≡×მენიუ

• ცილოვანი დიეტა
• ვიტამინები
• დიეტები
• მულტიქუკერისთვის
• წონის დაკლებისთვის

საშუალო ჯგუფის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესების განვითარება. ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარება ექსპერიმენტების გზით

სტატია თემაზე: კოგნიტურის განვითარება და ჩამოყალიბება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესები

კვლევის აქტუალობა. კოგნიტური ინტერესის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია თანამედროვე პედაგოგიკაში. პედაგოგიურმა მეცნიერებამ დაამტკიცა ამ პრობლემის თეორიული განვითარებისა და საგანმანათლებლო პრაქტიკაში დანერგვის აუცილებლობა.

ძალზე მნიშვნელოვანია ჩვენ გარშემო არსებული სამყაროსადმი ინტერესის განვითარება, სამუშაო და ადამიანების ცხოვრება. ინტერესი ხელს უწყობს ახალი ცოდნის, ახალი უნარების, მუშაობის ახალი გზების ძიებას; ეს ხდის ადამიანს უფრო აქტიურს, ენერგიულს და დაჟინებულს ამ ქვესტებში. ინტერესი ხელს უწყობს ცოდნის გაფართოებას და გაღრმავებას, მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესებას, ხელს უწყობს ადამიანის შემოქმედებით მიდგომას მისი საქმიანობის მიმართ. ცოდნისადმი ინტერესი ვლინდება ახალი ინფორმაციის დაუფლების სურვილში, ახალი ნივთების დამოუკიდებლად ძიების სურვილში და მუშაობის დროს წარმოშობილი საკითხების გადაჭრის აუცილებლობაში.

ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერები მიდიან კონსენსუსამდე, რომ ამ ასაკის ბავშვებს განსაკუთრებული მგრძნობელობა აქვთ მეტყველების, სენსორული, გონებრივი, ფიზიკური, ესთეტიკური, პატრიოტული და პიროვნების განვითარების სხვა სფეროების მიმართ.

ახალ პირობებთან შეგუების პროცესი რთულია ბავშვის განვითარებადი ნერვული სისტემისთვის. ამ პერიოდში აუცილებელია ოჯახში და ბავშვთა დაწესებულებაში გამოყენებული სასწავლო ტექნიკის ერთიანობის უზრუნველყოფა.

ჩვენს დროში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ცოდნის მიღებისა და სამუშაო საქმიანობის განხორციელების ინტერესს.

კოგნიტური ინტერესი არის შერჩევითი ფოკუსირება ობიექტების, ფენომენების, გარემომცველი სამყაროს მოვლენების ცოდნაზე, გონებრივი პროცესების გააქტიურებაზე, ადამიანის აქტივობაზე და მის შემეცნებით შესაძლებლობებზე.

განსახილველი პრობლემის აქტუალობამ განსაზღვრა კვლევის თემის არჩევა: „პატარა ბავშვების შემეცნებითი განვითარების თავისებურებები“.

ადრეული ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების, განვითარებისა და აღზრდის მახასიათებლების, ოპტიმალური პირობების, გზებისა და საშუალებების შესწავლამ კლასებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის თამაშთან ურთიერთობის განხორციელების გზით მოგვცა საშუალება ჩამოგვეყალიბებინა კვლევის ჰიპოთეზა: გამოყენება. შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისათვის ინტეგრირებული კლასები, მეტყველება და სენსორული განათლება გაზრდის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების დონეს.

კვლევის მიზანი: მცირეწლოვან ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის მახასიათებლების შესწავლა და მისი ჩამოყალიბების ძირითადი გზების დადგენა.

კვლევის ობიექტი: ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კოგნიტური ინტერესის ფორმირების პროცესი.

კვლევის საგანი: მცირეწლოვანი ბავშვების შემეცნებითი ინტერესი.

კვლევის მიზნები:

გაითვალისწინეთ მცირეწლოვანი ბავშვების დამახასიათებელი ნიშნები;

შეისწავლეთ ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის შემეცნებითი ინტერესის გაშუქება სამეცნიერო ლიტერატურაში;

კოგნიტური ინტერესის ჩამოყალიბების კრიტერიუმების განსაზღვრა;

განვიხილოთ კოგნიტური ინტერესის განვითარების მეთოდები.

სკოლამდელ პერიოდში ეყრება მომავალი პიროვნების საფუძვლები, ყალიბდება ბავშვის ფიზიკური, გონებრივი და მორალური განვითარების წინაპირობები.

სტატიაში წარმოდგენილი მასალა გამოადგებათ პრაქტიკოს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგებს სკოლამდელ დაწესებულებებში, ასევე დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის, ბავშვებში შემეცნებითი შესაძლებლობების შემდგომი შესწავლისთვის.

www.maam.ru

სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესისა და დაკვირვების უნარების განვითარება ბუნების გაცნობის გზით

„კოგნიტური ინტერესის განვითარება და დაკვირვება

სკოლამდელ ბავშვებში ბუნების გაცნობის გზით"

გამოცდილება.

სამიზნე:

ბუნების მეშვეობით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირებისთვის პედაგოგიური პირობების ძიება.

ამოცანები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების საკითხზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა;

ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ მუშაობის სისტემის შექმნა და ტესტირება;

თითოეული ბავშვის პოტენციური შესაძლებლობების განვითარება, ბავშვებში პირადი ინტერესის გაღვივება ირგვლივ სამყაროს შესახებ.

პროექტზე მუშაობა:

1. დააინტერესეთ ბავშვი პრობლემით

2. განახორციელეთ სამუშაო რეგულარულად, შეუმჩნევლად, შეინარჩუნეთ ბავშვების ინტერესი და ცნობისმოყვარეობა

3. ჩართეთ მშობლები სამუშაოში

ჩემი გამოცდილების სიახლე

იმ ამოცანების ერთობლივ საქმიანობაში ჩართვა, რომლებიც ხელს უწყობენ ბუნებასთან მიმართებაში პოზიტიური მოტივაციის ფორმირებას;

სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც ავითარებენ ცნობისმოყვარეობას, დაკვირვებას და კოგნიტურ ინტერესს;

სამუზეუმო პედაგოგიკის დანერგვა, რომელიც ამდიდრებს ახალი ცოდნით, ავითარებს მეტყველებას და ასწავლის ინფორმაციის დამოუკიდებლად მიღებას.

სკოლამდელი ბავშვობა გადამწყვეტი პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში: როდესაც ხდება ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბება, ეყრება საფუძველი სწორი დამოკიდებულების ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროს. ამჟამად ადამიანს მოეთხოვება არა მხოლოდ ფლობდეს ცოდნას, არამედ შეძლოს ამ ცოდნის დამოუკიდებლად მიღება და მასთან ოპერირება. ამიტომ ძალიან აქტუალურია ბავშვებში კოგნიტური ინტერესისა და დაკვირვების განვითარების პრობლემა. ბავშვის უნარს, გამოიკვლიოს მის გარშემო არსებული სამყარო, უზრუნველყოფილია აქტივობით, ვინაიდან ეს შემეცნების მნიშვნელოვანი პირობა და საშუალებაა. იყო ცნობისმოყვარე ნიშნავს იყო აქტიური.

მათი ბუნებით, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები ცდილობენ გაიგონ გარემომცველი რეალობა. მოზარდების ამოცანაა არ დაუშვან ეს სურვილი გაქრეს. რაც უფრო სრულყოფილი და მრავალფეროვანია ბავშვის აქტივობა, მით უფრო მნიშვნელოვანია ის ბავშვისთვის, მით უფრო წარმატებულია მისი განვითარება. ბავშვი ავითარებს იმას, რაც შეესაბამება მის ინტერესებს, საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს და პიროვნული ზრდის მახასიათებლებს კონკრეტულ ასაკობრივ პერიოდში.

თითოეული ბავშვის ინდივიდად აღქმისას განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციე ჯგუფში ისეთი პირობების შექმნას, რომელიც ხელს შეუწყობს თითოეული ბავშვის შემეცნებითი ინტერესის გამოვლენას. მე შევქმენი:

მინი-ლაბორატორია, სავსე ყველა ახალი მასალით ბავშვების ექსპერიმენტებისა და ინტერესის შესანარჩუნებლად, და ასევე საშუალებას აძლევს მათ კვლავ განაახლონ გამოცდილება და კიდევ ერთხელ დაადასტურონ თავიანთი იდეები;

ფანჯარაზე მინი-ბაღი, სადაც ბავშვები ჩიტების გამოსაზამთრებლად ბალახს, ნერგებს ამუშავებენ და ახორციელებენ ექსპერიმენტულ სამუშაოებს. ისინი სწავლობენ მარტივი დასკვნების გაკეთებას, დარწმუნდებიან იმ როლში, რომელსაც სინათლე, წყალი და სითბო თამაშობს მცენარეების ცხოვრებაში;

„ჭკვიანი წიგნების“ თარო, სადაც განთავსებულია სასწავლო ლიტერატურა (ენციკლოპედიები, სურათები, ილუსტრაციები, ალბომები);

დიდაქტიკური თამაშები, დიაგრამები, მოდელები, საგანმანათლებლო სამაგიდო თამაშები, რომლებიც ინარჩუნებენ ინტერესს თემის მიმართ და ემსახურება ბავშვებთან კლასგარეშე განხილვის მიზეზს.

ბავშვებისთვის სეზონების გასაცნობად შევქმენი ვიზუალური საშუალება „ჯადოსნური ქოლგები - „შემოდგომა“, „ზაფხული“, „ზამთარი“, „გაზაფხული“, რომელიც ასახავს სეზონების დამახასიათებელ მახასიათებლებს და მათ თანმიმდევრობას.

ჩვენ თან ახლავს ბავშვების ბუნების სეზონურ ცვლილებებთან გაცნობის პროცესს ადამიანების სეზონური ნამუშევრების, ილუსტრაციების, მხატვრული ლიტერატურის კითხვისა და შემოქმედებითი თამაშების ჩვენებით, რომლებიც ავითარებენ ბავშვების შემეცნებით აქტივობას: „იპოვე სხვადასხვა რამ“, „როდის ხდება ეს? “, „ეს ხდება თუ არა? "

შემეცნებითი განვითარებისთვის სარგებლობის არსენალის გაფართოებით, ჯგუფში შევქმენი „კეთილი საქმის პანორამა“, რომლის დახმარებით ჩვენ ვწყვეტთ არა მხოლოდ გარემოსდაცვითი, არამედ მორალური განათლების პრობლემებსაც. სახელმძღვანელო შექმნილია სასწაული ხის სახით ბავშვების ფოტოებით, რომლის ტოტებზეც ვამაგრებთ ფოთლებს და ლენტებს, თუ ბავშვი აკეთებს კეთილ საქმეს. ბავშვებს უყვებიან ზღაპარს ჯადოსნური მოხუცი ბოროვიჩკაზე, რომელიც ზრუნავს ჩვენი მშობლიური მიწის ბუნებაზე.

კვირის ბოლოს, „დისკუსიის საათში“ ითვლება ლენტები და ვლინდება „კვირის გმირი“. მისი პირადი გვერდი "ბუნების დამცველი" ჯგუფის დერეფანში მთელი კვირაა ნაჩვენები. სათამაშო ტექნოლოგიის გამოყენებით ბავშვებს უვითარდება ცნობისმოყვარეობა, დაკვირვება, შემეცნებითი ინტერესი და ბუნებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

ბუნებაში ქცევის წესები შემუშავებულია სკოლამდელ ბავშვებთან და მითითებულია გარკვეული ნიშნებითა და სიმბოლოებით. ასეთი წესები შემუშავებულია როგორც საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის, ასევე მშობლებისთვის.

განსაკუთრებულ ადგილს ვუთმობ საპროექტო აქტივობებს, რომლებიც ბავშვებს ახალი ცოდნით ამდიდრებს, მეტყველებას უვითარებს და ვასწავლი საჭირო ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოპოვებას. ამ საქმეს მშობლებთან მჭიდრო კავშირში ვახორციელებ.

„დავეხმარე დათვს“ იყო ჩვენი პირველი მოკლევადიანი პროექტი, რომელმაც ხელი შეუწყო ბავშვების ერთობლივი საძიებო აქტივობების განხორციელების უნარის განვითარებას და წაახალისა ბავშვებს ამ პრობლემის გადასაჭრელად სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებაში.

მეორე პროექტი „დათვები“ მოიცავდა დათვების ზოგიერთი სახეობის გაცნობას (ყავისფერი, თეთრი, პანდა, მათი გარეგნობის თავისებურებები, განსახლება, კვება, კვლევითი აქტივობებით. პროექტის დასკვნითი ეტაპი იყო მინი-მუზეუმის პრეზენტაცია. ჯგუფი "დათვები".

