردم یک ساعت استراحت بعد از ظهر بود. ترکیبی از آموزش مهدکودک، گفتار درمانی، جلسات بازی، آموزش آداب و رسوم خوب میز، حدود 40 ساعت در هفته بود: در این مدت مغز من به دنیا متصل بود.

1. بسیاری از افراد مبتلا به اوتیسم در تصاویر فکر می کنند. من به کلمات فکر نمی کنم. تمام افکار من مانند ویدیوهایی هستند که در ذهن من پخش می شوند. تصاویر زبان اول من و کلمات زبان دوم من هستند. یادگیری اسامی ساده ترین است زیرا می توان آنها را به صورت تصویر نشان داد. برای آموزش کلمات "بالا" و "پایین" به کودک، معلم باید آنها را به کودک نشان دهد. به عنوان مثال، یک اسباب بازی را از روی میز بردارید و در حالی که هواپیما از روی میز بلند می شود، بگویید "بالا". برخی از کودکان بهتر یاد می‌گیرند که کارت‌هایی به هواپیما هنگام بلند شدن و «پایین» هنگام فرود به هواپیما وصل شوند.

1. از ساختن کلامی طولانی خودداری کنید. افراد مبتلا به اوتیسم در به خاطر سپردن سکانس ها مشکل دارند. اگر کودک می تواند بخواند، دستورالعمل ها را روی یک کاغذ یادداشت کنید. من نمی توانم سکانس ها را به خاطر بسپارم. اگر بپرسم چگونه به پمپ بنزین برسم، فقط سه مرحله را به خاطر می آورم. اگر بیش از سه مرحله در توضیحات وجود دارد، باید آنها را یادداشت کنید. من همچنین به سختی شماره تلفن ها را به خاطر می آورم زیرا نمی توانم آنها را در ذهنم به تصویر بکشم.

1. بسیاری از کودکان مبتلا به اوتیسم توانایی طراحی و کدنویسی را دارند. این استعدادها باید تشویق شوند. به نظر من باید به رشد استعداد کودکان توجه بیشتری شود. استعداد را می توان به توانایی هایی تبدیل کرد که می توان از آنها برای یک حرفه آینده استفاده کرد.

1. بسیاری از کودکان مبتلا به اوتیسم بر روی یک شیء واحد مانند یک خط راه آهن یا نقشه ثابت می کنند. صحیح ترین راه استفاده از تثبیت برای ایجاد انگیزه در مدرسه است. اگر فرزندتان عاشق راه آهن است، از این برای آموزش خواندن یا ریاضی به او استفاده کنید، مثلاً از طریق مسائل راه آهن. فرض کنید می توانید محاسبه کنید چقدر طول می کشد تا قطار از نیویورک به واشنگتن برسد.

1. از تکنیک های بصری خاص برای آموزش مفاهیم اعداد استفاده کنید. والدینم یک اسباب بازی ریاضی به من دادند که به من در یادگیری اعداد کمک کرد. این شامل مجموعه ای از بلوک ها با طول های مختلف در رنگ های مختلف برای آموزش اعداد از یک تا ده بود. این مجموعه به من یاد داد که چگونه جمع و تفریق کنم. معلم من برای آموزش کسرها از یک سیب چوبی که ربع شده بود و یک گلابی چوبی که از وسط نصف شده بود استفاده کرد. با تشکر از این، من فهمیدم که یک و نیم و یک چهارم چیست.

1. من بدترین دست خط را در کلاس داشتم. بسیاری از کودکان مبتلا به اوتیسم در مهارت های حرکتی و هماهنگی دست مشکل دارند. نوشتن منظم اغلب با سختی زیاد داده می شود. این می تواند برای یک کودک بسیار ناامید کننده باشد. برای کاهش ناامیدی، به او اجازه دهید در رایانه تایپ کند. تایپ کردن خیلی راحت تر از نوشتن است.

1. برخی از کودکان مبتلا به اوتیسم خواندن از طریق واج ها را آسان تر یاد می گیرند، در حالی که برخی دیگر با به خاطر سپردن کلمات کامل یاد می گیرند. من از طریق واج یاد گرفتم. مادرم قواعد آوایی را به من یاد داد و سپس اجازه داد کلمات را تلفظ کنم. کودکان مبتلا به اکولالیای قابل توجه بهتر است با استفاده از فلش کارت یاد بگیرند (فلاش کارت ها) و کتاب هایی که ارتباطی بین کلمات و تصاویر دارند. مهم است که تصویر و کلمه با هم، در یک سمت کارت ظاهر شوند. هنگام آموزش اسم، کودک باید نحوه تلفظ کلمه را بشنود و تصویر و کلمه چاپ شده را همزمان ببیند. برای آموزش فعل می توانید کارتی را نشان دهید، بگویید «پرش» و در عین حال خودتان بپرید.

1. وقتی بچه بودم، صداهای بلند، مثل زنگ مدرسه، گوش هایم را آزار می داد، مثل دندانپزشکی که عصب دندان را سوراخ می کند. کودکان مبتلا به اوتیسم باید از صداهایی که به شنوایی آنها آسیب می زند محافظت شوند. صداهایی که می توانند باعث ایجاد مشکل شوند عبارتند از: زنگ مدرسه، آژیر، بلندگو، زنگ، صدای ساییده شدن صندلی ها به زمین. در بسیاری از موارد، اگر کودک با پارچه یا نوار چسب، زنگ یا زنگ را خاموش کند، می‌تواند مقاومت کند. صدای مالش صندلی ها به زمین را می توان با توپ های تنیس که از وسط نصف شده اند یا با فرش کاهش داد. کودک ممکن است از اتاق خاصی بترسد زیرا از صدای جیغ میکروفون از سیستم بلندگو می ترسد. ترس از صدای ترسناک می تواند باعث رفتار بد شود. اگر کودک گوش های خود را نیشگون بگیرد، این نشانه آن است که برخی صداها به شنوایی او آسیب می زند. گاهی اوقات حساسیت به یک صدای خاص مانند اعلام حریق را می توان با ضبط آن صدا به تدریج از بین برد. این به کودک اجازه می دهد تا صدا را خودش شروع کند و به تدریج حجم آن را افزایش دهد. کودک باید پخش این صدا را کنترل کند.

1. برخی از افراد مبتلا به اوتیسم اضطراب ناشی از محرک های بینایی و نور فلورسنت را تجربه می کنند. آنها می توانند متوجه سوسو زدن نور شوند که ناشی از فرکانس الکتریکی 60 هرتز است. برای رفع این مشکل، میز کودک خود را نزدیک پنجره قرار دهید یا از نورهای فلورسنت خودداری کنید. اگر این مشکل است، از لامپ های جدید استفاده کنید - آنها کمتر چشمک می زنند. یک لامپ معمولی رشته ای را نزدیک میز کودک قرار دهید تا سوسو زدن را کاهش دهید.

1. برخی از کودکان بیش فعال که دائما در حال چرخش هستند، اگر جلیقه سنگین بپوشند، ممکن است آرامتر باشند. وزن جلیقه سیستم عصبی را آرام می کند. فشار فیزیکی خارجی به من اطمینان داد. برای رسیدن به اثر مطلوب، جلیقه باید به مدت 20 دقیقه پوشیده شود و سپس برای چند دقیقه از بدن خارج شود. این کار از اعتیاد سیستم عصبی جلوگیری می کند.

1. برخی از افراد مبتلا به اوتیسم اگر در حال تاب خوردن یا پیچیده شدن در تشک با آنها ارتباط برقرار کند، بهتر پاسخ می دهند و تماس چشمی بیشتری برقرار می کنند. اثر حسی تکان دادن یا فشار تشک گاهی می تواند به بهبود گفتار کمک کند. تاب خوردن روی تاب همیشه باید به صورت بازی انجام شود. این هرگز نباید به یک کودک تحمیل شود.

1. برخی از کودکان و بزرگسالان مبتلا به اوتیسم ممکن است در آواز خواندن بهتر از صحبت کردن باشند. اگر کلمات و جملات گفته نشود، بلکه خوانده شوند، بهتر می توانند پاسخ دهند. برخی از کودکانی که حساسیت صوتی بالایی دارند، اگر معلم با زمزمه صحبت کند، بهتر پاسخ خواهند داد.

1. برخی از کودکان و بزرگسالان غیرکلامی نمی توانند سیگنال های صوتی و تصویری را همزمان پردازش کنند. آنها مانند دستگاه هایی هستند که یک کانال دارند، یعنی نمی توانند همزمان ببینند و بشنوند. نباید به آنها وظایفی داده شود که باید همزمان ببینند و بشنوند. آنها باید یا یک تکلیف بصری یا فقط یک وظیفه شنوایی انجام دهند.

1. در کودکان بزرگتر و بزرگسالان غیرکلامی، لمس قابل اعتمادترین حس است. حس آنها به این ترتیب بهتر عمل می کند. حروف را می توان با استفاده از حروف پلاستیکی قابل لمس آموزش داد. آن‌ها می‌توانند روال روزانه را بهتر درک کنند، اگر به آنها داده شود که وسایلی را لمس کنند که در کار برنامه‌ریزی‌شده بعدی نقش دارند. به عنوان مثال، 15 دقیقه قبل از شام، اجازه دهید کودکتان یک قاشق را در دست بگیرد. بگذارید قبل از سوار شدن به ماشین واقعی ماشین اسباب بازی را در دست بگیرد.