შემდეგი პროექტი, „ჩვენ გვჭირდება განსხვავებული დედები, ყველა სახის დედა მნიშვნელოვანია“, დაეხმარა ბავშვების ცოდნის გარკვევას და გაფართოებას დედის პროფესიის შესახებ და ჩამოაყალიბა ცნობიერი გაგება დედების მნიშვნელობის შესახებ მათ ცხოვრებაში. ბავშვები და მშობლები ერთვებიან კვლევით აქტივობებში, სწავლობენ მიზნების დასახვის, აქტივობების შემუშავების უნარებს და მსჯელობენ მიღებულ შედეგებზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას მე დიდ ყურადღებას ვუთმობ სხვადასხვა საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებას, რომლის მიზანია ვაჩვენო მოსწავლეებს, თუ რამდენი იციან და შეუძლიათ.

ტრადიციად იქცა თემატური კვირების გამართვა, რომელიც მოიცავს ექსპერიმენტების ჩატარებას, გამოცანებისა და თავსატეხების ამოხსნას, სხვადასხვა ვიქტორინებს, შეჯიბრებებს და დღესასწაულებს. შევნიშნე, რომ მათი ჩატარების შემდეგ უფრო მეტმა ბავშვმა დაიწყო სასწავლო პროცესში საკუთარი ინიციატივით ჩართვა. ეს მიუთითებს გაზრდილ ინტერესზე ერთობლივი და დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის მიმართ.

მე არ ვამტკიცებ, რომ სრულად მოვახერხე ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესისა და დაკვირვების განვითარების პრობლემის გადაჭრა, მაგრამ დღეს შეიძლება ითქვას, რომ ჩემი სტუდენტების უმრავლესობას განუვითარდა სტაბილური ინტერესი გარშემო სამყაროს გაგების მიმართ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარება „მე ვირჩევ“ ცენტრების მუშაობის ფარგლებში.

ნებისმიერ სკოლამდელ საგანმანათლებლო პროგრამაში, ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნება, ისევე როგორც "სასკოლო ბავშვობის პერიოდის სიხარულით და აზრიანი ცხოვრების შესაძლებლობა, ამიტომ ბავშვებთან მუშაობისას აუცილებელია სამუშაოს ორგანიზება". ხელმძღვანელობს თანამედროვე სამეცნიერო მიდგომებით:

ჰუმანისტური

პიროვნული განვითარება

აქტიური

ისინი ხელს უწყობენ ბავშვის თვითორგანიზებისა და თვითგანვითარებისთვის პირობების შექმნას განვითარებად გარემოში. ისინი ასევე საშუალებას აძლევს ბავშვს მოაწყოს ერთობლივი და დამოუკიდებელი აქტივობები სოციალური გამოცდილების დაგროვების მიზნით და გამოიყენოს იგი თავისი მისწრაფებების შესაბამისად: შემეცნებითი, ემოციური და პრაქტიკული. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შექმენით პირობები ზრდასრულსა და ბავშვს შორის სოციალური და საქმიანი პარტნიორობისთვის.

ამრიგად, ამ მიდგომების განხორციელებისას უნდა მივატოვოთ ავტორიტარული პედაგოგიკა, რომელიც გულისხმობს ბავშვთა საქმიანობის მკაფიო რეგულირებას დღის განმავლობაში.

ჩვენს საბავშვო ბაღში შევქმენით უნიკალური, ჩვენი აზრით, „მე ვირჩევ“ ცენტრები: მუსიკა და ქორეოგრაფია, გეოგრაფიული ფსიქოლოგიური, ფიზიკური აღზრდა, სახვითი ხელოვნება. უფროსების ამოცანაა ცენტრებში შექმნან ისეთი პირობები, რომლებიც წაახალისებს ბავშვების ინიციატივას და შემოქმედებითობას, უზრუნველყოფს არჩევანს და დამოუკიდებლობას ქმედებებში და დაეხმარება მათ დაეუფლონ გუნდური მუშაობის უნარებს.

სასწავლო წლის დასაწყისში მასწავლებლები აკეთებენ თავიანთი ცენტრების პრეზენტაციას ბავშვებისა და მშობლებისთვის. ამის შემდეგ ამ ცენტრებში კვირაში ერთხელ სწავლობენ უფროსი და თინეიჯერული ჯგუფების ბავშვები. აკეთებენ? არა, ისინი თამაშობენ. მათ სიამოვნებით თამაშობენ მრავალფეროვანი თამაშებით: აქტიური, დიდაქტიკური, მუსიკალური, ფანტასტიკური თამაშები, ექსპერიმენტები. თამაშობენ და ამავდროულად სწავლობენ, რაღაც ახალს სწავლობენ. რატომ? ისინი სწავლობენ დამოუკიდებლობას, სწავლობენ არჩევანის გაკეთებას, ურთიერთობენ სხვა ჯგუფების ბავშვებთან - უფროსებთან და უმცროსებთან, სწავლობენ მიზნების დასახვას და გადაწყვეტილებების მიღებას, აანალიზებენ მათ ქმედებებსა და ქმედებებს. ცოდნის წყურვილის ჩაქრობა თავის ბუნებრივ გარემოში - სათამაშო მოედანზე - ბავშვი იზრდება. „ჩვენი შვილების ზრდა სანტიმეტრებით კი არ იზომება, არამედ მათი უნარებით გამოიყენონ მიღებული ცოდნა და უნარები ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

მინდა გითხრათ, რა ხდება იმ დღეს, როცა ცენტრები ღიაა. ბავშვები დამოუკიდებლად ირჩევენ, რომელ ცენტრში წავლენ დღეს.

მნიშვნელოვანია ზრდასრულმა უზრუნველყოს სრული თავისუფლება და მხარი დაუჭიროს ბავშვის გადაწყვეტილებას. ზოგი თვითონ გააკეთებს არჩევანს, ზოგი მეგობართან წავა, ზოგს მასწავლებელი მოსწონს, ზოგს მოსწონს აქტივობა. მათი სურვილების დალაგების შემდეგ, ბავშვები საკუთარ მოგზაურობას გაემგზავრნენ. ცენტრებში მასწავლებლები უკვე ელიან ბავშვებს, რომლებმაც ყველაფერი მოამზადეს ბავშვების დასახვედრად: საგანმანათლებლო გარემო, აღჭურვილობა, თამაშები, მუსიკა. მუსიკისა და პლასტიკური ხელოვნების სამყაროში მოგზაურობა იწყება მუსიკალურ და ქორეოგრაფიულ ცენტრში; გეოგრაფია ვრცელია (რუსეთი, აღმოსავლეთის ქვეყნები, საბერძნეთი, მექსიკა, ესპანეთი). დრო და რეალობა, რომელშიც ბავშვები აღმოჩნდებიან, ასევე შეიძლება განსხვავებული იყოს: წარსული და მომავალი, რეალობა თუ ზღაპარი. შეგიძლიათ დააბალანსოთ სამედიცინო ბურთზე, ააწყოთ და გადალახოთ ლაბირინთები და გამოიგონოთ საკუთარი ფიზიკური ვარჯიშები ფიზიკური აღზრდის ცენტრში. მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ განვითარებაზე და ეხმარება მას აირჩიოს დატვირთვა, რომელიც შეესაბამება მის ძალებს. ამ გზით ბავშვებისთვის იქმნება წარმატების სიტუაცია, რაც უზრუნველყოფს კარგ განწყობას. ეს ეხმარება ბავშვებს ჯანმრთელად გაიზარდონ. ფსიქოლოგიურ ცენტრში ბავშვებს არა ფსიქოლოგი, არამედ მთხრობელი ელოდება. იმიტომ, რომ ვიცით, რომ ზღაპარი საუკეთესო ასისტენტია განათლებაში და ჯადოსნურ ხალათში გამოწყობილ მთხრობელს შეიძლება მიანდო ყველაზე ინტიმური საიდუმლოებები. რატომ უყვართ ბავშვებს ხატვა? დიახ, რადგან ბავშვები ბუნებით შემოქმედნი და გენიოსები არიან. თქვენ უბრალოდ უნდა მხარი დაუჭიროთ და შეაქოთ ბავშვი. ასევე მიაწოდეთ სხვადასხვა მასალა და არა ბანალური ფუნჯები და ფანქრები, შესაძლოა, ამიტომაც ყველა ბავშვს სურს მოხვედრა ნახატის ცენტრში, ბოლოს და ბოლოს, მასწავლებელს შესთავაზებს სხვადასხვა მასალებს: საღებავებს, პასტელებს, თიხას, ძაფებს, ფოთლებს, მძივებს. ქვიშა. და რამდენი გზა გამოიყენოს სურათი! და შედეგი არის შედევრი, რომელსაც ახალგაზრდა ხელოვანი წაიყვანს სახლში ან აჩუქებს მეგობარს ან მასწავლებელს. შემდეგი ცენტრი გეოგრაფიულია, რომლის ხელმძღვანელი მე ვარ. როდესაც შემომთავაზეს ამ ცენტრის მართვა, დიდი ხნის განმავლობაში ვეჭვობდი, დაინტერესდებოდნენ თუ არა ბავშვები ასეთი რთული და გაუგებარი მეცნიერებით. მაგრამ საგანმანათლებლო ლიტერატურის, მეთოდოლოგიური განვითარების გაანალიზების და ბოლოს, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესების შესწავლის შემდეგ მივხვდი, რომ „გასართობი გეოგრაფია“ არის რეალური პროექტი, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს საბავშვო ბაღის კედლებში.

ხშირად ხდება, რომ მოზარდები სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გეოგრაფიის გაცნობას მხოლოდ რუკების შესწავლით, სახელმწიფო დედაქალაქების დამახსოვრებამდე და დროშების დასამახსოვრებლად ამცირებენ. მაგრამ გეოგრაფია ძალიან ფართო მეცნიერებაა, მას აქვს მრავალი განყოფილება - მეტეოროლოგია, ეთნოგრაფია, ეკოლოგია, გეოლოგია, ადგილობრივი ისტორია, გეოდეზია. გეოგრაფია, ალბათ, ბავშვისთვის ყველაზე საინტერესო ცოდნის სფეროა. ყოველივე ამის შემდეგ, ნებისმიერ ბავშვს აინტერესებს მის გარშემო არსებული სამყაროს სტრუქტურა. მას აწუხებს მოგზაურობა და შორეული ქვეყნები, იქ მცხოვრები ადამიანები და ცხოველები. ის ბევრ კითხვას სვამს იმის შესახებ, თუ რატომ ხდება მიწისძვრები და ვულკანური ამოფრქვევები. რატომ ატრიალებს ზღვა ტალღებს ნაპირზე და რატომ არის მასში წყალი მარილიანი, რა მდებარეობს მიწისქვეშა და ოკეანის ფსკერზე. რჩება მხოლოდ, რომ ყველამ ერთად გადაჭრას საკითხები, თანამშრომლობის პოზიციისა და თანაბარი დიალოგის საფუძველზე.

უნდა ითქვას, რომ მე გადავწყვიტე ავაშენო ჩემი ნამუშევარი ზემოთ განხილული მეთოდოლოგიური პრინციპებით ხელმძღვანელობით. ერთ-ერთი მათგანი ამბობს, რომ „ბავშვის თვითგანვითარების წამყვანი, უნივერსალური ფორმა არის თამაში“.

მასწავლებლები აცხადებენ, რომ საბავშვო ბაღში როლური თამაშები ერთფეროვანი და მწირი ხდება. ზოგჯერ უბრალოდ არ არის საკმარისი დრო კლასების და ღონისძიებების დატვირთულ გრაფიკში სათამაშოდ. სუხომლინსკიმ თქვა: ”თამაშის გარეშე არის და არ შეიძლება იყოს სრულფასოვანი გონებრივი განვითარება. თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომტანი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ალი."

ჩვენი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებმა გადაწყვიტეს დაწესებულების პრაქტიკაში არატრადიციული როლური თამაშების შემუშავება და დანერგვა. პროექტის მიზანია საბავშვო ბაღში თამაშების ჩვეულებრივი თემების დივერსიფიკაცია - საავადმყოფო, სახლი, ავტოფარეხი. მაშინვე ვიტყვი, რომ ეს პროექტი წარმატებული იყო, ბავშვები ახლა თამაშობენ "ჟურნალისტიკას", "თევზავის ნავს", "ცხოველების მაღაზიას". ასევე "მოგზაურობის სააგენტოში". ბავშვებთან ერთად გადავწყვიტეთ, რომ გეოგრაფიულ ცენტრში გვეთამაშა ეს თამაში. ზაფხულის ბოლოს ბავშვებს საბავშვო ბაღში მოაქვთ ფოტოები, სუვენირები და მათ მიერ ნამყოფი ქალაქების რუქები. ინტერესით ვუყურებდით მათ და ვსაუბრობდით ამ მოგზაურობებზე. შედეგად გადავწყვიტეთ ერთად გაგვეტარებინა დასვენება და სხვადასხვა საინტერესო ადგილები გვესტუმრა. მარშრუტის ასარჩევად უნდა დაუკავშირდეთ ტურისტულ სააგენტოს, სადაც დაგეხმარებიან ბილეთების შეძენაში, მოგიყვებიან ქვეყნის შესახებ და გირჩევენ, თუ როგორ გახადოთ თქვენი მოგზაურობა კომფორტული. პროექტის ტიპი - შემოქმედებითი, საგანმანათლებლო, გრძელვადიანი პროექტის მონაწილეები - უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვები, მასწავლებლები, მშობლები, მუსიკალური დირექტორი, ტურისტული სააგენტოს თანამშრომლები.

მე და ბავშვებმა განვიხილეთ სიუჟეტის განვითარების შესაძლო ეტაპები:

ნიშნის შექმნა და რეგისტრაცია

ტურისტული გამოფენების მონახულება

პირველი კლიენტების გაგზავნა.

ტურისტული სააგენტოს სტრუქტურა:

დირექტორი (მართავს, ამყარებს კონტაქტებს ტუროპერატორებთან)

ტურიზმის მენეჯერი (მუშაობს კლიენტებთან)

კურიერი (მოაქვს და წაართმევს დოკუმენტებს)

მოლარე (ყიდის მატარებლის, თვითმფრინავის და ავტობუსის ბილეთებს)

ტუროპერატორი (ამზადებს ვიზებს)

კლიენტი (იხდის მგზავრობის საფასურს).

რა თქმა უნდა, უბრალოდ შეუძლებელია ორასზე მეტი ქვეყნის ყველა მონახულება. ამიტომ, ბავშვებისთვის, ჩვენ შეგვიძლია დავყოთ ჩვენი გლობუსი ცალკეულ რეგიონებად. ვთქვათ, გაიარეთ მთელი აფრიკა, მაგრამ აიღეთ ეგვიპტე ცალკე ბლოკად. ასევე, ერთი ნაბიჯით, შეისწავლეთ ლათინური ამერიკა თავისი უძველესი ინდური ცივილიზაციებით და არაბული აღმოსავლეთი, გაიხსენეთ შეჰერაზადე. ევროპაში აიღეთ უდიდესი ქვეყნები. რა თქმა უნდა, რამდენიმე შეხვედრა მიეძღვნება რუსეთს და მის უახლოეს მეზობლებს.

თამაშები სხვადასხვა ქვეყნიდან და ხალხიდან - "ტანგრამი", "კოლუმბის კვერცხი", "ჩეკერები"

მოგზაურობის თემაზე კროსვორდები

„მოგზაურის ჟურნალის“ შექმნა კოლაჟის ტექნიკით

კვლევითი აქტივობები თემებზე: „ბიგ ბენი“, „ორიგამი“, „კოალაები“, რასაც მოჰყვება მოხსენება. ამავდროულად, ბავშვი იცვამს ხალათს და აკადემიურ თავსაბურავს - ახლა ის თამაშობს მეცნიერზე.

უცხო სიტყვების სწავლის ელემენტები. რატომაც არა? თამაშში მათ უფრო სწრაფად ახსოვთ.

მარილიანი ცომის მოდელირება

ვიდეოების ყურება

მანქანების მშენებლობა მოდულებიდან

გასტრონომიული მიღება - გამართეთ ჩაის ცერემონია, როგორც ინგლისში, ან შეისუნთქეთ სხვადასხვა ინდური სანელებლები

ისწავლეთ ინგლისური ხალხური სიმღერები

სხვადასხვა ერების კოსტიუმებში ჩაცმა. გოგონებს სარისი მოეწონებათ, ბიჭები კი გაიგებენ, რომ შვეიცარიაში მამაკაცები კალთებს - კილტებს ატარებენ.

გადახედეთ უცხოელ მწერალთა წიგნებს - ს.პერო, კიპლინგი, ძმები გრიმები, ტ.იანსონი, დ.როდარი.

შექმენით მარკების კოლექცია სხვადასხვა ქვეყნიდან.

ასე რომ, იმისთვის, რომ დაუყოვნებლივ მიიპყროთ ბავშვების ყურადღება, თქვენ დაუყოვნებლივ უნდა დატვირთოთ ბავშვები არა "აბსტრაქტული" ინფორმაციით, არამედ იმ ინფორმაციით, რომელიც აღფრთოვანებს. ეს შეიძლება არ იყოს ისეთი ყოვლისმომცველი და თანმიმდევრული, მაგრამ, რა თქმა უნდა, აღძრავს ინტელექტუალურ მადას. ბავშვებთან ერთად ტურისტულ სააგენტოში თამაშის შემდეგ საბოლოოდ დავრწმუნდი, რომ სწორედ თამაშითა და სათამაშო მოქმედებებით ბავშვი უკეთ აღიქვამს ახალ ინფორმაციას. თამაშში ის არის შემოქმედი და შემსრულებელი. მიმაჩნია, რომ თანამედროვე მასწავლებელს უნდა ესმოდეს, რომ ბავშვის თამაში, ისევე როგორც ცხოველის თამაში, ხშირად ასრულებს კვლევის ფუნქციას თამაშის პროცესში, შეისწავლება საგნის თვისებები და მახასიათებლები; შემთხვევითი არ არის, რომ ცნობილმა ფრანგმა ფსიქოლოგმა ა. ვალონმა თამაში შეადარა „მხიარულ ან შთაგონებულ კვლევას, რომელშიც ფსიქიკური ფუნქციები ვლინდება ყველა მათი შესაძლებლობით“.

www.maam.ru

ფოტორეპორტაჟის შექმნა „ჩვენი ექსპერიმენტები“.

წყლის თამაშები

ისინი არა მხოლოდ უკიდურესად ამაღელვებელია, არამედ ძალიან სასარგებლოც: ბავშვებს ეძლევათ შესაძლებლობა დაადგინონ ფიზიკური კანონები, დაეუფლონ იდეებს მატერიის ცვლილებების შესახებ და გაეცნონ მის თვისებებსა და შესაძლებლობებს. რა თქმა უნდა, წყალთან თამაში ყოველდღე არ ხდება, რადგან საჭიროა სპეციალური აღჭურვილობა: წყლით სავსე დიდი კონტეინერი, ბევრი პატარა ნივთი - ბოთლები, ჭიქები ან თასები.

თამაშების დროს საჭიროა კომენტარი: მასწავლებელი აქცევს ყურადღებას, როგორ იქცევიან წყალში სხვადასხვა მასალისგან, სხვადასხვა ზომისა და წონის საგნები, ნახვრეტებით ან მის გარეშე. ასეთი თამაშების შემდეგ წესრიგის აღდგენას დიდი დრო სჭირდება.

თუმცა, არ უნდა დაგვავიწყდეს: ბავშვები ამ გამოცდილებიდან ბევრ სასარგებლო შთაბეჭდილებას იღებენ. ჩვენ ექსპერიმენტებს ვაკეთებთ ჩაძირულ და მცურავ ობიექტებზე. სათამაშოები არა მხოლოდ წყალში ჩადის, არამედ ის, ვინც ზედაპირზე ცურავს, ასევე იჭერს მისგან.

სცადეთ ეს ექსპერიმენტი თქვენს შვილებთან ერთად სხვადასხვა მასალისგან დამზადებული საგნების გამოყენებით. ლითონი - ჩვეულებრივი კოვზი ან სხვა საგნები (ექსპერიმენტის ბოლოს მთავარია არ დაგავიწყდეთ მათი გაშრობა და ადგილზე დაყენება). ხე - კოვზი, თასი და ა.შ. (ექსპერიმენტის ბოლოს ასევე არ დაგავიწყდეთ საგნების გაწმენდა, რათა არ გაფუჭდეს ტენისგან). პლასტიკური - ნებისმიერი ნივთი ან სათამაშო.

რეზინი. ქსოვილი - სხვადასხვა ქსოვილის ნაჭრები, სხვადასხვა ზომის, წყალს სხვადასხვანაირად შთანთქავს. სხვადასხვა სიმკვრივის, სხვადასხვა ზომის ქაღალდი და მუყაო წყალს განსხვავებულად შთანთქავს: მთლიანად ან კიდეებიდან, უფრო სწრაფად თუ ნელა.

სხვადასხვა ზომის ღრუბლები - ქაფიანი რეზინი, რეზინი: მცურავი, შთანთქმის წყალი, ჩაძირვა. ბავშვებს შეუძლიათ წყლის დახატვა, გაწურვა და მათთან ერთად სველი ზედაპირის გაწმენდა (როგორც ქაღალდის ქაღალდი).

ბავშვებს განსაკუთრებით უყვართ თამაშები წყლით, ჩამოსხმითა და შხეფებით. ასეთი თამაშების თამაში შესაძლებელია არა მხოლოდ ცურვისას, არამედ ნებისმიერ დროს.

ასხამს წყალს

მოამზადეთ სხვადასხვა ზომის პლასტმასის ბოთლები, ფლაკონები, ჭიქები, თასები და სხვა კონტეინერები (ყველა ჭურჭელი უნდა იყოს უმტვრევადი). თქვენს პატარასთან ერთად შეავსეთ ისინი ონკანიდან წყლით: „გლუგ-გლუგ, ცოტა წყალი მიედინება. აქ არის ცარიელი ბოთლი და ახლა ის სავსეა. ” დაასხით წყალი ერთი კონტეინერიდან მეორეში.

თუ კოვზს ან ბოთლს ვიწრო ყელიანი წყლის ქვეშ მოათავსებთ, მიიღებთ "შადრევანს". ჩვეულებრივ, ეს ეფექტი ბავშვებს ახარებს: „პშ-შ-შ! რა შადრევანი ისწავლა - ჩქარა!” მოათავსეთ თითი "შადრევანის" ნაკადის ქვეშ და წაახალისეთ თქვენი შვილი გაიმეოროს ეს მოქმედება თქვენს შემდეგ.

აუზის წყლით შევსების შემდეგ, მოაწყეთ თამაში "აუზი", რომელშიც სათამაშოები სწავლობენ ცურვას (ამისთვის გამოიყენეთ პლასტმასის თოჯინები): "ჩვენი თოჯინები მოვიდნენ აუზზე. რა დიდი აუზია! ისინი სწავლობენ აუზში ცურვას - ასე. მოდი ვიცუროთ!"

შეავსეთ დიდი აუზი წყლით - ახლა ეს არის "ტბა", რომელშიც თევზი ან იხვები ბანაობენ: "ეს ისეთი ღრმა ტბაა - ბევრი წყალი!" ტბაში იხვები ბანაობენ. აი, დედა იხვი.

მაგრამ მისი ჩვილები პატარა იხვის ჭუკები არიან. „ქუაკ-ყუაკი! - ამბობს იხვი. "ბავშვებო, გამომყევით!" იხვები ნაპირზე გამოვიდნენ და მზეზე ირბინებიან“. შეადგინეთ საკუთარი ისტორიები.

თამაშები საღებავებით

ზოგიერთი ექსპერიმენტი საღებავებით ასევე მიზნად ისახავს შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას. მათი სხვადასხვა კომბინაციებში შერევით, ახალი ფერების და ჩრდილების მიღებით ბავშვები აღმოაჩენენ ფერის ახალ თვისებებს, მის ახალ შესაძლებლობებს. თუმცა, ამ თამაშებს დასჭირდება სპეციალური მასალა: საღებავები, ფუნჯები, ზეთოვანი წინსაფრები, წყლით სავსე ჭიქები, სუფრის ტილოები.

ფერადი წყალი

თამაშის სათამაშოდ დაგჭირდებათ აკვარელის საღებავები, ფუნჯები, 5 გამჭვირვალე პლასტმასის სათვალე (საჭიქების რაოდენობა შეიძლება გაიზარდოს მომავალში). დადეთ ჭიქები ზედიზედ მაგიდაზე და შეავსეთ წყლით. აიღეთ ფუნჯი ერთ-ერთი ძირითადი ფერის საღებავით - წითელი, ყვითელი, ლურჯი, მწვანე (შეგიძლიათ დაიწყოთ ბავშვის საყვარელი ფერით, თუ ასეთია, ეს ხელს შეუწყობს ბავშვის თამაშში ჩართვას) - და გააზავეთ. ერთი ჭიქა.

როდესაც ხმამაღლა აკეთებთ კომენტარს თქვენს ქმედებებზე, შეეცადეთ მიიპყროთ ბავშვის ყურადღება, შემოიტანოთ „ჯადოსნური“ ელემენტი: „ახლა დავადოთ თქვენი საყვარელი ყვითელი საღებავი ფუნჯზე, ასე. ახლა... ჩავდოთ ჭიქა წყალში. მაინტერესებს რა მოხდება? შეხედე, რა ლამაზია!”