1. برخی از کودکان و بزرگسالان مبتلا به اوتیسم اگر صفحه کلید کامپیوتر به صفحه نمایش نزدیکتر باشد، کارشان راحت تر خواهد بود. این به شما امکان می دهد صفحه کلید و صفحه نمایش را همزمان ببینید. برخی از افراد پس از فشار دادن یک کلید، به خاطر سپردن آن‌ها برایشان سخت‌تر است.

1. برای کودکان و بزرگسالان غیرکلامی آسان تر است که کلمات چاپ شده را در کنار تصویر روی کارت ببینند. برخی از آنها نقاشی ها را درک نمی کنند، بنابراین توصیه می شود ابتدا از اشیاء و عکس های واقعی استفاده کنید. تصویر و کلمه باید در همان سمت کارت قرار گیرند.

1. برخی از افراد مبتلا به اوتیسم نمی دانند که از کلمات برای برقراری ارتباط استفاده می شود. اگر تمرینات زبان به برقراری ارتباط کمک کند، یادگیری زبان می تواند تسریع شود. اگر کودک فنجانی خواست به او فنجان بدهید. اگر وقتی واقعاً یک فنجان می‌خواهد بشقاب می‌خواهد، یک بشقاب به او بدهید. کودک باید بیاموزد که چیزهای ملموس پشت کلمات قرار دارند. برای یک فرد مبتلا به اوتیسم درک اشتباه بودن کلمات در صورتی که کلمه نادرست به موضوع اشتباه منجر شود آسانتر است.

1. بسیاری از افراد مبتلا به اوتیسم در استفاده از ماوس کامپیوتر مشکل دارند. یک تنظیم کننده توپ را امتحان کنید (رولربال) یا هماهنگ کننده (ترک بال) که دارای دکمه جداگانه قابل کلیک می باشد. افراد مبتلا به اوتیسم که در مهارت های حرکتی دست مشکل دارند، به سختی می توانند همزمان موس را در دست بگیرند و کلیک کنند.

1. افرادی که در درک گفتار مشکل دارند، معمولاً تشخیص صامت های سخت مانند:D" که در "سگ" ("سگ") و "L" که در "ورود به سیستم" ("ورود"). معلمم با دراز کردن عمدی صامت های سخت به من کمک کرد تا این صداها را بشنوم. حتی اگر یک کودک تست شنوایی سنجی تن را پشت سر بگذارد، ممکن است همچنان در تشخیص صامت های سخت مشکل داشته باشد. کودکانی که فقط مصوت ها را تلفظ می کنند، صامت ها را نمی شنوند.

1. برخی از والدین به من گفته اند که استفاده از زیرنویس در تلویزیون به آموزش خواندن کودکان کمک می کند. بچه ها توانستند زیرنویس ها را بخوانند و آنها را با کلمات گفتاری مطابقت دهند. ضبط برنامه مورد علاقه خود با زیرنویس می تواند مفید باشد، زیرا می توان آن را مکث کرد و بارها و بارها پخش کرد.

1. برخی از افراد مبتلا به اوتیسم بلافاصله متوجه نمی شوند که یک موس کامپیوتر یک فلش را روی صفحه نمایش حرکت می دهد. اگر موس دقیقاً همان فلش تصویر خود را روی صفحه نمایش داشته باشد، می توانند سریعتر یاد بگیرند.

1. کودکان و بزرگسالان با مشکلات پردازش بینایی ممکن است سوسو زدن یک تلویزیون معمولی یا صفحه کامپیوتر را ببینند. گاهی اوقات آنها در لپ تاپ ها و صفحه های مسطح LCD که سوسو زدن کمتری دارند بهتر می بینند.

1. کودکان و بزرگسالانی که از پله برقی می ترسند ممکن است مشکلات بینایی داشته باشند. آنها ممکن است از پله برقی بترسند زیرا نمی توانند تعیین کنند که چه زمانی باید از آن سوار یا پیاده شوند. نور فلورسنت نیز می تواند آزاردهنده باشد. عینک رنگی خاصایرلنمی تواند در این مورد کمک کند.

1. اگر متن چاپ شده روی کاغذ رنگی برای کاهش کنتراست ظاهر شود، اغلب خواندن آن برای افراد دارای اختلالات بینایی آسان تر است. کاغذ بژ روشن، آبی روشن، خاکستری یا سبز روشن را امتحان کنید. با رنگ های مختلف آزمایش کنید. از رنگ زرد روشن اجتناب کنید - می تواند چشم را تحریک کند. عینک های رنگی نیز می توانند خواندن را آسان تر کنند (ایرلن عینک.)

1. یادگیری تعمیم اغلب برای کودکان مبتلا به اوتیسم یک مشکل است. برای اینکه به کودک بیاموزیم از خیابان بدود، باید در جاهای مختلف به او آموزش داده شود. اگر در یک مکان به او آموزش داده شده باشد، ممکن است کودک فکر کند که این قانون فقط برای آن مکان خاص استفاده می شود.

1. یک مشکل رایج این است که کودک ممکن است در خانه به دستشویی برود اما در مدرسه از انجام آن امتناع کند. این ممکن است به این دلیل باشد که او توالت مدرسه را به رسمیت نمی شناسد. هیلد د کلرگ (hilde de Clereq) از بلژیک دریافتند که یک کودک اوتیسمی می تواند از برخی جزئیات غیر ضروری برای تشخیص توالت استفاده کند. گاهی اوقات برای یافتن این جزئیات نیاز به تحقیقات پلیسی دارید. در یک مورد، کودک به دلیل داشتن صندلی مشکی از توالت در خانه استفاده می کرد. والدین و معلمان او پس از پوشاندن صندلی سفید با فیلم سیاه، موفق شدند نحوه استفاده از توالت را در مدرسه به او آموزش دهند. سپس فیلم به تدریج حذف شد و از آن زمان او شروع به استفاده از توالت های با صندلی های سفید کرد.

1. توالی اقدامات برای افراد مبتلا به اوتیسم شدید بسیار دشوار است. گاهی اوقات وقتی یک کار را به صورت دنباله ای از مراحل ارائه می کنند، متوجه نمی شوند. یک کاردرمانگر با موفقیت به کودک اوتیسمی یاد داد که چگونه از سرسره زمین بازی سر خوردن را با راهنمایی او ابتدا از پله ها و سپس به پایین شیب دار کند. این باید از طریق تماس مستقیم و دینامیک موتور و نه فقط از طریق نمایشگر انجام شود. پوشیدن چکمه را می توان به همین روش یاد گرفت. معلم باید دست هایش را بالای دست های کودک بگذارد و ابتدا دست های کودک را در امتداد پایش حرکت دهد تا شکل آن را احساس کند و بفهمد. مرحله دوم این است که حس چکمه را در داخل و خارج به دست آورید. برای پوشیدن کفش، معلم با قرار دادن دست های کودک روی بازوهای کودک، دست های او را راهنمایی می کند و سپس به قرار دادن کفش روی پای کودک کمک می کند. این به کودک این امکان را می دهد که تمام کار پوشیدن چکمه را به طور کامل تجربه کند.

1. فانتزی خوردن یک مشکل رایج است. در برخی موارد، کودک ممکن است بر جزئیاتی تمرکز کند که یک وعده غذایی خاص را تعریف می کند. هیلد د کلرک متوجه شد که یک کودک فقط موز چیکیتا می خورد زیرا توجه خود را به برچسب ها معطوف کرده بود. او زمانی شروع به خوردن سیب و پرتقال کرد که برچسب چیکیتا روی آن ها بود. سعی کنید در بسته بندی غذای مورد علاقه فرزندتان، غذای غیر یکسان اما مشابه را قرار دهید. بنابراین یک مادر با موفقیت یک همبرگر خانگی با نان بدون گندم را در بسته بندی استاندارد مک دونالد قرار داد.

O. S. Nikolskaya

آستانه گذار به سن مدرسه برای هر خانواده ای که فرزندی با اختلال روانی تربیت می کند، یک دوره حیاتی است. آیا کودک به مدرسه می رود، در آن می ماند، آیا کار اصلاحی با او ادامه می یابد، آیا امیدی به بهبود سازگاری اجتماعی او در آینده وجود خواهد داشت؟

برای خانواده ای که کودکی مبتلا به اوتیسم را بزرگ می کند، چنین سوالاتی بدون توجه به سطح رسمی اغلب مطرح می شود رشد فکریکودک، صرف نظر از شکل گیری گرایش به دانش آموزی، «مثل بقیه» به دلیل داشتن برخی مهارت های آموزشی به مدرسه می رود. مشکلات در تماس با بزرگسالان و به ویژه با همسالان، سازگاری با شرایط جدید، سازماندهی خودسرانه توجه، جذب رفتارهای صحیح اجتماعی و برعکس، انبوهی از واکنش ها و اقدامات عجیب و غریب برای همه، به هم ریختن رفتار دیگران. کودکان، اغلب امکان ماندن چنین کودکی در مدرسه را زیر سوال می برند.

چنین مشکلاتی با خانواده های حدود 20 نفر از هر 10000 کودک مواجه است. این دقیقاً فراوانی تظاهرات اوتیسم دوران کودکی و اختلالات رشد ذهنی مشابه آن است - مواردی که نیازمند رویکرد آموزشی واحد در آموزش و پرورش است.