საღებავების შერევა

საღებავების შერევით ვიღებთ შესაძლებლობას შევქმნათ ახალი ფერები. ამისთვის შეგიძლიათ ერთ ჭიქაში გადაწუროთ სხვადასხვა ფერის წყალი, ან ერთი ჭიქა სუფთა წყალში რამდენიმე ფერი დაითხოვოთ, საღებავები პალიტრის გამოყენებით შეურიოთ. ასე რომ, ყვითელიდან და წითელიდან ვიღებთ ნარინჯისფერს, ლურჯიდან და ყვითლიდან ვიღებთ მწვანეს, წითელიდან და ლურჯიდან ვიღებთ იისფერს და ა.შ.

სველ ფურცელზე დახატვა

სველ ფურცელზე აკვარელით შეღებვის პროცესმა შეიძლება დაუვიწყარი გამოცდილება მოგცეთ. ამისთვის მაგიდაზე ან იატაკზე ზეთის ქსოვილი დადეთ. დაასველეთ აკვარელის ქაღალდის სქელი ფურცელი (ფუნჯით ან უბრალოდ ჩასვით წყლის თასში) და მოათავსეთ ზეთის ქსოვილზე, გაასწორეთ ღრუბლით.

ჩაყარეთ ფუნჯი ერთ-ერთ საღებავში და ნაზად გადაუსვით ქაღალდს. განაგრძეთ სხვა ფერების გამოყენება. თითქოს შემთხვევით, შეგიძლიათ ნახატი მხოლოდ წყლით, საღებავის გარეშე გადაუსვათ - წყალი ფურცელზე დელიკატურ, ბუნდოვან, მსუბუქ ნახევარტონებს შექმნის.

ლიტერატურა

1 Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetina V. V. უცნობი ახლოს არის. მ., 2009 წ

2 „მხიარული ფიზიკური ექსპერიმენტები“, „ჭექა-ქუხილი და ელვა. ექსპერიმენტები აფეთქებების გარეშე“ ჟურნალ „კარაპუზის“ სერიიდან „მასტერილკა“.

3 ჟურნალი „სკოლამდელი აღმზრდელი“ No9/ 2009 „თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის პორტრეტი“;

4 ივანოვა ა.ი. ბავშვთა ექსპერიმენტი, როგორც სწავლების მეთოდი./ სკოლამდელი განათლების მენეჯმენტი, No4, 2008 წ

5 კოროტკოვა N.A. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა./ ბავშვი საბავშვო ბაღში. №3, 4, 5 2009 წ

7 ტიხომიროვა L.F. ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება. იაროსლავის "განვითარების აკადემია" 2010 წ

თემაზე:

დანერგეთ ცომის მოზელის ტექნოლოგია და ფუნთუშების დამზადება.

დაადგინეთ ბუნებაში ცვლილებების დამოკიდებულება სეზონზე.

დაადგინეთ ნიადაგის ხარისხის გავლენა მცენარის ზრდაზე.

დაამტკიცეთ, რომ ნიადაგში არის წყალი და ჰაერი.

ხელოვნური ქვების დანერგვა. აგურის მასის შემადგენლობა.

ექსპერიმენტულად დაამტკიცეთ, რომ მინა დნება გაცხელებისას.

მარილიანი წყლის თვისებები.

მიიღეთ ნარინჯისფერი, მეწამული, ლურჯი, მწვანე ორი ფერის შერევით.

დაადგინეთ მცენარეების ზრდისა და მდგომარეობის დამოკიდებულება მათ მოვლაზე. დაამტკიცეთ, რომ მცენარეები სუნთქავენ.

შემეცნებითი ციკლის კლასებს ავსებს ექსპერიმენტული და საძიებო აქტივობები, რაც საშუალებას გვაძლევს გავამდიდროთ კოგნიტური განვითარების ამოცანები ახალი შინაარსით და გავაძლიეროთ განვითარების ეფექტი. ასეთი დამატებითი გაკვეთილები, სახელწოდებით "საოცარი ახლოს არის", მოკლე დროშია და ტარდება უშუალოდ გაკვეთილის დროს ან შუადღისას.

ისინი ხელს უწყობენ საბაზო კლასებში მიღებული ცოდნის გაფართოებასა და გაღრმავებას. სამუშაო მეთოდები გაერთიანებულია და ხორციელდება სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების კომპლექსით: კლასები, ექსკურსიები, დაკვირვება, კითხვა.

ასე რომ, სექტემბერში, თიხასთან მუშაობისას, მისი თვისებების აღნიშვნისას, ბავშვები დამატებით გაკვეთილზე ადარებენ თიხას ქვიშას, სწავლობენ წყალთან ურთიერთქმედებას და დამოუკიდებლად გამოდიან დასკვნებამდე „ქვიშა და თიხა“ ექსპერიმენტის ჩატარებით. იანვარში კი, ზღაპრის „ჟიხარკას“ გაცნობისას, ბავშვები ატარებენ ექსპერიმენტს „დახრჩობა, არა დახრჩობა“ და სწავლობენ ხის საგნების თვისებებს.

ზოგიერთი ექსპერიმენტი ტარდება სეირნობის დროს. მაგალითად, გაკვეთილის შემდეგ „როგორ ეძებდნენ თოვლის კაცები სიმართლეს გაზაფხულის შესახებ“, ბავშვები სასეირნოდ მიდიან და ატარებენ ექსპერიმენტს თოვლზე, ადგენენ, სად დნება თოვლი უფრო სწრაფად და სად საერთოდ არ დნება. ამისათვის შეავსეთ იდენტური კონტეინერები თოვლით და მოათავსეთ ისინი ტერიტორიის გარშემო. რატომ პოულობენ პასუხს კითხვაზე, რატომ დნება თოვლი ზოგიერთ გემში და არა?

ბავშვთა ექსპერიმენტების ორგანიზებისთვის ჯგუფურ ოთახში შეიქმნა მინი-ლაბორატორია, რომელსაც საშუალო ჯგუფის ბავშვებმა საყვარელი მულტფილმის გმირის სახელი დაარქვეს: "Luntik's Laboratory". აქ განთავსებული იყო საჭირო მასალა და აღჭურვილობა: სხვადასხვა ფორმისა და მოცულობის ჭურჭელი, მიკროსკოპი, გამადიდებელი სათვალე, საზომი ხელსაწყოები, ტექნიკური, ნარჩენები და ბუნებრივი მასალები, ალბომები, კალენდრები ექსპერიმენტების შედეგების ჩასაწერად და ესკიზებისთვის.

განხორციელდა სამუშაო გამოცდილებისა და ექსპერიმენტების კარტის ინდექსის შექმნაზე შემუშავებული გეგმის შესაბამისად. ლაბორატორიაში მუშაობის თემიდან და მიზნიდან გამომდინარე, გამოიყენება ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმა: ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური. ბავშვებს საშუალება აქვთ დამოუკიდებლად განახორციელონ ზოგიერთი ექსპერიმენტი დიაგრამების ბარათების გამოყენებით, უფრო რთული კი მასწავლებელთან ერთად.

ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ბავშვების ექსპერიმენტების ორგანიზებისთვის აუცილებელია გამოვიყენოთ რაიმე ღონისძიება, რომელიც აღძრავს ბავშვების ინტერესს და საშუალებას აძლევს მათ დაუსვან კითხვა კვლევისთვის. ეს შეიძლება იყოს მასწავლებლის მიერ გამოგონილი ობიექტების თავგადასავალი (მაგალითად, თიხის ნაჭერი და პლასტილინის ნაჭერი თემისთვის "თიხისა და პლასტილინის თვისებები"), ნებისმიერი დღესასწაული, რომლისთვისაც ყველა ემზადება (საახალწლო ნიღბები თემისთვის " ქაღალდის თვისებები“).

ექსპერიმენტებისადმი ინტერესის გასამყარებლად, ზღაპრის გმირის, ლუნტიკის სახელით ყალიბდება რამდენიმე პრობლემური სიტუაცია. პრობლემური სიტუაციის გამოყენება საშუალებას გვაძლევს უზრუნველვყოთ ბავშვების დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობის ოპტიმალური კომბინაცია მზა ცოდნისა და დასკვნების ათვისებასთან ერთად.

ბავშვთა ექსპერიმენტების ორგანიზებისას ჩვენ გავითვალისწინეთ ზრდასრულთა ლიდერობის შემდეგი მახასიათებლები:

მასწავლებელი თანაბარი პარტნიორია და წარმართავს ისე, რომ ბავშვებმა შეინარჩუნონ დამოუკიდებლობის გრძნობა;

აუცილებელია ბავშვების ცნობისმოყვარეობის მუდმივი სტიმულირება, ბავშვების კითხვებისთვის მზადყოფნა, არა მზა ცოდნის მიწოდება, არამედ მისი დამოუკიდებლად მოპოვებაში დახმარება;

მუშაობისას წაახალისეთ ბავშვები იპოვონ საკუთარი გზები პრობლემების გადასაჭრელად;

დასკვნების ჩამოყალიბებისას აუცილებელია ბავშვების მეტყველების განვითარების სტიმულირება ისეთი კითხვების დასმით, რომლებიც შინაარსობრივად არ მეორდება, რაც მოითხოვს დეტალურ პასუხებს ბავშვებისგან;

მიღებული შედეგების ანალიზისა და ჩაწერისას მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ გაუთვალისწინებელი შედეგი არ არის არასწორი.

ცნობილია, რომ ვერც ერთი საგანმანათლებლო თუ საგანმანათლებლო ამოცანა ვერ გადაიჭრება წარმატებით ოჯახთან ნაყოფიერი კონტაქტისა და მშობლებისა და მასწავლებლის სრული ურთიერთგაგების გარეშე.

ინდივიდუალურ საუბარში, კონსულტაციებში, მშობელთა შეხვედრებზე, სხვადასხვა სახის ვიზუალური აგიტაციის გზით, ჩვენ ვარწმუნებთ მშობლებს ყოველდღიური ყურადღების მიქცევის აუცილებლობაში ბავშვების სიხარულსა და მწუხარებაში, ხელს ვუწყობთ ბავშვის სურვილს ისწავლოს ახალი რამ, დამოუკიდებლად გაარკვიოს გაუგებარი და გააცნობიეროს საგნების და ფენომენების არსი. შემუშავდა რჩევები მშობლებისთვის: "როგორ დავეხმაროთ პატარა მკვლევარს", "როგორ ჩავატაროთ კვლევა ბავშვებთან", შესთავაზეს ელემენტარული ექსპერიმენტებისა და ექსპერიმენტების ბარათის ფაილი, რომელიც შეიძლება ჩატარდეს სახლში, მაგალითად, "ფერადი ყინულის ფლოტები" (ყინულის ნახვა შესაძლებელია არა მხოლოდ ზამთარში, არამედ წლის ნებისმიერ დროს, თუ წყალი გაყინულია მაცივარში).

შემეცნებითი ინტერესების განვითარების დიაგნოსტიკამ სასწავლო წლის ბოლოს გამოავლინა შემდეგი: ბავშვების 20%-მა აჩვენა განვითარების მაღალი დონე, საშუალო დონის ბავშვების რაოდენობა იგივე დარჩა (60%). დაბალი განვითარების დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა 20%-ით შემცირდა. ჩატარდა დიაგნოსტიკის შედარებითი ანალიზი, რომელიც დარწმუნდა ჩატარებული სამუშაოს ეფექტურობაში და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების დონის მნიშვნელოვან ზრდაში.

1. სისტემატური მუშაობის შედეგად მნიშვნელოვნად გაფართოვდა ბავშვების გაგება მასალების თვისებებისა და თვისებების, უსულო და ცოცხალი ბუნების ფენომენების შესახებ და გაჩნდა მუდმივი ინტერესი ექსპერიმენტებისადმი.
2. ექსპერიმენტების პროცესში ბავშვებმა შეიძინეს გუნდური და დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი, დაიცვან საკუთარი თვალსაზრისი, დაამტკიცონ, რომ მართალნი არიან, დაადგინონ ექსპერიმენტული აქტივობების წარუმატებლობის მიზეზები და გამოიტანონ ძირითადი დასკვნები.
3. ბავშვების მეხსიერება გაუმჯობესდა. გამდიდრდა მეტყველება და ემოციური სფერო, გააქტიურდა აზროვნების პროცესები.
4. მოსწავლეთა მშობლები უფრო მეტად დაინტერესდნენ ექსპერიმენტებითა და კვლევებით, ზოგიერთმა ჩაატარა ექსპერიმენტები სახლში, გააკეთეს ესკიზები და ჩამოაყალიბეს დასკვნები.

უფროს ჯგუფში გრძელდება ბავშვებთან ექსპერიმენტებზე მუშაობა, შემუშავდა გეგმა და მოეწყო გაკვეთილები კლუბისთვის „საოცარია ახლოსაა“.