اوتیسم دوران کودکی یک اختلال خاص در رشد ذهنی است. برجسته ترین تظاهر آن نقض رشد تعامل اجتماعی ، ارتباط با افراد دیگر است که نمی توان آن را به سادگی با کاهش سطح رشد شناختی کودک توضیح داد. یکی دیگر از ویژگی های بارز کلیشه ای در رفتار است که در تمایل به حفظ شرایط زندگی معمولی ثابت، مقاومت در برابر کوچکترین تلاش برای تغییر چیزی در محیط، در علایق کلیشه ای و اقدامات کلیشه ای خود کودک، در اعتیاد او به همان اشیاء آشکار می شود.

این یک اختلال فراگیر در رشد ذهنی است، یعنی اختلالی که تمام جنبه های روان - حسی-حرکتی، ادراکی، گفتاری، فکری، حوزه های عاطفی را در بر می گیرد. در این صورت رشد ذهنی نه تنها مختل می شود یا به تأخیر می افتد، بلکه مخدوش می شود. خود سبک سازماندهی روابط با جهان، دانش آن در حال تغییر است. در عین حال، مشخص است که بزرگترین مشکلات چنین کودکی حتی با جذب دانش و مهارت ها (اگرچه این برای بسیاری از کودکان اوتیستیک بسیار دشوار است)، بلکه با استفاده عملی از آنها همراه است و او خود را نشان می دهد. درمانده ترین دقیقا در تعامل با مردم. واقعا کمک کردن به چنین بچه ای سخت است.

اوتیسم دوران کودکی با یک نوع کلی اختلال رشدی در شکل های بیرونی بسیار متفاوت است. این شامل یک کودک بی زبان عمیقاً ناسازگار با سطح رشد ذهنی پایین و کودکانی با گفتار درخشان "بزرگسالان" و علاقه اولیه به حوزه های انتزاعی دانش، استعداد انتخابی است. هر دوی آنها، اما، نیاز به آموزشی ویژه و کمک روانی. اهمیت ویژگی های کودکان اوتیستیک به معلم کمک می کند تا آنها را در روند آموزشی گنجانده باشد.

در نظر بگیرید که اغلب در سیستم آموزشی موجود چه چیزی در انتظار یک کودک اوتیستیک است. در برخی، شدیدترین موارد، که با اختلال عمیق رشد ذهنی همراه است، چنین کودکی بلافاصله توسط PMPK غیرقابل آموزش تشخیص داده می شود و خانواده تا پایان دوران رشد کودک عملاً بدون کمک معلمان و روانشناسان باقی می ماند.

در عین حال، تجربه کار تجربی نشان می دهد که حتی در این سخت ترین موارد که شرایط کافی فراهم می شود، امکان آموزش کودک وجود دارد. او می تواند راه های ارتباطی با افراد دیگر را که قبلاً برای او غیرقابل دسترس بودند تسلط یابد، در زندگی روزمره سازگارتر شود و بر تکنیک های آموزشی خاصی مسلط شود.

مشخص است که با افزایش سن، چنین کودکی می تواند به طور خود به خودی کمتر تحت حصار اوتیستیک قرار گیرد و بیشتر بر زندگی اجتماعی متمرکز شود. بنابراین، حتی اگر اولین تلاش ها برای شروع تمرین ناموفق بود، باید پس از مدتی دوباره و دوباره تکرار شوند.

گاهی اوقات چنین کودکانی توصیه می کنند که به صورت انفرادی در خانه تحت برنامه یک مدرسه جمعی یا کمکی تحصیل کنند. با این حال، در این موارد، کودک به ندرت یک برنامه آموزشی اصلاحی واقعا سفارشی دریافت می کند. معلمان مدارس توده ای و حتی استثنایی متأسفانه قاعدتاً با نیازهای ویژه کودکان اوتیستیک آشنا نیستند. وظیفه کمک به کودک برای توسعه سازگاری روزمره خود با زندگی خانگی، مهارت های ارتباطی عملی و رشد اجتماعی تعیین نشده است. معمولاً مربیان صرفاً به طور رسمی بر آموزش در برنامه‌های آموزشی عمومی نظارت می‌کنند که بار اصلی آن بر دوش والدین است و تعجب نمی‌کنند که آیا دانش کسب شده توسط کودک هرگز در زندگی واقعی توسط او استفاده خواهد شد.

علاوه بر این، کودک اوتیستیک خود را در این شرایط در شرایط انزوای مصنوعی می بیند و فرصت های رشد اجتماعی او را بیشتر محدود می کند. او بچه های دیگر، نمونه های دیگر را نمی بیند رفتار اجتماعی، او با وظایف واقعی پیچیده کردن تعامل با جهان و مردم روبرو است. لازم به ذکر است که به عنوان یک قاعده، او بین موقعیت های نیاز فوری واقعی و آموزش به طور مصنوعی سازماندهی شده کاملاً تمایز قائل می شود و یادگیری در مورد اول مؤثرتر است.

گزینه سوم امکان قرار دادن کودک اوتیستیک در کلاس درس یک مدرسه معمولی یا ویژه است، جایی که باز هم شرایط یادگیری به طور خاص برای او تطبیق داده نشده است. این امر نه تنها یادگیری را دشوار می کند، بلکه مشکلات رفتاری زیادی نیز ایجاد می کند. خیلی زود ویژگی های چنین کودکی می تواند منجر به تصمیم کادر آموزشی برای آوردن او به آموزش فردی شود. در عین حال، معلمان باید توجه داشته باشند که اغلب با این کار باعث آسیب می شوند. یک کودک اوتیستیک در سازماندهی تماس های اجتماعی مشکلات زیادی را تجربه می کند، اما نیاز به آنها را نیز تجربه می کند. از دست دادن موقعیت اجتماعی یک "دانشجو" برای او دردناک است. تجربه منفی حاصل از تلاش های آینده برای سازگاری اجتماعی جلوگیری می کند.

با این حال، ممکن است مواردی وجود داشته باشد که یک کودک اوتیسمی در تمام دوران ابتدایی و حتی تمام دوران مدرسه به مدرسه رفته و در کلاس درس مطالعه کند. متأسفانه ناچاریم اظهار کنیم که گنجاندن آن در زندگی مدرسه اغلب ماهیتی مکانیکی دارد. او می تواند کلیشه های کلی رفتار صحیح را بیاموزد و با یادگیری عدم مداخله با دیگران، در کنار آنها وجود داشته باشد. از نظر لاکونی، اما به طور رسمی به سؤالات معلم به درستی پاسخ می دهد، حتی می تواند دانش زیادی را در زمینه های خاصی جمع کند. نام معلمان، دانش آموزان را می داند، اما خودش به افراد دیگر روی نمی آورد، در زندگی واقعی کلاس شرکت نمی کند. در یک کلام، بدون تلاش های آموزشی اضافی، او بر اشکال پیچیده تر و انعطاف پذیرتر روابط با افراد دیگر تسلط ندارد. حتی معلمان خوب نیز معمولاً نمی دانند که چنین کودک به ظاهر جدا شده ای واقعاً نیاز به تماس با بزرگسالان و همسالان دارد و با کار کافی می تواند اطلاعات بیشتری در مورد اطراف خود داشته باشد و می تواند در زندگی مدرسه به شیوه ای کمتر مکانیکی شرکت کند.

در غیاب کار کافی با کلاس، چنین کودکی در نوجوانی اغلب دوره ای از بیگانگی را با همکلاسی های مرفه تر خود می گذراند. آنها می توانند از تحریک او به رفتار نادرست لذت ببرند. ساده لوحی اجتماعی چنین کودکی او را به یک شی مناسب برای چنین "سرگرمی" تبدیل می کند. فقط میل پرشور به یادگیری، همراهی با دیگران به او اجازه می دهد در این زمان به مدرسه ادامه دهد.

یک مورد خاص، وضعیت یک کودک اوتیستیک با استعداد است. اغلب اوقات، یک کودک اوتیستیک با هوش بالا در میدان دید PMPK قرار نمی گیرد، علاوه بر این، او به راحتی کمیته های انتخاب را به لیسه های معتبر، سالن های ورزشی خصوصی منتقل می کند. او معلمان آینده خود را با استعداد غیر استاندارد خود مجذوب می کند، که می تواند خود را در زمینه طراحی فنی یا در ریاضیات، موسیقی، طراحی، یادگیری زبان های خارجی نشان دهد. انتظارات آنها، به عنوان یک قاعده، خیلی زود خود را توجیه نمی کند. علاوه بر دشواری‌های سازماندهی رفتار، معلوم می‌شود که چنین کودکی ترجیح می‌دهد به تنهایی با منطق خود و آنچه می‌خواهد، خارج از سیستم فناوری آموزشی پیشرفته‌ای که معرفی می‌شود، بیاموزد. مشکلات در سازماندهی تعامل با عصبانیت درک می شود و خانواده اغلب با این جمله امتناع می کنند - "فرزند شما با مفهوم مدرسه ما مطابقت ندارد".

این موارد به ویژه مایه تاسف است، زیرا استعداد چنین کودکی با کار صبورانه می تواند در واقع زمینه ساز رشد مهارت های اجتماعی او باشد. علاوه بر این، آنها نشان می دهند که حتی بهترین معلمان ما تا چه حد در درجه اول هدفشان ارائه دانش به بهترین شکل ممکن است، حتی برای آنها هیچ زمینه کلی برای معرفی کودک به زندگی وجود ندارد.

ویژگی های رشد ذهنی کودک مبتلا به اوتیسم نیاز به ایجاد اشکال خاصی از سازماندهی مدرسه او را تعیین می کند. البته برای چنین کودکانی لازم است نوع خاصی از مدرسه با برنامه کار اصلاحی روانشناختی و تربیتی خود متناسب با نیازهای خاص آنها ایجاد شود، جایی که سازماندهی محیط، تعامل بین معلم و کودک باعث شود. می توان استفاده را به حداکثر رساند، توانایی های خود را برای یادگیری و سازگاری اجتماعی توسعه داد.

سازماندهی چنین مدارسی امیدواریم در آینده نزدیک باشد. در عین حال، حتی در حال حاضر، معلمان مدارسی که چنین کودکانی در آن تحصیل می کنند، با در نظر گرفتن مشکلات آنها، ماهیت مشکلات، می توانند هم در آموزش و هم در سازماندهی اشکال رفتاری مناسب اجتماعی، تماس با همسالان به آنها کمک کنند. نگه داشتن چنین کودکی در مدرسه، ایجاد شرایط یادگیری مناسب تر برای او به معنای حفظ میل او به زندگی مشترک با افراد دیگر، امید خانواده به آینده کودک است.

یک کودک اوتیستیک به تماس های اجتماعی با افراد دیگر، با همسالان عادی نیاز دارد. اما باید توجه داشته باشیم که این یک نیاز یک طرفه نیست. به همین ترتیب، کودکان "سالم" برای رشد طبیعی ذهنی و اجتماعی خود به تماس با دیگران نیاز دارند. سازماندهی کمک به کودک با نیازهای ویژه به معلم اجازه می دهد تا فضای اخلاقی سالمی را در زندگی کلاس ایجاد کند.

اجازه دهید در مورد ویژگی های رویکرد آموزشی به یک کودک اوتیستیک صحبت کنیم. بیایید سعی کنیم تعیین کنیم که چگونه بهترین معاینه آموزشی او را انجام دهیم. چگونه زندگی خود را در مدرسه سازماندهی کند. تعیین اهداف، روش ها، محتوای آموزش؛ کار ویژه ای در زمینه اجتماعی شدن، پیچیده شدن و فعال کردن تماس های خود با جهان، سازماندهی تعامل با سایر کودکان ایجاد کند.

ما امیدواریم که در نظر گرفتن این ویژگی ها بتواند به تدوین و اجرای یک برنامه آموزشی اصلاحی فردی برای یک کودک اوتیستیک که در یک مدرسه جمعی، گفتاری یا کمکی تحصیل می کند کمک کند.

معاینه تربیتی یک کودک معتبر

مشکلات در معاینه کودک اوتیستیک نه تنها با مشکلات برقراری تماس عاطفی همراه است، بلکه با ناتوانی مکرر در تمرکز خودسرانه کودک روی یک کار مرتبط است. نقض رشد ذهنی ناهمگونی، ابهام تمام تظاهرات چنین کودکی را تعیین می کند. با مهارت در حرکات خود ، او بلافاصله در انجام کارها دست و پا چلفتی شدید نشان می دهد ، با بیان واضح یک عبارت طولانی "عمیق" ، بلافاصله پاسخ دادن به ساده ترین سوال را دشوار می یابد ، به راحتی کارهای بصری-فضایی را خودش حل می کند ، او نمی داند چگونه نقاشی کند. فیلدهای یک دفترچه یادداشت اغلب به نظر می رسد که چنین کودکی به سادگی نمی خواهد با معلم تماس بگیرد. همه اینها، البته، ارزیابی آموزشی از سطح دانش و مهارت، توانایی یادگیری او را پیچیده می کند. علاوه بر این، هم دست کم گرفتن و هم دست کم گرفتن توانایی های کودک امکان پذیر است. در هر دو صورت برای او مضر است.

اگر وضعیت معاینه را انعطاف پذیرتر از حد معمول سازماندهی کنیم، تصویر مناسب تری از کودک به دست خواهیم آورد. با در نظر گرفتن مشکلات او در برقراری تماس، توسعه نیافتگی وسایل ارتباطی، ترس از موقعیت جدید، یک غریبه، در صورت لزوم باید به والدین اجازه دهیم در معاینه حضور داشته باشند، از آنها بخواهیم مزایای آشنا را برای کودک به ارمغان بیاورند. برای شروع کار، از خارج معاینه را به عنوان یک موقعیت آشنا، شاید مانند یک سفر "برای بازدید" ارائه دهید. لازم است با درخواست مستقیم از کودک عجله نکنید، به او فرصت دهید تا راحت شود، ابتکار عمل خود را در تماس نشان دهد.

با توجه به مشکلات سازماندهی خودسرانه کودک، مشکلات تعامل با او: بی ثباتی توجه به یک شیء مشترک با یک بزرگسال، ناتوانی در برقراری یک گفتگوی انعطاف پذیر (کلامی و موثر). سفتی، سفتی کل خط رفتار او، مطلوب است که یک ترکیب ضروری فردی از روش های سازماندهی مستقیم، دلخواه و غیرمستقیم برای این کودک خاص پیدا شود. توسل مستقیم به معلم، آموزش شفاهی باید با دقت زیاد به خصوص در ابتدای نظرسنجی معرفی شود. باید بر سازماندهی غیرمستقیم کودک با کمک محیط تاکید زیادی کرد، زمانی که ساختار فضا، ابزار، اسباب بازی او را برای انجام کار تحریک می کند.

اول از همه، ما معمولاً به کودک این فرصت را می دهیم که در موقعیتی که به خوبی توسط میدان بینایی سازماندهی شده است - در کارهای غیرکلامی جمع، همبستگی، مرتب سازی، ساخت، که چنین کودکی می تواند موفق باشد، خود را ابراز کند. با اتصال به این فعالیت، معلم می تواند توانایی کودک را در تقلید، استفاده از اشاره، پذیرش انواع کمک، برقراری تعامل کلامی و به طور داوطلبانه از دستورات معلم ارزیابی کند.

در مورد معاینه یک کودک اوتیستیک با یک گفتار خوب، یک جهت گیری فکری خاص، چنین تعامل غیرارادی ساختاری را می توان با علایق کلیشه ای خود کودک بازی کرد. معلم اغلب هنگام "زین کردن اسب خود" بدون در نظر گرفتن علایق کودک، با وسواس کلیشه ای کودک در مورد یک موضوع خاص (این ممکن است نمودار خط مترو، یا یک وسیله الکتریکی خانگی یا بخشی از گیاه شناسی باشد) مواجه می شود. مخاطب، بارها و بارها به آن برمی‌گردد، یک چیز را می‌گوید، از همان چیزها خوشحال می‌شود، همان سؤال‌ها را می‌پرسد، منتظر پاسخ‌های مشابه است.

با استفاده از علاقه کلیشه ای برای متحد کردن توجه با کودک، معلم می تواند به تدریج به مطالعه امکان پیچیده شدن تعامل نزدیک شود. در این موارد، هم ارزیابی ذهنی ترین سطح علاقه کلیشه ای کودک، دانش انباشته شده توسط او در راستای این علاقه، و هم ارزیابی علاقه به همکار، امکان در نظر گرفتن واکنش های او، اهمیت دارد. درک اطلاعات جدید - امکان سازماندهی گفتگو.

برای ارزیابی کافی از توانایی های کودک، لازم است به وضوح بین دستاوردهای او در تظاهرات خود به خود، علایق کلیشه ای و نتایج به دست آمده در تلاش برای سازماندهی چنین کودکی به میل خود، در اقدامات او به درخواست معلم تمایز قائل شد. نتایج می تواند بسیار متفاوت باشد. چنین کودکی که در حرکات خود به خودی مهارت حرکتی دارد، ممکن است در صورت درخواست، در تکرار یک حرکت دچار مشکل شدید شود. پس از تلفظ خود به خود یک عبارت را به طور واضح بیان می کند، در صورت لزوم می تواند گفتار نامفهوم و دستوری را برای پاسخ به سؤال مطرح شده نشان دهد. اینطور نیست که نمی خواهد، واقعا نمی تواند خودسرانه حرکاتش را تکرار کند.

نتایج به دست آمده در وضعیت سازماندهی خودسرانه منعکس کننده فرصت های فعلی برای یادگیری و سازمان اجتماعی کودک است. دستاوردهای کودک در فعالیت های خودجوش، در راستای علایق کلیشه ای او، اطلاعاتی را در مورد زمینه های احتمالی کار اصلاحی در اختیار ما قرار می دهد.

دشواری ارزیابی کار اصلاحی با یک کودک اوتیستیک نیز در این واقعیت نهفته است که او به سختی مهارت توسعه یافته را به موقعیت دیگری، به تعامل با فرد دیگر منتقل می کند. او نمی تواند به طور مستقل و آزادانه از دانش و مهارت های خود در زندگی واقعی استفاده کند. از یک طرف ، این بدان معنی است که معلم با به کارگیری مهارت در شرایط مدرسه ، باید ببیند که چگونه به شرایط دیگر منتقل می شود و در صورت لزوم کارهای اضافی را در خانه انجام دهد. از سوی دیگر، معلم باید اطلاعات والدین را در مورد توانایی های کودک در خانه به دقت مورد توجه قرار دهد و در صورت امکان، برای انتقال مهارت های مفید کودک به موقعیت مدرسه، کار خاصی ترتیب دهد.