ჯგუფური მუშაობის მიზნები:

ბავშვებში განუვითაროს ბუნებრივ ობიექტებზე დაკვირვების უნარები და შესაძლებლობები და

ფენომენები;

ბუნების კომპონენტების თავისებურებების გაცნობა, მათი თვისებები და ურთიერთობები,

ბუნების სამყაროს მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარება;

კვლევითი საქმიანობისადმი ინტერესის განვითარება;

ასწავლოს ბავშვებს ჰიპოთეზის წამოყენებისა და პრაქტიკაში გამოცდის უნარში;

გამოიტანეთ დასკვნები, შეაჯამეთ მიღებული შედეგები, შეადარეთ თქვენს ვარაუდებს.

ტიტოვა I.V.

დამატებითი დეტალები ვებგვერდზე nsportal.ru

გადახედვა:

კოგნიტური და კვლევითი საქმიანობისადმი ინტერესის განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ექსპერიმენტების გზით.

მნიშვნელოვანი ცვლილებები სოციალურ, ეკონომიკურ და სოციოკულტურულ სფეროებში იწვევს მნიშვნელოვან ცვლილებებს მთელი საზოგადოების ცხოვრებაში, კერძოდ, სკოლამდელ განათლებაში.

საბავშვო ბაღი ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის პირველი და ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპია. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებსა და მეცნიერებს ამჟამად საერთო დავალება აქვთ - გააუმჯობესონ ყველა სასწავლო სამუშაო და გააუმჯობესონ ბავშვების მომზადება სკოლისთვის.

რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" ამბობს, რომ ყველა ბავშვი უნდა გაიზარდოს არა მხოლოდ როგორც საზოგადოების გაცნობიერებული წევრი, არა მხოლოდ როგორც ჯანმრთელი და ძლიერი ადამიანი, არამედ როგორც ინიციატივა, მოაზროვნე ადამიანი, რომელსაც შეუძლია შემოქმედებითი მიდგომა. ნებისმიერი საკითხი. სკოლამდელი განათლების მოდერნიზაციის ტენდენციის გათვალისწინებით, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საქმიანობაში პრიორიტეტული მიმართულებაა სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესების გააქტიურება და კვლევის უნარების ჩამოყალიბება.

ბავშვი არის მის გარშემო არსებული სამყაროს ბუნებრივი მკვლევარი. სამყარო იხსნება ბავშვის წინაშე მისი პირადი გრძნობების, მოქმედებების და გამოცდილების გამოცდილებით. ამის წყალობით, მას ესმის სამყარო, სადაც მოვიდა.

ბავშვებში ცნობისმოყვარეობა ნორმაა, ნიჭიერების ერთ-ერთი ნიშანიც კი, ამიტომ ძალიან კარგია, როცა ბავშვი სვამს კითხვებს და საგანგაშო, როცა არა.

ვცდილობთ ბავშვების ყველა კითხვას ვუპასუხოთ მეცნიერულად ზუსტი და ხელმისაწვდომი. უფრო მეტიც, ჩვენ აუცილებლად შეგაქებთ კარგი კითხვისთვის, თქვენი სურვილის გასარკვევად.

ბავშვის უცოდინრობის გაცნობიერებით, ჩვენ მოვუწოდებთ მას დამოუკიდებლად მოძებნოს კითხვებზე პასუხები ლექსიკონებში, საცნობარო წიგნებსა და წიგნებში. ყველა ბავშვის შეკითხვა არის შესანიშნავი შესაძლებლობა, რომ ასწავლოს მას თავად იპოვოს პასუხი, გამოიყენოს ლექსიკონები და წიგნები და შეუყვარდეს ცოდნის დამოუკიდებლად მიღებისა და მცირე კვლევითი პროექტების განხორციელება.

თანამედროვე ბავშვები ცხოვრობენ და ვითარდებიან საინფორმაციო ტექნოლოგიების ეპოქაში. სწრაფად ცვალებადი ცხოვრების პირობებში, ადამიანს მოეთხოვება არა მხოლოდ ცოდნა, არამედ, პირველ რიგში, თავად შეძლოს ამ ცოდნის მიღება და მასთან მოქმედება, დამოუკიდებლად და შემოქმედებითად აზროვნება.

ჩვენ გვინდა დავინახოთ ჩვენი სტუდენტები, როგორც ცნობისმოყვარე, კომუნიკაბელური, დამოუკიდებელ, კრეატიულ პიროვნებებად, რომლებსაც შეუძლიათ ირგვლივ ნავიგაცია და აღმოცენებული პრობლემების გადაჭრა. ბავშვის შემოქმედებით პიროვნებად გადაქცევა დიდწილად დამოკიდებულია ჩვენზე, მასწავლებლებზე, პედაგოგიური პროცესის ტექნოლოგიაზე, ამ მხრივ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა მხარი დაუჭიროს და განავითაროს ბავშვის ინტერესი კვლევისა და აღმოჩენის მიმართ. და ამისათვის საჭირო პირობების შექმნა ბევრი საშინაო მასწავლებლის ნამუშევრებში საუბრობს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების მნიშვნელოვან აქტივობებში ჩართვის აუცილებლობაზე, რომლის დროსაც ისინი თავად შეძლებდნენ აღმოაჩინონ ობიექტების უფრო და უფრო ახალი თვისებები, შეამჩნიონ მათი მსგავსება და განსხვავებები. , და მიეცით მათ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის შესაძლებლობა. ბავშვების ინტელექტუალური პასიურობის მიზეზები ხშირად მდგომარეობს ბავშვის შეზღუდულ ინტელექტუალურ შთაბეჭდილებებსა და ინტერესებში.

ამავდროულად, ვერ უმკლავდებიან უმარტივეს საგანმანათლებლო ამოცანას, ისინი სწრაფად ასრულებენ მას, თუ ის პრაქტიკულ სიბრტყეში ან თამაშში გადაიქცევა. ამ მხრივ განსაკუთრებით საინტერესოა ბავშვთა ექსპერიმენტების შესწავლა.

ექსპერიმენტების ყველა მკვლევარი ამა თუ იმ ფორმით ხაზს უსვამს ამ შემეცნებითი აქტივობის მთავარ მახასიათებელს: ბავშვი სწავლობს ობიექტს მასთან ერთად პრაქტიკული საქმიანობის დროს, ბავშვის მიერ განხორციელებული პრაქტიკული მოქმედებები ასრულებენ შემეცნებით, ორიენტირებულ-საძიებო ფუნქციას, ქმნის. პირობები, რომლებშიც ვლინდება ამ ობიექტის შინაარსი. ჩინური ანდაზა ამბობს: "მითხარი და დამავიწყდება, მაჩვენე და გავიხსენებ, ნება მომეცით ვცადო და გავიგებ." ყველაფერი მყარად და დიდი ხნის განმავლობაში შეიწოვება, როცა ბავშვი ესმის, ხედავს და თვითონ აკეთებს ამას. ეს არის საფუძველი ბავშვთა ექსპერიმენტების აქტიური დანერგვის სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში.

ექსპერიმენტი მოიცავს ბავშვების საქმიანობის ყველა სფეროს: ჭამა, თამაში, სწავლა, სიარული. ეროვნული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების „სს რუსეთის რკინიგზის №220 საბავშვო ბაღი“ ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას, უახლესი საგანმანათლებლო ლიტერატურის შესწავლით, ბავშვებზე დაკვირვებით, ყურადღება გავამახვილეთ ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების ეფექტურ და ხელმისაწვდომ საშუალებებზე - ექსპერიმენტებზე.

ექსპერიმენტული აქტივობები თამაშთან ერთად არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა. მთავარი ის არის, რომ ბავშვების ინტერესი კვლევისა და აღმოჩენების მიმართ დროთა განმავლობაში არ ქრება.

ჩვენი მუშაობის მთავარი მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარება გარემომცველი რეალობის საგნებსა და ფენომენებზე ექსპერიმენტების გზით.

ნაშრომის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს ნ.ნ. პოდიაკოვის კვლევა, რომელიც თვლის, რომ ექსპერიმენტი ამტკიცებს, რომ წამყვანი საქმიანობაა სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში, რომლის საფუძველია კოგნიტური ორიენტაცია; რომ ბავშვის ახალი შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება საფუძვლად უდევს ამოუწურავი კვლევითი აქტივობის გაჩენას და განვითარებას, რომელიც მიზნად ისახავს მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგებას, რაც უფრო მრავალფეროვანი და საინტერესოა საძიებო აქტივობა, რაც უფრო მეტ ახალ ინფორმაციას იღებს ბავშვი, მით უფრო სწრაფად და სრულად ვითარდება.

ბავშვთა ძიების და შემეცნებითი აქტივობის შესახებ არსებული მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ, გადავწყვიტეთ პრაქტიკული მასალა მოერგებინა ჩვენი საბავშვო ბაღის პირობებს. ჩვენ გავანაწილეთ პრაქტიკული მასალის შერჩევა სექციებად "ცოცხალი ბუნება" და "უცოცხლო ბუნება", სადაც მითითებულია განვითარების ამოცანები, გამოცდილების დასახელება და საჭირო მასალებისა და აღჭურვილობის ჩამონათვალი.

ამან გააადვილა მასალის ნავიგაცია თემების არჩევისას, კონკრეტული ექსპერიმენტები პრაქტიკული აქტივობების შინაარსის დაგეგმვისა და განვითარების გარემოს ორგანიზებისას. შევიმუშავეთ გრძელვადიანი გეგმა, საგაკვეთილო ჩანაწერები ბავშვების ექსპერიმენტებზე უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვებისთვის, განვაზოგადეთ და სისტემატიზაცია მოვახდინეთ მასალა ექსპერიმენტულ აქტივობებზე.

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისა და ექსპერიმენტული აქტივობებისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად ჯგუფში შეიქმნა სამეცნიერო ცენტრი - „ბავშვთა სამეცნიერო მინი-ლაბორატორია“. ლაბორატორია შეიქმნა ბავშვების კვლევითი საქმიანობისადმი ინტერესის გასავითარებლად, სადაც ხდება პირველადი საბუნებისმეტყველო ცნებების განვითარება, დაკვირვება, ცნობისმოყვარეობა, გონებრივი ოპერაციების აქტივობა (ანალიზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, დაკვირვება); ობიექტის ყოვლისმომცველი შესწავლის უნარების ჩამოყალიბება ამავდროულად, ლაბორატორია არის ბავშვის სპეციფიკური სათამაშო აქტივობების საფუძველი (ლაბორატორიაში მუშაობა გულისხმობს ბავშვების „მეცნიერებად“ გადაქცევას, რომლებიც ატარებენ ექსპერიმენტებს, ექსპერიმენტებს, დაკვირვებებს სხვადასხვა თემაზე).

ბავშვთა სამეცნიერო ლაბორატორიაში ჩვენ გამოვყავით:

1) ადგილი მუდმივი გამოფენისთვის, სადაც განთავსებულია სხვადასხვა კოლექციები. ექსპონატები, იშვიათი ნივთები (ჭურვები, ქვები, კრისტალები, ბუმბული და ა.შ.)

2) სივრცე მოწყობილობებისთვის

3) მასალების შესანახი ადგილი (ბუნებრივი, „ნარჩენები“)

4) ექსპერიმენტების ჩატარების ადგილი

5) ადგილი უსტრუქტურო მასალებისთვის (ქვიშა, წყალი, ნახერხი, საპარსი, პოლისტიროლის ქაფი და ა.შ.)

შედგენილი იქნა კვლევის მასალების სავარაუდო სია.

ბავშვთა სამეცნიერო ლაბორატორიის მასალებისა და აღჭურვილობის ნიმუშის ჩამონათვალი

1. სხვადასხვა კონფიგურაციისა და მოცულობის გამჭვირვალე და გაუმჭვირვალე ჭურჭელი (პლასტმასის ბოთლები, ჭიქები, თასები, თასები და ა.შ.)

2. საზომი კოვზები.

3. სხვადასხვა მასალისა და მოცულობის საცრები და ძაბრები.

4. სხვადასხვა მოცულობის რეზინის ნათურები.

5. საპნის ჭურჭლის ნახევრები, ყინულის დასამზადებელი ფორმები, პლასტმასის ძირები შოკოლადის ნაკრებიდან, კონტეინერი კვერცხისთვის.

6. რეზინის ან პლასტმასის ხელთათმანები.

7. პიპეტები მომრგვალებული ბოლოებით, პლასტმასის შპრიცები ნემსის გარეშე.

8. მოქნილი და პლასტმასის ჩალა, კოქტეილის ჩალა.

9. ჰიგიენურად უსაფრთხო ქაფიანი ნივთიერებები (ბავშვის შამპუნები, ბუშტუკოვანი აბაზანები), ხსნადი არომატული ნივთიერებები (აბაზანის მარილები, საკვები დანამატები), ხსნადი პროდუქტები (მარილი, შაქარი, ყავა, ჩაის პაკეტები) და სხვ.

10. ბუნებრივი მასალა: (კენჭი, ბუმბული, ჭურვი, გირჩები, თესლი, თხილის ნაჭუჭები, ქერქის ნაჭრები, ჩანთები ან კონტეინერები მიწით, თიხით, ფოთლებით, ყლორტებით) და სხვ.

11. ნარჩენი მასალა: (სხვადასხვა ფაქტურის და ფერის ქაღალდი, ტყავის ნაჭრები, ქაფიანი რეზინი, ბეწვი, მავთული, საცობები, სხვადასხვა ყუთები) და ა.შ.

12. გამადიდებელი სათვალე, მიკროსკოპი, ალკოჰოლური ნათურა, საცდელი მილები.

13. კონტეინერები ქვიშით და წყლით.

14. ლენტი, მკერავი, სახაზავი, სამკუთხედი.

15. ქვიშის საათი.

16. ქაღალდი შენიშვნებისა და ესკიზებისთვის, ფანქრები, ფლომასტერები.

17. ზეთის ქსოვილის წინსაფარები, სახელოები (ორივე შეიძლება დამზადდეს ჩვეულებრივი პლასტმასის პარკებისგან), ცოცხი, მტვერი და სხვა საწმენდი ნივთები.

თანდათან „ლაბორატორია“ ივსებოდა ექსპერიმენტებისთვის ახალი მასალებით, ბავშვების ინტერესის შენარჩუნებას, გამოცდილების ხელახლა რეპროდუცირებისა და იდეების ჩამოყალიბების საშუალებას.

ბავშვებთან ერთად ვსწავლობთ ამოვიცნოთ არა მხოლოდ რა საგნებისგან არის დამზადებული (ქაღალდი, ხე, ქსოვილი, თიხა და ა.შ.), არამედ მათი ტიპები: ქაღალდი (ხელსახოცი, შესაფუთი და ა.შ.), ქსოვილები (ნეილონი, ბამბა, მატყლი და ა.შ.) ბავშვების საგნების მასალის გაცნობაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია არაპირდაპირი სტიმულატორების (ალგორითმები, სქემები, მოდელები) სხვადასხვა ხასიათის მოქმედებების (ექსპერიმენტული, მოდელირება, ალგორითმული) ათვისების პროცესს. ბავშვებთან ერთად შევქმენით მასალების თვისებებისა და თვისებების აღწერის ალგორითმები. ბავშვებს გააცნეს ცნებები: „ჰიგიროსკოპიულობა“, „წყლის გამტარიანობა“, „წყალგამძლეობა“, „თერმული კონდუქტომეტრული“, „ჰაერგამტარობა“, „ჰაერშემჭიდროობა“.

შევაგროვეთ სხვადასხვა კოლექცია: „ქაღალდები“, „ქსოვილები“, „ღილები“, „შეფუთვა“. „ქვები“, „ჭურვები“ და ა.შ.

ჩვენ წარმოვადგინეთ თამაში "ვის შეუძლია დაასახელოს ყველაზე მეტი თვისება და თვისება?" რათა ბავშვებს გაეცნონ ობიექტების მასალები ალგორითმების გამოყენებით. ისინი ბავშვებს ასწავლიდნენ ობიექტის მასალის თვისებების, მახასიათებლებისა და მახასიათებლების სტრუქტურის დადგენა და ანალიზი.

ექსპერიმენტების დაწყების იმპულსი ხშირად იყო გაოცება, ცნობისმოყვარეობა, ვინმეს მიერ წამოყენებული პრობლემა ან მოთხოვნა.

ამიტომ, ჩვენ გამოვიყენეთ ყველა არსებული ტიპის ექსპერიმენტი ჩვენს მუშაობაში:

შემთხვევითი დაკვირვებები და ექსპერიმენტები (არ საჭიროებს სპეციალურ მომზადებას, ისინი ტარდება ექსპრომტად იმ სიტუაციაში, რომელიც წარმოიშვა იმ მომენტში, როდესაც ბავშვებმა დაინახეს რაიმე საინტერესო;

დაგეგმილი დაკვირვებები და ექსპერიმენტები (წინასწარ დაგეგმილი);

ექსპერიმენტები, როგორც ბავშვების კითხვებზე პასუხი (ჩატარდა როგორც ბავშვის კითხვაზე პასუხი)

შევიმუშავეთ კვლევითი საქმიანობის განვითარების გეგმა. ის ფაქტი, რომ ბავშვებს არ ეძლეოდათ პირდაპირი პასუხი კითხვებზე, ასტიმულირებდა მათ ინტელექტუალურ განვითარებას, გონების ცნობისმოყვარეობას და პასუხის ექსპერიმენტულად პოვნის უნარს. შევეცადეთ შეგვენარჩუნებინა ბავშვების ინტერესი შემოქმედებითი ექსპერიმენტების მიმართ.

ექსპერიმენტები ჩატარდა არა მხოლოდ მოკლევადიანი, არამედ გრძელვადიანი. გრძელვადიანი ექსპერიმენტები ძირითადად ტარდებოდა მცენარეთა ცხოვრების გაცნობისას, მცენარეების სიცოცხლისა და ზრდისათვის აუცილებელი პირობებით (1-2 კვირიდან); ნიადაგის გაცნობისას.

სანამ დავიწყებდით, ბავშვებთან ერთად შევადგინეთ მომავალი აქტივობების გეგმა.

სიცხადისთვის, ჩვენ ეს გეგმა შევადგინეთ დიაგრამაში. ეს დაეხმარა ბავშვებს სწრაფად გაიხსენონ ექსპერიმენტული აქტივობის (გამოცდილების) მომავალი ეტაპები.

მათ თავიანთი შედეგები ჩაწერეს დაკვირვების დღიურებში, დახატეს სურათები და შეადგინეს დიაგრამები.

კვლევის დროს გამოყენებული იყო თეატრალური აქტივობები. გამოყენებული თამაშის ტექნიკამ შესაძლებელი გახადა ბავშვებისთვის უფრო ნათლად აეხსნა ესა თუ ის მასალა; მათ იზიდავდათ მათი შეუმჩნევლობა და ზედმეტი სიმშრალე მასალის წარმოდგენისას.

ექსპერიმენტებისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად, ჩვენ ვვარჯიშობთ ბავშვებისთვის დავალებებს, რომლებშიც პრობლემური სიტუაციები მოდელირებულია ზღაპრის პერსონაჟის სახელით. ეს გმირები „მონაწილეობენ“ ექსპერიმენტებსა და ექსპერიმენტებში, წყვეტენ წარმოშობილ პრობლემებს და საინტერესო ნივთებს მოაქვთ ახალგაზრდა მკვლევარებისთვის.

ზღაპარი "კოლობოკი" გამოიყენებოდა ბავშვებს დახრილი და სწორი ხაზის გასწვრივ მოძრაობის გასაცნობად, ხოლო ზღაპარი "ზაიუშკინას ქოხი" წყლის თვისებების გასაცნობად. ზღაპარი "Thumbelina" დაეხმარა ბავშვებს გაეგოთ, თუ როგორ უნდა გაღივდეს თესლი. ქვების თვისებებისა და ქარის ძალის გაცნობისას დაეხმარა ზღაპარი "სამი პატარა ღორი".

ექსპერიმენტული აქტივობის განლაგების საწყისი წერტილი შეიძლება იყოს მოვლენებზე მიმართვა, რომლებიც რეალურად ხდება ბუნებაში, სოციალურ ცხოვრებაში ან სპეციალურად სიმულირებული (მაგალითად, მაგნიტის შემოღება).

საბავშვო ბაღის გარემოში მხოლოდ ელემენტარული გამოცდილების გამოყენება შეიძლება. მისი ელემენტარული ბუნება, უპირველეს ყოვლისა, მოგვარებული პრობლემების ბუნებაშია: ისინი უცნობია მხოლოდ ბავშვებისთვის. მეორეც, ამ ექსპერიმენტების პროცესში არ ხდება მეცნიერული აღმოჩენები, არამედ ყალიბდება ელემენტარული ცნებები და დასკვნები. მესამე, ეს ნამუშევარი იყენებს ჩვეულებრივ საყოფაცხოვრებო და სათამაშო აღჭურვილობას

მეთოდოლოგიის შესწავლის შემდეგ (S.N. Nikolaeva, I.S. Freidkin, P.G. Samorukova), ჩვენ ვიცავთ ექსპერიმენტების ჩატარების მოთხოვნებს:

1. მასწავლებელი უბრალოდ და ნათლად აყალიბებს ბავშვების წინაშე არსებულ დავალებას (რაც გვინდა ვიცოდეთ), მაგალითად, თბილია თუ არა ბალახი თოვლის ქვეშ?
2. იმისთვის, რომ შეამჩნიოთ ცვლილებები, უნდა აიღოთ ორი ობიექტი: ერთი ექსპერიმენტული, მეორე საკონტროლო, მაგალითად, შვრიის ზოგიერთი კულტურები უნდა მორწყათ, ზოგი არა.
3. მასწავლებელი ხელმძღვანელობს გამოცდილებას: ფიქრობს კითხვების საშუალებით, ამახვილებს ყურადღებას არსებითზე, ასწავლის მსჯელობას და ადარებს ფაქტებს.
4. უმჯობესია ერთი და იგივე ექსპერიმენტი ორჯერ ჩაატაროთ, რათა ბავშვებმა ყველაფერი კარგად გაიგონ და დარწმუნდნენ დასკვნების სისწორეში და ასევე იმ ბავშვებმა, რომლებმაც პირველად არ გამოიჩინეს ინტერესი, მიიღონ მონაწილეობა განმეორებით ექსპერიმენტში.

კვირაში ერთხელ ვატარებთ შემეცნებითი ციკლის გაკვეთილებს ბავშვებთან ექსპერიმენტის სახით.

შემეცნებითი - კვლევითი საქმიანობა ზრდასრულთან თავისთავად ღირებულია ბავშვის განვითარებისთვის და ასევე ბიძგს აძლევს ბავშვების თავისუფალ დამოუკიდებელ საქმიანობას, ააქტიურებს მათ „კვლევას“ კლასის გარეთ.

ბავშვი სწავლობს ექსპერიმენტების დამოუკიდებლად ჩატარებას, მათი შედეგების განხილვას სხვა ბავშვებთან და მასწავლებელთან და ჩაწერას ბარათებზე ან ალბომში.

გაკვეთილ-გამოცდილებას ვიწყებთ ბავშვების ყურადღების მიქცევით „ინტრიგანული“ მასალით ან უჩვეულო ეფექტის დემონსტრირებით.

ექსპერიმენტული აქტივობების დაწყებამდე ჩვენ ვადგენთ გეგმას მომავალი სამუშაოსთვის:

1. კვლევის ობიექტის შერჩევა.
2. ექსპერიმენტის ხანგრძლივობის განსაზღვრა (მოკლევადიანი ან გრძელვადიანი).
3. შედეგის პროგნოზი (რატომ ტარდება ექსპერიმენტი).
4. უსაფრთხოების წესების გაძლიერება.
5. ექსპერიმენტის ჩატარება.
6. შედეგების ჩაწერა ბარათებზე ან ალბომში.
7. შედეგების ანალიზი (ემთხვევა თუ არა მოსალოდნელი შედეგები რეალურს; გამოცდილების რომელი მომენტი იყო ყველაზე საინტერესო; რა იყო სირთულეები).

9. საშინაო დავალება.

ვატარებთ ექსპერიმენტებს როგორც კლასებში, ასევე თავისუფალ დამოუკიდებელ და ერთობლივ აქტივობებში. ბავშვები დიდი სიამოვნებით ატარებენ ექსპერიმენტებს უსულო საგნებზე: ქვიშა, თიხა, თოვლი, ჰაერი, ქვები, წყალი, მაგნიტები და ა.შ.

მაგალითად, ჩვენ გთავაზობთ ფიგურის დამზადებას სველი და მშრალი ქვიშისგან. ბავშვები განიხილავენ, რომელი ქვიშის დამზადება უფრო ადვილია და რატომ. გამადიდებელი შუშის საშუალებით ქვიშის შესწავლისას ისინი აღმოაჩენენ, რომ იგი შედგება ქვიშის მცირე მარცვლებისგან, ეს ხსნის მშრალი ქვიშის დინებადობას.

ბავშვებთან და მშობლებთან ერთად შევიმუშავეთ პროექტი: „წყლის ჯადოქარი“. ამ პროექტის ფარგლებში ჩვენ დავაზუსტეთ და გავაფართოვეთ ბავშვების იდეები წყლის შესახებ: მისი თვისებები, ბუნებრივი მდგომარეობა და როლი ადამიანის ცხოვრებაში; დაადგინა ბუნებაში უსაფრთხო ქცევის წესები.

მოვაწყვეთ პლაკატების გამოფენა: „დაზოგე წყალი“. ჩავატარეთ სხვადასხვა ექსპერიმენტები წყალთან დაკავშირებით: „მორევი“, „ლოტოსის ყვავილები“, „წყალქვეშა ნავი“, „მშვენიერი ასანთი“, „როგორ გავწმინდოთ წყალი“ და ა.შ.