جهت گیری مکانی-زمانی کودک اصیل در مدرسه

مشکلات یک کودک اوتیستیک در سازماندهی خودسرانه خود در مکان و زمان، دشواری گفتگوی فعال با جهان، ناتوانی در احساس اطمینان در موقعیتی که رشد آن غیرقابل پیش بینی است - همه اینها نیاز به کار ویژه ای برای سازماندهی زندگی او در مدرسه دارد. کمک به کودک برای ایجاد یک کلیشه مناسب و پایدار از رفتار مدرسه ضروری است.

اولاً، کمک در تسلط بر فضای مدرسه است. سردرگمی، اضطراب کودک در صورتی کاهش می یابد که او محل تحصیل اصلی خود را به وضوح بیاموزد و در سایر مکان های مدرسه که در آن است چه کاری باید انجام دهد. به عنوان یک قاعده، این نیاز به کار بیمار خاص دارد. در برخی موارد، می توان از یک طرح، یک طرح مدرسه استفاده کرد. حفظ ثبات در سازمان فضایی زندگی کودک در مدرسه به جلوگیری از بسیاری از مشکلات رفتاری کمک می کند.

ثانیاً چنین کودکی برای سازماندهی به موقع خود به کمک نیاز دارد. او باید برنامه مشخص و ثابتی را برای هر روز جاری مدرسه با ترتیب خاص تغییر از یک کلاس به کلاس دیگر، آمدن به مدرسه و خروج از خانه، ترتیب این روزها در هفته مدرسه، ریتم روزهای کاری و تعطیلات، تعطیلات در طول سال تحصیلی.

هنگام برنامه ریزی کلاس برای چنین کودکی، لازم است سیری ذهنی بالا، خستگی جسمی جزئی او را به خاطر بسپارید. بنابراین، برای او مهم است که یک ریتم اقتباسی فردی از کلاس ها، امکان تعویض به موقع و استراحت را سازماندهی کند. این کار را می توان حتی در شرایط کار در کلاس انجام داد، با برنامه ریزی برای چنین کودکی فرصتی برای ترک موقت ریتم کلی و گوش دادن به یک متن خاص، قطعه موسیقی با استفاده از پخش کننده و سپس بازگشت به فعالیت های عمومی.

هر چه ناسازگاری اوتیستیک کودک عمیق‌تر باشد، کمک در تسلط بر این برنامه‌ها باید گسترده‌تر باشد، هرچه جزئیات بیشتری در مورد آنها کار شود، شکل‌های آنها ملموس‌تر و واضح‌تر باشد. و در همه موارد، باید شخصاً به کودک خطاب شود، در دفتر خاطرات او وجود داشته باشد، یک دفترچه یادداشت جداگانه یا آویزان روی دیوار در کنار میز کودک، متشکل از نمادهایی باشد که برای او قابل درک است - نقاشی، عکس یا کتیبه.

باید در نظر داشت که به چنین کودکی باید نحوه استفاده از برنامه را آموزش داد. در نتیجه چنین کاری، خود سازماندهی می تواند به طور قابل توجهی بهبود یابد، مشکلات "رفتاری" مرتبط با تکانشگری، حواس پرتی، و مشکل در تغییر تغییر می تواند کاهش یابد. فعالیت های جدیدی که به عنوان افزوده معرفی می شوند، ایجاد نظم پایدار برنامه، توسط چنین کودکی که معمولاً هر گونه تلاش برای تغییر را رد می کند، راحت تر درک می شود.

ویژگی های سازماندهی فرآیند یادگیری کودک اصیل

مشکلات در تمرکز داوطلبانه، تمرکز توجه بر فعالیت های مشترک، تقلید تاکتیک خاصی را در سازماندهی خود فرآیند یادگیری تعیین می کند. در یک موقعیت خودسرانه سازماندهی شده، همه چیز برای چنین کودکی دشوار است: او از نظر حرکتی بی دست و پا است، الگوی حرکت در امتداد صفحه نمایش را درک نمی کند، به سختی به دنباله اقدامات لازم تسلط می یابد، فضای کار صفحه را "نمی بیند" ، نمی تواند توزیع کند، حرکات خود را در آن هماهنگ کند. او سعی می کند تا جایی که ممکن است پیچیده، پژواک پاسخ دهد، به طوری که فقط برای نشان دادن پاسخ، عقل سریع خود را حتی در مناطقی که به طور مستقل با موفقیت عمل می کند، از دست می دهد. چنین کودکی عملاً قادر به غلبه بر مشکلات نیست. کوچکترین شکست می تواند او را وادار کند که تلاش های بیشتر برای کار را رها کند.

از یک طرف، در اینجا، مانند کار با یک کودک کوچک، با یک کودک پیش دبستانی، بسیار مهم است که از امکان یادگیری غیرارادی، جذب اطلاعات جدید، مهارت های جدید در یک موقعیت اختیاری حداکثر استفاده را بکنیم. فرم بازیوقتی الگوی یک مهارت جدید، یک فرم گفتار جدید، دانش جدید دقیقاً در لحظه بسیار ضروری که به آن نیاز دارد به کودک داده می شود. در این حالت، کودک بیشتر اوقات این فرصت را پیدا می کند که به طور مستقل از آموخته های خود استفاده کند و می تواند مهارت را به زمینه دیگری منتقل کند.

البته، در اصل، چنین کارهایی باید در خانه، در شرایط تماس های فوق برنامه با کودک سازماندهی شود و روش های آن در درجه اول توسط نزدیکان او، کسانی که همیشه در کنار او هستند، آموزش داده شود. در عین حال، سهم او می تواند در مدرسه زیاد باشد، نه تنها در تعطیلات، بلکه در کلاس درس. این امر به ویژه در مورد آموزش مهارت های رفتار اجتماعی، ارتباط با همسالان و بزرگسالان صادق است: توانایی ایجاد یک درخواست، پرسیدن سؤال، پاسخ به احوالپرسی، خطاب به خودتان.

از سوی دیگر، برای توسعه امکان سازماندهی خودسرانه چنین کودکی به کار مداوم نیاز است. می دانیم که خارج از سازماندهی خودسرانه، رشد رسمی کارکردهای ذهنی بالاتر انسان غیرممکن است. این سؤال که ما به یک کودک اوتیستیک چقدر یاد می دهیم که واقعاً یاد بگیرد، این سؤال است که چقدر می توانیم بر انحراف رشد ذهنی او غلبه کنیم. برای اینکه کودک اوتیستیک بتواند به تدریج بر موقعیت یادگیری مسلط شود، باید تا حد امکان ساختار یافته باشد.

با کودک (با کمک برنامه)، دنباله آماده سازی برای روز مدرسه باید به طور ویژه کار شود، برای درس، در صورت لزوم، یک طرح بصری برای سازماندهی فضای کار، مجموعه ای از مواد آموزشی لازم و یک توالی اقدامات مقدماتی باید ترسیم شود.

در خود آموزش و همچنین در موقعیت امتحان، استفاده از دستورات شفاهی و حداکثر استفاده از سازماندهی میانجی کودک به صورت ساختاریافته مهم است.

فضا: علامت گذاری یک میز، یک صفحه، نشانه روشنی از جهت حرکت، از جمله لحظاتی در کار که خود مطالب آموزشی اقدامات کودک را سازماندهی می کند - تکمیل یک عمل که قبلاً شروع شده است، اضافه کردن یک مورد از دست رفته جزئیات، مرتب سازی بر اساس مدل، و غیره. دنباله عملیات نیز باید به صورت بصری به کودک ارائه شود.

با توجه به دشواری تقلید، تنظیم مجدد طرح عمل (که با نمایش به کودک ارائه می شود)، کمک فیزیکی مستقیم در سازماندهی عمل اهمیت زیادی در آموزش پیدا می کند: بزرگسال شروع به کار با دستان کودک می کند. به تدریج با همسان سازی طرح عمل، کمک بدنی کاهش می یابد و نقش تنظیم کلامی افزایش می یابد.

برای یک کودک عادی یا یک کودک با عقب ماندگی ذهنی ساده، ممکن است و حتی مثمر ثمر است که ابتدا بر عناصر فردی مهارتی که در حال کار است تسلط پیدا کند و سپس آنها را در یک عمل معنادار کامل ترکیب کند. بنابراین، معلم کودک را به مهارت خواندن از طریق تسلط بر حروف، کار با هجاها، دستیابی به توانایی قرار دادن هجاها در کلمات، کلمات در عبارات هدایت می کند. یک کودک نوشتن را با تسلط بر نوشتن عناصر فردی حروف و تنها پس از آن - خود حروف، کلمات و عبارات یاد می گیرد. برای یک کودک مبتلا به اوتیسم، این مسیر ممکن است سازنده نباشد. برای او مسیر نه از جزء به کل، بلکه از کل به مطالعه اجزای آن آسان تر است.

این روش مشخصه رشد اوست. البته در هنجار کودکانی نیز وجود دارند که در شناخت جهان حرکت از جزء به سنتز کل برای آنها بیشتر مشخص است و کودکانی که از تصویر کل به ویژه بودن آن می روند. کودک اوتیستیک در اینجا نمایانگر حالت افراطی پاتولوژیک است. به عنوان مثال، هنگامی که چنین کودکی در سنین پایین شروع به یادگیری گفتار می کند، آن را به صورت کامل درک می کند و برای مدت طولانی بدون تغییر، به شکلی که آن را دریافت کرده است، استفاده می کند. او می تواند با کمک نقل قول هایی از برخی شعرهای کودکانه غذا بخواهد یا از پیاده روی خودداری کند.