ყოველ კვირას ვუთმობთ კონკრეტულ საგანმანათლებლო თემას: "საიდან მოდის ღრუბლები", "უხილავი ჰაერი", "როგორ მოდის ელექტროენერგია ჩვენს სახლში", "შუქი და ჩრდილი" და ა.შ.

ახალი თემის შესწავლისას ვიყენებთ გარკვეულ სტრუქტურას:

1. პრობლემის დაყენება, ფორმულირება (შემეცნებითი დავალება);
2. ვარაუდების გამოთქმა, ბავშვების მიერ წამოყენებული გადამოწმების მეთოდების შერჩევა;
3. ჰიპოთეზის ტესტირება;

დამატებითი ინფორმაცია nsportal.ru

კურსი თემაზე:

სკოლამდელ ბავშვებში კოგნიტური ინტერესების განვითარება

შესავალი

2.2 შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება და ვიზუალური მოდელირების უნარის ჩამოყალიბება სასწავლო თამაშებსა და აქტივობებში

2.5 ხატვის გაკვეთილები

თავი 3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესების განვითარება ფიზიკური სათამაშო აღზრდის პროცესში

დასკვნა

გამოყენებული ბმულების სია

დანართი 1

დანართი 2

შესავალი

შემეცნება არის ობიექტური რეალობის მახასიათებლების ცნობიერებაში (ინდივიდუალური და კოლექტიური) რეპროდუქცია. შემეცნება სოციალურად და კულტურულად შუამავალი ისტორიული ხასიათისაა და უმეტეს შემთხვევაში გულისხმობს გამოყენებული შემეცნებითი აქტივობის საშუალებებისა და მეთოდების მეტ-ნაკლებად გამოხატულ ცნობიერებას.

სწავლებისა და აღზრდის თანამედროვე თეორია, პედაგოგიური ფენომენების გაანალიზებისას, სულ უფრო მეტად მიმართავს ბავშვის პიროვნებას, იმ შინაგან პროცესებს, რომლებიც მასში ყალიბდება საქმიანობისა და კომუნიკაციის გავლენის ქვეშ.

შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება ბუნებრივად ასოცირდება სწავლის პროცესთან, როდესაც ბავშვის ცხოვრების მთავარი შინაარსი არის ცოდნის ერთი დონიდან მეორეზე თანდათანობითი გადასვლა, შემეცნებითი და პრაქტიკული უნარების დაუფლების ერთი საფეხურიდან მეორეზე, უფრო მაღალზე. საგანმანათლებლო პროცესის სტრუქტურაში არსებობს მრავალი ობიექტური საფუძველი შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებისთვის.

სკოლამდელი ასაკი არის მოტივაციური სფეროს ყველაზე ინტენსიური ფორმირების პერიოდი. სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა მოტივებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს კოგნიტურ მოტივს, რომელიც ერთ-ერთი ყველაზე სპეციფიკურია უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის. ამავდროულად, აშკარაა, რომ შემეცნებითი აქტივობა არ არის ასაკის პირდაპირი შედეგი და ყველა თანამედროვე სკოლამდელ ბავშვს არ აქვს ეს ღირებული თვისება. მასწავლებლები და მშობლები, როგორც წესი, ზრუნავენ ბავშვის ცოდნისა და უნარების განვითარებაზე და არა მის გარშემო არსებული რეალობის გააზრებისადმი ინტერესის განვითარებაზე.

ამ ნაშრომის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კოგნიტური ინტერესების განვითარების შესწავლა მათ გარშემო სამყაროს გაცნობის პროცესში.

ამ კვლევის აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვანი პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში. ამ ასაკში ეყრება მომავალი პიროვნების საფუძვლები და ყალიბდება ბავშვის ფიზიკური, გონებრივი და მორალური განვითარების წინაპირობები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის მახასიათებლების სიღრმისეულმა შესწავლამ მეცნიერები მიიყვანა დასკვნამდე, რომ თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, როდესაც ბავშვები ეუფლებიან სხვადასხვა სახის აქტივობებს, ყალიბდება გარკვეული „სართული“, რომელიც ადგილს იკავებს მთელი პიროვნების სტრუქტურაში. ამ „სართულზე“ ყალიბდება გონებრივი თვისებები და უნარები, რომლებიც აუცილებელია არა მხოლოდ შემდეგ „სართულზე“ გადასასვლელად, არამედ მთელი მომავალი ცხოვრებისთვის, რომელსაც აქვს მუდმივი მნიშვნელობა. დაუმთავრებელი "ქვედა სართული" ცუდი მხარდაჭერაა შემდეგისთვის.

უდიდესი მეცნიერი A.V. ზაპოროჟეცი თავის ნაშრომებში წერს, რომ ”სკოლამდელი განათლების მიზანი უნდა იყოს გაძლიერება, ანუ იმ ღირებული თვისებების მაქსიმალური განვითარების გამდიდრება, რომელთა მიმართაც ეს ასაკი ყველაზე მგრძნობიარეა”.

თემის არჩევა განისაზღვრა იმით, რომ სკოლამდელი დაწესებულებების ამოცანაა სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოაყალიბონ ცოდნის სტაბილური მოთხოვნილება, სწავლის მოთხოვნილება ან სწავლის მოტივაცია. რეალურ ცხოვრებაში, განსაკუთრებით თანამედროვე პირობებში, ყველა ბავშვში არ შეინიშნება.

მიზანი: კოგნიტური აქტივობის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში.

თემა: სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბების პროცესი.

მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი საქმიანობის პირობების დადგენა.

ამოცანები:

1. ლიტერატურის შესწავლა საკვლევ თემაზე;

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესების გამოვლენა;

3. ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის გაზრდისკენ მიმართული მეთოდების შემუშავება და ტესტირება.

საკურსო სამუშაოს სტრუქტურა: შესავალი, 3 თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია, დანართები.

თავი 1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

1.1 კოგნიტური განვითარების მახასიათებლები და ორიგინალობა სკოლამდელ ასაკში

საგანმანათლებლო საქმიანობა მიმართულია სამეცნიერო ცნებების სფეროში მოქმედების განზოგადებული მეთოდების დაუფლებაზე. ეს უნდა იყოს მოტივირებული ადეკვატური მოტივებით. ან შეიძლება იყოს მხოლოდ მოტივები უშუალოდ მის შინაარსთან, ე.ი. მოქმედების განზოგადებული მეთოდების შეძენის მოტივი, ან თვითგაუმჯობესების მოტივი. ტრენინგის მსვლელობისას იცვლება მოტივები: ზოგ შემთხვევაში ჩნდება ინტერესი კარგი შეფასების მიღების, შექება; სხვებში - ინტერესი თავად ცოდნის შინაარსით. საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის ყველაზე ადეკვატურია საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები, რომლებიც ყალიბდება თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების დროს და, შესაბამისად, შეიძლება ჩაითვალოს კონკრეტულ ახალ წარმონაქმნებად.

ბავშვთა აზროვნების კვლევა, რომელიც ჩაატარა ფსიქოლოგთა ჯგუფმა ა.ნ. ლეონტიევი და ა.ვ. ზაპოროჟეცმა მიიყვანა დასკვნამდე, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნორმალურად განვითარებად, კოგნიტური აქტივობა, როგორც ასეთი, იწყებს ფორმირებას, ანუ კოგნიტური ამოცანებით მიმართული და სტიმულირებული აქტივობა. ამ კვლევების მიხედვით, სწორედ სკოლამდელ ასაკში ხდება შემეცნებითი ამოცანის, როგორც ლოგიკური ამოცანის ფორმირება. თუმცა, ამ პროცესს აქვს ეტაპები. თავდაპირველად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი დამოკიდებულება რეალობისადმი კვლავაც შედის თამაშში და სასიცოცხლო პრაქტიკულ აქტივობებში.

კვლევებში მიღებული მონაცემების მიხედვით A.V. ზაპოროჟეცისა და მისი კოლეგების, თავდაპირველად ასეთი შემეცნებითი ამოცანები შედის ბავშვების თამაშში და პრაქტიკულ საქმიანობაში და წარმოიქმნება მხოლოდ ხანდახან, ბავშვების აზროვნების მთელი სტრუქტურის შეცვლის გარეშე. თუმცა, თანდათანობით იწყება ახალი ტიპის ინტელექტუალური აქტივობის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში, რომელიც ხასიათდება, პირველ რიგში, ახალი შემეცნებითი მოტივაციით, რომელსაც შეუძლია განსაზღვროს ბავშვების მსჯელობის ბუნება და ბავშვის მიერ გამოყენებული ინტელექტუალური ოპერაციების სისტემა. ამ თვალსაზრისით საინტერესოა თანამშრომლის ა.ვ. ზაპოროჟეც ე.ა. კოსაკოვსკაიამ, რომელმაც აჩვენა, თუ როგორ, სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელი აღზრდის მიერ თავსატეხების გადაჭრის პროცესში, თანდათან უვითარდებათ და უვითარდებათ ინტელექტუალური მიზნების განხორციელების უნარი და როგორ ხდება ზუსტად ამოცანის ინტელექტუალური შინაარსი ბავშვებისთვის მათი შემეცნებითი საქმიანობის მთავარ შინაარსად. ამ კვლევის ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგია ავტორის დასკვნა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ერთის მხრივ, აშკარად კარგავენ ინტერესს გვერდითი საკითხების მიმართ, რომლებიც დაკავშირებულია თავსატეხების ამოხსნასთან (ინტერესი თამაშით, რომელშიც თავსატეხი იყო მოცემული; შედეგად მიღებული მოგება. წარმატებული გადაწყვეტილებებიდან და ა.შ.), მეორე მხრივ, მათ საქმიანობის წამყვანი მოტივი აქვთ რთული პრობლემების გადაჭრის სწავლის მოტივი.

ე.ა. კოსაკოვსკაიამ აღნიშნა, რომ სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაში ორი ძირითადი ხაზი არსებობს:

ბავშვის გამოცდილების თანდათანობით გამდიდრება, ამ გამოცდილების გაჯერება გარემოს შესახებ ახალი ცოდნითა და ინფორმაციით, რაც იწვევს სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტურ აქტივობას. რაც უფრო მეტი ასპექტი იხსნება ბავშვის წინაშე გარემომცველი რეალობის, მით უფრო ფართოა მისი შესაძლებლობები სტაბილური შემეცნებითი ინტერესების გაჩენისა და კონსოლიდაციისთვის.

შემეცნებითი ინტერესების განვითარების ეს ხაზი შედგება კოგნიტური ინტერესების თანდათანობითი გაფართოებისა და გაღრმავებისგან რეალობის იმავე სფეროში (8, გვ. 223-227).

მეთოდისტი - ლინგვისტი ვ.ი. ვოდოვოზოვმა, შეეხო ბავშვების ცოდნის ასიმილაციის საკითხს, აღნიშნა მათი მეორეხარისხოვანი როლი სწავლაში, ხაზი გაუსვა იმ შინაგანი პროცესის უდიდეს მნიშვნელობას, რომელიც ამ ცოდნამ უნდა გამოიწვიოს, გონებრივი განვითარების სტიმულირება. ბავშვის აზროვნების აქტივატორი V.I. ვოდოვოზოვი თვლის, რომ ბავშვები სწავლაში ჩართულობას განიცდიან, როგორც ინტერესი, რომელიც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მასალის გააზრებულ აღქმას და თეორიული ცოდნის პრაქტიკულ გამოყენებას. მისი პედაგოგიური შეხედულებები ემთხვევა კ.დ.-ის ადრე გამოთქმულ ვარაუდებს. უშინსკი კოგნიტური ინტერესის გაჩენის რთული სტრუქტურის შესახებ.

პ.ფ. კაპტერევი და ვ.პ. ვახტეროვი, თავის პედაგოგიურ შეხედულებებში, ასევე გაამართლებს ბავშვის ცხოვრების გარკვეული პერიოდის მნიშვნელობას ცოდნის მიღებისადმი მისი მდგრადი შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისთვის. ტრენინგისა და განათლების სწორი ორგანიზებით, მას შეუძლია არა მხოლოდ მიაღწიოს განათლების მთავარ მიზანს - თვითგანათლებას, არამედ განავითაროს საკუთარი დამოუკიდებელი შეხედულება მის გარშემო მიმდინარე პროცესებზე და, საბოლოოდ, ხელი შეუწყოს საკუთარი სტრატეგიის ჩამოყალიბებას. დაქვემდებარებული სტაბილური კოგნიტური მოთხოვნილებების (6, გვ. 158).