اگر او ابتدا به حروف یا هجاها تسلط پیدا کند ، در متن فقط برجسته کردن آنها کلیشه ای خواهد بود. شکستن این نگرش سفت و سخت و جلب توجه او به این کلمه بسیار دشوار خواهد بود. به همین ترتیب، کودک می تواند به راحتی شمارش ترتیبی، یک سری مقیاس های موسیقی را بیاموزد، اما شکستن این سری و نظم همیشه آموخته شده و رفتن به عملیات شمارش، نواختن یک ملودی برای او بسیار دشوار خواهد بود.

بنابراین، باید در نظر داشت که وقتی چیزی به یک کودک اوتیستیک آموزش می دهیم، باید بلافاصله، بدون مراحل میانی، نمونه ای آماده برای استفاده در اختیار او قرار دهیم: از طریق توسعه شناخت جهانی کلمات ساده، به سمت خواندن برویم، تا از طریق بنویسیم. تسلط بر املای حروف کامل و کلمات. آموزش حساب، بلافاصله با ساده ترین عملیات شمارش شروع می شود.

اجازه دهید به طور خاص روی ناتوانی یک کودک اوتیستیک در غلبه بر مشکلات تمرکز کنیم: در کوچکترین مشکل، عدم اطمینان در مورد موفقیت، او از کار کردن خودداری می کند. شکست می تواند باعث ظهور مشکلات رفتاری شود - تعمیق اوتیسم، تظاهر منفی گرایی، پرخاشگری، خود پرخاشگری. در اینجا ما تکنیک آموزشی زیر را پیشنهاد می کنیم: اول، معلم به کودک کمک می کند تا یک کار جدید را انجام دهد و به او احساس موفقیت می دهد، این اطمینان را به او می دهد که قبلاً می تواند این کار را انجام دهد. تنها پس از این کار واقعی یادگیری یک مهارت جدید آغاز می شود، اما به عنوان بهبود بخشیدن به آنچه کودک قبلاً می تواند انجام دهد ارائه می شود.

معنی ساختن زندگی کودک در مدرسه

نکته مهم بعدی که هنگام کار با کودک اوتیستیک باید به آن توجه کنیم، دشواری او در درک معنای هر اتفاقی است که در اطرافش می افتد. این فقط یک نقص در رشد فکری او نیست. دلایل عمیق تر است، بلکه ما در اینجا با نقض توسعه مکانیسم های عاطفی پایه ای روبرو هستیم که جهت گیری او را در دنیای اطراف خود سازماندهی می کند، سازگاری فعال و انعطاف پذیر در آن. این نقض توسعه مکانیسم های حوزه عاطفی پایه می تواند مانع توسعه توانایی شناخت جهان، تحقق توانایی های فکری آن شود. و حتی یک کودک اوتیستیک از نظر ذهنی عادی باید به طور خاص یاد بگیرد که چه چیزی به کودکان عادی و حتی بیشتر عقب مانده ذهنی "رایگان" داده می شود.

در تمام آزمایش‌هایی که رشد ذهنی او را ارزیابی می‌کنند، یک کودک اوتیستیک بدترین نتایج را دقیقاً در کارهایی نشان می‌دهد که درک او از معانی اجتماعی را ارزیابی می‌کند. واضح است که چنین کودکانی در آزمون‌های آگاهی اجتماعی شایستگی پایینی از خود نشان می‌دهند، زیرا در انزوا زندگی می‌کنند و در زندگی عمومی شرکت نمی‌کنند. اما آزمایش‌ها تأیید می‌کنند که وضعیت پیچیده‌تر است و چنین کودکانی واقعاً درک ساده‌ترین معانی زندگی برایشان دشوار است.

یک کودک اوتیستیک ممکن است حتی از همسالان عادی خود موفق تر باشد، مثلاً در ساختن یک الگوی هندسی بی معنی. اما اگر تصویر ارائه شده به او معنی دار شود، یک کودک عادی فوراً مزیت پیدا می کند - او شروع به تصویر کردن یک "گربه" یا "گاو" می کند. وارد کردن معنا به یک کار، عملکرد یک کودک اوتیستیک را بهبود نمی بخشد. و در سنین بالاتر می‌تواند با مکعب‌های کوس به خوبی کار کند، اما ساختن ساده‌ترین داستان در تصاویر برایش دشوار است.

بدون کار اصلاحی خاص، کودکان اوتیستیک ممکن است متوجه معنای وقایعی که در اطرافشان می‌افتد، نشوند، مگر اینکه بر آیین کلیشه‌ای زندگی‌شان تأثیر بگذارند، آن را نقض نکنند، در این صورت همیشه به آنها واکنش منفی نشان می‌دهند. آنها معنی بازی های معمولی کودکان را درک نمی کنند، ممکن است نسبت به باخت و برد بی تفاوت باشند، احساسات دیگران را درک نمی کنند، آنها را در نظر نمی گیرند که دیگران نیز به طور کلی فکر می کنند، احساس می کنند، علایق خود را دارند. ، آنها نیز موجودات زنده هستند.

این بدان معنا نیست که چنین کودکی نسبت به افراد دیگر بی تفاوت است، از تماس با عزیزان لذت نمی برد، از جدایی از آنها رنج نمی برد. دلبستگی به شخص دیگری می تواند وجود داشته باشد و حتی بسیار قوی باشد، اما به عنوان یک قاعده، هنوز یک دلبستگی همزیستی بسیار ابتدایی به خاطر خود است، به عنوان شرطی برای بقا، حفظ رفاه عاطفی راحت.

رشد توانایی یک کودک اوتیستیک برای ارزیابی مناسب معنای آنچه اتفاق می افتد و سازماندهی رفتار مطابق با این معنا مستلزم کار خاصی است. محیطی که یک کودک اوتیستیک در آن زندگی و تحصیل می کند باید توسعه یافته ترین ساختار معنایی را داشته باشد. البته، باید با توانایی های فردی کودک برای درک این معانی مطابقت داشته باشد (آنها باید توسط روانشناس کار با کودک تعیین شود).

این احتمالا برای هر کودک مهم است. اما برای یک فرد اوتیستیک این امر به‌عنوان ضروری‌ترین شرط برای آموزش اصلاحی او اهمیت ویژه‌ای دارد. هیچ اتفاقی نباید به صورت مکانیکی برای او بیفتد. برنامه برای او ترسیم شده است، اول از همه، به طور معناداری منسجم، بارها بیان می شود، بحث می شود. هر اقدامی که انجام می دهد برای چیزی برنامه ریزی شده است که بسیار خوب خواهد بود. هر اقدام در حال انجام نیز در مورد اظهار نظر، درک می شود. سپس به آن باز می گردند و دوباره آن را از نظر معنا و فایده و لذتی که برای همه به ارمغان آورده است ارزیابی می کنند.

هر مهارتی به طور معناداری تسلط پیدا می کند، روز استفاده عملی مستقیم در زندگی در حال حاضر یا بعد، در آینده، زمانی که کودک بزرگ شود. بنابراین، شما می توانید یاد بگیرید که از متون ویژه ای که برای هر کودک توسط والدین او جمع آوری شده است، با یادآوری چیزی شخصی، یک آرزو، ستایش بخوانید. یاد بگیرید که بنویسید - کار را یادداشت کنید ، به والدین در مورد آنچه در مدرسه برای کودک اتفاق افتاده است بگویید. شمارش - شبیه سازی موقعیت های ضروری عملی برای انجام یک محاسبه ریاضی.

در غیر این صورت، چنین کودکی، حتی با تسلط بر دانش، با تسلط بر مهارت ها، هرگز فرصت استفاده از آنها را در عمل نخواهد یافت. یکی از مادرانی که با ما همکاری می کرد و به طور فعال به فرزندش آموزش می داد و برنامه مدرسه جمعی را با موفقیت به پایان می رساند، این را بسیار دقیق و تاسف بار بیان کرد. وی گفت: پسرم هر آنچه برای برنامه لازم است را یاد گرفت، به سؤالات ممتحن پاسخ درستی داد، اما به نظر من این دانش را در کیفی گذاشته ایم که خودش هرگز از آن به دست نمی آورد. و اینطور نیست که این کودک درگیر برنامه پیچیده یک مدرسه جمعی بود. همین اتفاق در مورد کسانی که در مدرسه خاص درس می خوانند می افتد. کودکان اوتیستیک صرف نظر از سطح رشد ذهنی خود، بدون کار خاصی شروع به استفاده عملی از دستاوردهای خود نمی کنند.

باید به چنین کودکانی کمک کرد تا بفهمند چه چیزهایی را دوست دارند و چه چیزهایی را دوست ندارند، به چه چیزی عادت کرده اند، چه چیزی را می خواهند تغییر دهند، چه چیزی خوب است و چه چیزی بد است، دیگران از آنها چه انتظاری دارند، مرزها کجاست.

قابلیت های آنها آنها می توانند همه اینها را فقط با زندگی در جزئیات، همدردی با همه موقعیت های زندگی در حال ظهور همراه با یک بزرگسال نزدیک - یک والدین، یک معلم یاد بگیرند.

برای این، یک تفسیر دقیق عاطفی توسط یک بزرگسال بسیار مهم است: از یک طرف، این تثبیت عاطفی توسط یک بزرگسال از هر چیزی است که برای یک کودک اتفاق می افتد، آنچه می بیند، می شنود، احساس می کند، آرزو می کند، شاید بتواند به خاطر بسپارد. در ارتباط با آنچه اتفاق می افتد؛ از سوی دیگر، این عفونت کودک با جهت گیری خود بزرگسال در اتفاقی است که در حال رخ دادن است، که به طور آشکار و از کار افتاده بیرون آورده شده است. معلم باید تا حدودی شبیه یک خواننده شرقی باشد که از آنچه می بیند، آنچه اکنون تجربه می کند می خواند و مادری باشد که در صحبت با کودک یک ساله خود نیز نظر می دهد، درک می کند و دنیای اطراف او را رنگ آمیزی می کند.

در عین حال، تفسیر باید حاوی اطلاعاتی در مورد تجربیات خود بزرگسال، ارزیابی های او، نگرانی ها، تردیدها، مشکلات انتخاب باشد که امکان معرفی کودک را به دنیای درونی شخص دیگری فراهم می کند. ایجاد یک نگرانی مشترک خاص، تمرکز بر کمک به شخص دیگری، شاید هم دانش‌آموز، که به آن نیاز دارد، اغلب مفید است.

در اینجا این سوال به ویژه برای کودکان اوتیستیک با عقب ماندگی ذهنی قابل توجه مطرح می شود: تا چه حد آنها می توانند چنین تفسیر کلامی مفصلی را درک کنند، آیا دریافت دستورالعمل های ساده به شدت برای آنها مفیدتر نیست.

در پاسخ به این سوال، ما باید وظیفه خودمان را برای آموزش یک مهارت جدید به کودک و وظیفه سازمان معنایی کلی رفتار را جدا کنیم. در مورد اول، همانطور که قبلاً گفتیم، موقعیت یادگیری باید تا حد امکان سازماندهی شود تا به تسلط بر مهارت کمک کند، و البته در اینجا، آموزش شفاهی باید دوز و ساده شود و فقط حاوی ضروری ترین دستورالعمل های عمل باشد. . در مورد دوم، جذب کلی معنای آنچه توسط کودک اتفاق می افتد برای ما مهم است، و در اینجا کل بافت گفتار مهم است، با اطلاعاتی که هم از طریق کلمه و هم از طریق ویژگی های عروضی گفتار و بالاتر از همه، تنش‌های معنایی، لحن‌ها.

مشخص است که در سنین پایین، اولین جداسازی واحدهای معنایی گفتار، قبل از تجزیه و تحلیل آوایی آنها، با کمک تسلط بر ساختار زبانی رخ می دهد. مادر، هنگام صحبت با نوزاد، ابتدا به قابل درک بودن کلمات فردی برای او نیست، بلکه به وضوح لحن اهمیت می دهد. در اینجا نیز قبل از هر چیز برای ما مهم است که معنای کلی موقعیت را به کودک منتقل کنیم، به این معنی که ما به یک گفتار مفصل و غنی از لحن نیاز داریم.

کاری که ما باید با یک کودک معتبر انجام دهیم

همانطور که قبلا ذکر شد، به یک کودک اوتیستیک تقریباً همه چیز باید آموزش داده شود. او نه تنها باید همه چیزهایی را که در مدرسه به کودکان دیگر آموزش داده می شود، بلکه خیلی چیزهای دیگر را نیز بیاموزد، که کودکان با رشد ذهنی طبیعی خودشان را در سنین پایین یاد می گیرند. براش مهمه

ورود آن به معانی زندگی انسانی ، در زندگی اجتماعی ، جذب نقش "دانش آموز" ، کلیشه رفتار مدرسه ، توسعه تدریجی امکان تعامل خودسرانه با افراد دیگر.

همه دروس مدرسه برای او مهم است، اما تاکید در ارائه مطالب آموزشی در اینجا در بسیاری از موارد باید تا حدودی تغییر کند. برنامه های آموزشی باید فردی باشد. این هم به دلیل مشکلات فردی و هم به دلیل علایق کلیشه ای فردی چنین کودکانی است.

همانطور که قبلاً اشاره کردیم، اولین تعامل با چنین کودکانی را می توان دقیقاً بر اساس علایق کلیشه ای آنها ایجاد کرد.

علایق کلیشه ای اغلب با استعداد انتخابی چنین کودکانی همراه است. همانطور که قبلا ذکر شد، می تواند خود را در موسیقی خاص، توانایی طراحی، شمارش، طراحی، توانایی یادگیری زبان های خارجی و انباشت دانش دایره المعارفی در زمینه های خاص نشان دهد.

البته این توانایی ها در جریان فعالیت خود به خودی چنین کودکانی نمایان می شود. تعامل داوطلبانه، یادگیری، و در اینجا با مشکلات عظیمی همراه است، به نظر می رسد که کودک در این زمان از تمام توانایی های خود محروم است. با این حال یک معلم منعطف و صبور در اینجا شانس بیشتری برای موفقیت دارد. اگر کودک دوره رشد خودسرانه مهارت های فنی اساسی و رشد عاطفی معانی فعالیت را طی کند، استعداد فردی، آزادی و اصالت مظاهر به او باز می گردد.

بنابراین، برنامه آموزشی کودک اوتیستیک باید به صورت فردی و بر اساس علایق و توانایی های انتخاباتی او تدوین شود. در عین حال، مشکلات رایجی وجود دارد که تأکید کلی کار را تعیین می کند. بنابراین، برای همه، حتی برای کودکان اوتیستیک بسیار باهوش، تسلط بر مهارت های سلف سرویس خانگی یک مشکل بزرگ است. درماندگی در ساده ترین موقعیت های روزمره می تواند باعث اختلالات رفتاری شدید شود: منفی گرایی، پرخاشگری، خود پرخاشگری.

البته با تسلط بر مهارت های سازگاری روزمره، سلف سرویس باید عمدتاً در خانه انجام شود، اما مدرسه در این مورد نباید از این کار دور بماند. لحظاتی از روز مدرسه که کودک لباس برهنه و لباس می پوشد، آمد و شد به مدرسه، تعویض لباس برای تربیت بدنی، خوردن صبحانه در کافه تریا را باید از موقعیت های یادگیری در نظر گرفت. بر این اساس، آنها باید به وضوح ساختار آموزشی داشته باشند.

کار روی بهبود سازگاری خانواده باید با همکاری نزدیک با والدین انجام شود. آنچه کودک در مدرسه می آموزد باید به خانه منتقل شود، همانطور که باید از دستاوردهای خانه او در مدرسه استفاده کرد. این به خودی خود اتفاق نمی افتد، زیرا کودک اوتیستیک، همانطور که قبلاً اشاره کردیم، به شدت این مهارت را با مکان و شخصی که این مهارت با او تمرین شده است مرتبط می کند. بنابراین، در صورت بروز مشکلات، برای تسهیل انتقال، کار موقت با مهارت والدین در مدرسه و معلم در خانه امکان پذیر است.

توسعه مهارت های یادگیری کودک در خواندن، نوشتن، شمارش اهمیت زیادی دارد. این مهارت ها به ابزارهای ارتباطی جدید، کانال های جدیدی برای کسب اطلاعات در مورد جهان، تعامل با افراد دیگر تبدیل می شوند. به عنوان یک قاعده، یک کودک اوتیستیک به این دستاوردها بسیار افتخار می کند، اگر مشکلاتی داشته باشد نگران است.

ما تجربه داریم که مطالعه یک زبان خارجی توسط چنین کودکی می تواند ارتباط او را فعال کند، شکل های آن را تحریک کند و او را در تماس با همسالان خود قرار دهد. در شرایطی که شروع به یادگیری زبان می کند، او خود را در موقعیت برابر با همکلاسی های خود می بیند - آنها نیز فقط می توانند از چند شکل کلیشه ای گفتار استفاده کنند. و در اینجا کودک اوتیستیک فعال تر می شود ، در توسعه درخواست ها ، دیالوگ ها شرکت می کند ، یادگیری اشکال جدید گفتار آسان تر است.

موضوعات آموزشی برای او بسیار مهم است که دانش او را در مورد دنیای اطراف و افراد دیگر گسترش می دهد. در مدرسه ابتدایی، این کتاب خواندن، تاریخ طبیعی، تاریخ و سپس موضوعات چرخه بشردوستانه و طبیعی است. در اینجا نیز مانند جاهای دیگر، او به دانش رسمی نیاز ندارد، بلکه به ارتباط آنها با زندگی شخصی واقعی خود نیاز دارد. اگر برای کودکی با عقب ماندگی ذهنی عادی، چنین ارتباطی با تجربه مستقیم زندگی برای تسهیل درک دانش انتزاعی مهم است، در اینجا، برعکس، درک قوانین دنیای اطراف، دنیای افراد دیگر که از معلم، می تواند آگاهی کافی را تحریک کند و با کودک در مورد روابط شخصی خود با جهان و مردم کار کند.

به نظر ما به خصوص مهم است که چنین کودکی در ابتدا به ادبیات کودک و سپس کلاسیک بپردازد. لازم است به آرامی، با دقت، اشباع عاطفی بر تصاویر هنری افراد، شرایط، منطق زندگی آنها که در این کتاب ها نهفته است، آگاهی از پیچیدگی درونی آنها، ابهام مظاهر درونی و بیرونی و روابط بین افراد، تسلط یافت. این به بهبود درک خود و دیگران کمک می کند، درک یک بعدی از جهان، تمایل به تقسیم همه چیز را به سیاه و سفید کاهش می دهد و حس شوخ طبعی را توسعه می دهد. واضح است که همه اینها برای اجتماعی شدن چنین کودکی، تثبیت عاطفی او چقدر مهم است.

همانطور که می دانید تمرینات بدنی هم می تواند فعالیت کلی کودک را افزایش دهد و هم تنش های پاتولوژیک او را از بین ببرد. هر دو مرتبط هستند. مشخص است که در بیشتر موارد چنین کودکی در تمام سطوح سازماندهی حرکت حرکتی با مشکلات زیادی روبرو می شود: نقض لحن، ریتم، هماهنگی حرکات و توزیع آنها در فضا. همه این مشکلات به ویژه در وضعیت سازمان خودسرانه کودک آشکار می شود. او به یک برنامه فردی خاص برای رشد فیزیکی نیاز دارد که روش های کار را به شکلی آزاد، بازیگوش و به وضوح ساختار یافته ترکیب کند.

با افزایش سن، ورزش برای چنین کودکی ارزش بیشتری پیدا می کند. اینجاست که او این فرصت را پیدا می کند تا درک خود را از معنای آنچه اتفاق می افتد پیچیده کند، یاد بگیرد که برد و باخت چیست، آنها را به اندازه کافی تجربه کند، سرسختانه برای پیروزی تلاش کند و هنگام شکست دلش را از دست ندهد، یاد بگیرد که با کودکان دیگر تعامل کند. ، احساس عضویت در تیم را داشته باشید.

می خواهیم تاکید کنیم که یک معلم تربیت بدنی می تواند برای چنین کودکی کارهای زیادی انجام دهد، نه تنها برای رشد جسمی، بلکه برای رشد عاطفی و فردی او. فقط لازم است به یاد داشته باشید که در تربیت بدنی چنین کودکی شاید در آسیب پذیرترین موقعیت باشد ، نامطلوب ترین تفاوت را با همکلاسی های خود دارد ، می تواند به راحتی احساس ناتوانی کند ، مورد تمسخر قرار گیرد. با این حال، یک معلم خوب فرصتی برای حمایت از او، ایجاد فضای همدردی و کمک متقابل در کلاس پیدا می کند.

درس های کار، نقاشی، آواز در سنین پایین تر نیز می تواند برای سازگاری چنین کودکی در مدرسه کمک زیادی کند. اول از همه، در این دروس است که یک کودک اوتیستیک می تواند اولین برداشت را از اینکه با همه کار می کند، دریافت کند، بفهمد که اعمال او نتیجه واقعی دارد. این برای او بسیار مهم است.

با توجه به دست و پا چلفتی بودن دست چنین کودکی، باید کارهایی را برای او انتخاب کنیم تا ارزش خود را در آنها احساس کند تا کار سختی خاصی نداشته باشد و تأثیر آن چشمگیر باشد. اقدامات تکانشی چنین کودکی، از بین رفتن نتیجه کار خود - تمایل ناگهانی به پاره کردن نقاشی و غیره می تواند به یک مشکل خاص تبدیل شود. ما آنها را در اینجا تفسیر نمی کنیم، فقط توجه می کنیم که پس از یک ثانیه کودک معمولاً از کاری که انجام داده به شدت پشیمان است. برای جلوگیری از این امر، معلم باید بلافاصله نقاشی یا کاردستی را پس از کار بردارد، آن را در مکانی امن قرار دهد - روی قفسه، آن را به دیوار آویزان کند، اما به طوری که همه بتوانند آن را ببینند، با کودک از موفقیت او خوشحال شوند. .

سازماندهی تعامل کودک صالح با معلم و کودک

اجتماعی شدن چنین کودکی، غلبه بر مشکلات یادگیری، البته بر اساس برقراری تماس عاطفی، ارتباط شخصی بین معلم و کودک اتفاق می افتد. دقیقاً به این دلیل است که معلم از قبل کودک را به عنوان یک "دانش آموز خوب" می بیند که سعی می کند به این ایده ها عمل کند.

برای چنین کودکی قبل از هر چیز روابط شخصی مهم است. او ممکن است برای مدت طولانی دستوراتی را که به کلاس داده می شود درک نکند. این به تدریج تغییر می کند، اما این نباید در ابتدا معلم را عصبانی کند. فقط باید به یاد داشته باشید که چنین کودکی باید در نزدیکی بنشیند و علاوه بر دستورالعمل های کلی، باید شخصاً با او تماس بگیرید. اغلب یک کلمه، نگاه، لبخند یا لمس کافی است و کودک در کل کار گنجانده می شود.

مطلوب است که معلم در نظر همکلاسی ها برای کودک شهرت خوبی ایجاد کند. او در طغیان های خود به خودی، در تلاش های دشوار خود برای برقراری تماس، نسبتاً عجیب و غریب است و به راحتی می تواند تأثیر بدی بگذارد. در کلاس درس، معلم می تواند نقاط قوت خود را نشان دهد: دانش جدی، استعداد در زمینه های خاص، بر همدردی خود با او تأکید می کند.

در صورت امکان تماس های غیررسمی در طول تعطیلات نیز باید سازماندهی شود. برای چنین کودکی بسیار مهم است که بتواند به همسالان دوستانه نزدیک شود، بازی های آنها را تماشا کند، به مکالمات آنها گوش دهد، سعی کند علایق، روابط آنها را درک کند. لازم است که به طور خاص با او صحبت کنید، در مورد موقعیت های نوظهور بحث کنید.

بعداً حفظ فرصت برای چنین کودکی برای شرکت در گشت و گذارهای عمومی ، سازماندهی کنسرت ها ، اجرای کلاس ها ، شب های جشن ، شرکت در بحث های عمومی بسیار مهم است ، حتی اگر شرکت فعال در آنها غیرممکن باشد. شرکت در پیاده روی به چنین کودکی چیزهای زیادی می دهد.

از ایجاد کلیشه ای از زندگی در مدرسه تا شکل های انعطاف پذیرتر از رفتار اجتماعی

تا به حال، ما همیشه در مورد ایجاد یک کلیشه اجتماعی مناسب از زندگی مدرسه صحبت کرده ایم. کلیشه ای که در آن کودک نقش خود را درک می کند و احساس اعتماد به نفس می کند، می تواند تحولات وقایع را پیش بینی کند، به روش های مناسب پاسخ مجهز می شود، درک می کند که دیگران از او چه انتظاری دارند و می تواند خواسته های خود را بیان کند. این بیشتر مشکلات رفتاری را از بین می برد، فرصت یادگیری را در کودک باز می کند. در عین حال، ما درک می کنیم که ایجاد کلیشه برای همه موارد غیرممکن است و کوچکترین شکست یک کلیشه دوباره چنین کودکی را آسیب پذیر می کند.

ما به این نتیجه رسیدیم که مسیر در اینجا نه از طریق شکستن کلیشه رفتار، بلکه از طریق توسعه آن است. هرچه کلیشه رفتار با جزئیات بیشتر توسعه یابد، گزینه های بیشتری در آن کار می شود: "اگر چنین است، پس ما این کار را انجام خواهیم داد"، رفتار کودک انعطاف پذیرتر می شود.

البته باید این را در نظر بگیریم که ایجاد یک کلیشه زندگی یک کار پرزحمت چندین ساله، توسعه روابط زمانی- مکانی، معنایی، تسلط بر بسیاری از مهارت های مفید است.

در بیشتر موارد، مشکلات رفتاری با سازماندهی صحیح زندگی کودک برطرف می شود. با این حال، در صورت شکست غیرمنتظره در کلیشه زندگی، نیازهای ناکافی، یا حتی در صورت خستگی مفرط، آستنی یا بیماری جسمانی، از آنها مصون نیست. آنها می توانند به صورت اضطراب، ظهور کلیشه های سخت تر در رفتار، ترس ها، حرکات کلیشه ای خاص، پرخاشگری و خود پرخاشگری ظاهر شوند. مقابله با ترس و اضطراب غیرممکن است، کودک را از تکان دادن یا تکان دادن بازوهای خود منع کنید، به او توضیح دهید که رفتار غیرقابل قبولی دارد - به احتمال زیاد این به سادگی کمکی نخواهد کرد.

فقط در صورتی می توانید با این موضوع کنار بیایید که بدانید همه اینها نشانگر وضعیت عمومی کودک، نحوه کنار آمدن او با این موقعیت است. در این مورد، بررسی وضعیت جسمانی کودک، مشورت با پزشک معالج در مورد بارهای مجاز و ارزیابی کفایت الزامات برای کودک، امنیت کلیشه او از زندگی مدرسه ضروری است.

اینها، به نظر ما، ویژگی های کلی رویکرد آموزشی به آموزش کودک اوتیستیک است. البته همه اینها باید با جزئیات بیشتری مطرح می شد. یک کودک اوتیستیک ممکن است درجات مختلفی از اختلالات رشد ذهنی، اشکال مختلف ناسازگاری، مشکلات یادگیری متفاوت داشته باشد. ما چهار گروه از این کودکان را که وظایف، روش ها و محتوای آموزشی متفاوتی برای آنها مرتبط است، متمایز می کنیم. امیدواریم دفعه بعد در مورد آنها صحبت کنیم.