6 წლისთვის დაგროვილი ინფორმაცია სამყაროს შესახებ ბავშვის შემეცნებითი სფეროს შემდგომი განვითარების სერიოზული საფუძველია. შემეცნების პროცესი ამ ასაკში გულისხმობს ინფორმაციის აზრობრივ დალაგებას (მთელი სამყარო არის სისტემა, რომელშიც ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია). ყველაფრის ურთიერთდაკავშირების გაგება, რაც ხდება ჩვენს სამყაროში, არის ერთ-ერთი მთავარი პუნქტი ბავშვის მიერ ელემენტარული ჰოლისტიკური სურათის შედგენისას, შედარების, განზოგადების, მსჯელობისა და ჰიპოთეტური განცხადებების, ელემენტარული დასკვნების და შესაძლო განვითარების პროგნოზირების გზით.

მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი უშუალოდ არის ჩართული სამყაროს მიზანმიმართული შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის მეთოდების დაუფლებაში უნარების განვითარების გზით:

– მიზნების დასახვა და დაგეგმვა;

– ქმედებების შესაძლო შედეგების პროგნოზირება;

– მოქმედებების განხორციელებაზე კონტროლი;

– შედეგების შეფასება და მათი კორექტირება.

7 წლის ასაკში განზოგადებული იდეების ჩამოყალიბება სივრცისა და დროის, ობიექტების, ფენომენების, პროცესების და მათი თვისებების შესახებ, ძირითადი მოქმედებების და ყველაზე მნიშვნელოვანი ურთიერთობების შესახებ, რიცხვებისა და ფიგურების, ენისა და მეტყველების შესახებ. ბავშვს უვითარდება შემეცნებითი და მზრუნველი დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ („სამყარო სავსეა საიდუმლოებითა და საიდუმლოებით. მინდა ვიცოდე და მოვაგვარო ისინი. მინდა შევინარჩუნო ჩემი სამყარო. მას ზიანი არ მიადგება“). ცნობილია, რომ სკოლამდელ ასაკში ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვება ხდება არა მხოლოდ თამაშში, არამედ ბევრ სხვა, წმინდა ბავშვურ საქმიანობაში: ხატვა, დიზაინი, შესასრულებელი სამუშაო, თვითმომსახურების აქტივობები, თანატოლებთან ურთიერთობა. ამ ტიპის საქმიანობაში წარმატებისა და წარუმატებლობის გამოცდილება უდავოდ ხელს უწყობს ბავშვის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ და, შესაბამისად, მის პიროვნულ განვითარებას. სკოლამდელი აღზრდის სამოტივაციო მზაობა გულისხმობს იმ მიზეზების გამოვლენას, რომლებიც ბავშვს სწავლისკენ უბიძგებს. მოტივების დიაპაზონი საკმაოდ ფართოა: სასკოლო ცხოვრების გარე ატრიბუტებზე სწავლის ან ფოკუსირების აშკარა უხალისობიდან (ლამაზი სკოლა, ზარი და ა. და ინტერესი ახალი ცოდნისადმი. კოგნიტური მოტივები ჯერ კიდევ არ არის ჩამოყალიბებული მასწავლებელთან ერთობლივი საგანმანათლებლო აქტივობებში. სწავლისთვის მზადყოფნის დონეზე შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემეცნებითი მოტივაციის ფორმირების წინაპირობები, როგორიცაა ზოგადი ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი აქტივობა ინტელექტუალური სირთულის ვითარებაში: ახლის სწავლის, პრობლემის გადაჭრის, რაღაცის გაგების სურვილი. მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ბავშვის ორიენტაცია წარმატებისკენ, შეცდომების დაშვების შიშისგან განსხვავებით.

1.2 კოგნიტური პროცესები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი პროცესებია: აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება, ასევე მეტყველება (ზეპირი და წერილობითი).

ინფორმაციის კომპონენტი მოიცავს: თავად ინფორმაციას, ინფორმაციის წყაროებს. ინფორმაცია თავისთავად შედგება ინდივიდუალური ინფორმაციის, ფაქტებისა და გარემომცველი სამყაროს მოვლენებისგან. ინფორმაციის წყაროებს შორის ჩვენ ვაერთიანებთ: პიროვნების უშუალო აღქმას, სხვა პიროვნების, წიგნებს, ტელევიზიას, რადიოს, კომპიუტერებს და ა.შ. მიზნებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, გამოიყენება ინფორმაცია ამა თუ იმ წყაროდან.

„ინფორმაციისადმი დამოკიდებულების“ კომპონენტი წარმოადგენს უდიდეს სირთულეს მასწავლებლის მუშაობისთვის, რადგან მას უჭირავს პირველადი ადგილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნების ჩამოყალიბებაში. თუ მოზრდილებში „ინფორმაცია“ პირველადია, მის მიმართ „დამოკიდებულება“ მეორეხარისხოვანია, მაშინ ბავშვებში საპირისპირო სურათი შეინიშნება. მათთვის, როგორც წესი, პირველადია „ინფორმაციისადმი დამოკიდებულება“, ხოლო თავად „ინფორმაცია“ მეორეხარისხოვანი. მოზარდებს შეუძლიათ გამოხატონ და განსაზღვრონ თავიანთი დამოკიდებულება რაღაცის მიმართ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მათ აქვთ ცოდნა, იდეები და გამოცდილება. ბავშვები ყოველთვის მზად არიან ისწავლონ, რაშიც თავს კარგად გრძნობენ. და მათ არც კი სურთ გაიგონ, თუ რას ექცევიან ცუდად, უარყოფითად. შემეცნებითი სფეროს კომპონენტების თანაფარდობა - "ინფორმაცია" და "ინფორმაციისადმი დამოკიდებულება" - განისაზღვრება კონკრეტული ასაკის ბავშვის შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონით, ანუ კოგნიტური სფეროს პირველი კომპონენტით. რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო აშკარაა მისი ფსიქიკური პროცესების არასრულყოფილება და განუვითარებლობა. შემეცნებაში მონაწილეობა. თუმცა აღვნიშნავთ: სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნების პროცესი ინტენსიურია სამყაროს ემოციური და სენსორული დაუფლების გამო. და ის ყალიბდება მხოლოდ გარემომცველი მოზარდების ძალისხმევით. ამიტომ, მათ, ვინც შვილებს ზრდის - მშობლებს, მასწავლებლებს - ყოველთვის უნდა ახსოვდეთ: მიმდინარეობს ბავშვის დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესი იმ სამყაროს მიმართ, რომელშიც ის ცხოვრობს. და საბოლოო ჯამში, სწორედ ეს დამოკიდებულება განსაზღვრავს, თუ სად წარმართავს იგი თავის ცოდნას და შესაძლებლობების განვითარებას.

აშკარაა კომპონენტების „ინფორმაციისა“ და „ინფორმაციისადმი დამოკიდებულების“ განუყოფლობა და ურთიერთდაკავშირება. ასე რომ, ნებისმიერი ადამიანი, კითხულობს თუ არა წიგნს, უყურებს ტელევიზორს, უსმენს რეპორტაჟს, თუ უბრალოდ დადის ქუჩაში, მუდმივად იღებს ინფორმაციას ამა თუ იმ ფორმით, რომელიც, გარდა მისი ნებისა, აყალიბებს გარკვეულ დამოკიდებულებას. ინფორმაცია, ფაქტები, მოვლენები, რომლებიც მან გაიაზრა სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადამიანთან მიღწევის შემდეგ, მისი საკუთრება ხდება, ინფორმაცია მის სულში ტოვებს გარკვეულ სენსორულ, ემოციურ კვალს, რომელსაც ჩვენ ვუწოდებთ "დამოკიდებულებას".

კვლევებში ნ.ნ. პოდიაკოვამ აღმოაჩინა ორი ურთიერთგამომრიცხავი ტენდენცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ცოდნის ფორმირების პროცესში. პირველი ტენდენცია: ხდება მკაფიო, მკაფიო ცოდნის გაფართოება და გაღრმავება ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე. ეს სტაბილური ცოდნა ქმნის ბავშვის შემეცნებითი სფეროს ბირთვს. მეორე ტენდენცია: გონებრივი აქტივობის პროცესში წარმოიქმნება და იზრდება ბუნდოვანი, არცთუ მთლად მკაფიო ცოდნის წრე, რომელიც ჩნდება გამოცნობების, ვარაუდების და კითხვების სახით. ეს განვითარების ცოდნა არის ბავშვების გონებრივი აქტივობის ძლიერი სტიმულატორი. ამ ტენდენციების ურთიერთქმედების დროს მცირდება ცოდნის გაურკვევლობა - ის ირკვევა, ირკვევა და გარკვეულ ცოდნად იქცევა (8, გვ. 225).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებელი აყალიბებს მკაფიო ცოდნის საფუძველს, ამავე დროს უზრუნველყოფს უწყვეტ ზრდას და ბუნდოვან გაურკვეველ ცოდნას. თუმცა, გაითვალისწინეთ: ინფორმაცია (ინფორმაცია, ფაქტები, ცხოვრებისეული მოვლენები) განიხილება არა როგორც თვითმიზანი, არამედ როგორც საშუალება, რომლითაც აუცილებელია ბავშვის შემეცნებითი მოთხოვნილებებისა და ინტერესების განვითარება.

პოზიტიური დამოკიდებულება იქმნება ორი გზით.

საქმიანობის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნის პირველი გზა მიიღწევა პოზიტიური ემოციების (და შემდეგ გრძნობების) ფორმირებით აქტივობის ობიექტთან, აქტივობის პროცესთან, იმ პირებთან მიმართებაში, ვისთანაც ურთიერთობა აქვს ბავშვი; ეს დამოკიდებულება იქმნება მასწავლებლის მიერ ბავშვისა და საქმიანობის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების გამოხატვის, საქმიანობის შესანიშნავი მაგალითების გაცნობის, ბავშვის ძლიერი და შესაძლებლობებისადმი რწმენის გამოხატვის, მოწონების, დახმარებისა და პოზიტიური დამოკიდებულების გამოხატვის საფუძველზე. თავისი საქმიანობის მიღწეული შედეგების მიმართ. ამ თვალსაზრისით დიდი მნიშვნელობა აქვს წარმატებას (ამოცანის განხორციელებადი, გადალახვადი სირთულის გათვალისწინებით) და მის საჯარო შეფასებას. უფრო ადვილია ემოციური ურთიერთობის შექმნა, თუ ახალი აქტივობა ნაწილობრივ მაინც დაკავშირებულია წინა ინტერესებთან.

საქმიანობის მიმართ პოზიტიური შეგნებული დამოკიდებულების შექმნის მეორე გზა მდგომარეობს აქტივობის მნიშვნელობის, მისი პირადი და სოციალური მნიშვნელობის გაგების ფორმირებაში. ეს გაგება მიიღწევა ფიგურული სიუჟეტის საშუალებით აქტივობის მნიშვნელობის შესახებ, ხელმისაწვდომი ახსნისა და მნიშვნელოვანი შედეგის დემონსტრირებით და ა.შ.

თუ ინტერესის აღზრდა შემოიფარგლება პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნით, მაშინ აქტივობაში ჩართვა სიყვარულის ან მოვალეობის გამოხატვა იქნება. ამგვარი აქტივობა ჯერ კიდევ არ შეიცავს შემეცნებით ხასიათს, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ინტერესისთვის. დამოკიდებულების ოდნავი ცვლილებით, მიმზიდველი საგნების გაქრობით ბავშვს უკარგავს ამ საქმიანობით დაკავების სურვილს. ინტერესი წარმოიქმნება მხოლოდ სწორად ორგანიზებული საქმიანობის დროს.

I. ინტერესისთვის ნიადაგის მომზადება:

ა) ინტერესის აღზრდისათვის გარეგანი ნიადაგის მომზადება: ცხოვრების ორგანიზება და ხელსაყრელი პირობების შექმნა, რაც ხელს უწყობს მოცემულ ინდივიდში მოცემული ობიექტის ან მოცემული საქმიანობის მოთხოვნილების გაჩენას;

ბ) შიდა ნიადაგის მომზადება გულისხმობს ცნობილი ცოდნის, უნარებისა და არსებული ზოგადი საიდენტიფიკაციო ორიენტაციის ათვისებას.

II. სუბიექტისა და აქტივობის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნა და მნიშვნელობის შემქმნელი, შორეული მოტივების თარგმნა უფრო ახლო მოტივებად, რომლებიც რეალურად მოქმედებს. ეს ურთიერთობა ჯერ კიდევ არ არის ინტერესი ამ სიტყვის ნამდვილი გაგებით, მაგრამ არის ინტერესის ფსიქოლოგიური წინაპირობა; ის ამზადებს გადასვლას გარეგან განსაზღვრული აქტივობის საჭიროებიდან (საჭიროება, უნდა) ბავშვის მიერ მიღებულ საჭიროებაზე.

III. სისტემატური საძიებო საქმიანობის ორგანიზაცია, რომლის სიღრმეშიც ყალიბდება ნამდვილი ინტერესი, ახასიათებს შემეცნებითი დამოკიდებულების გაჩენა და შინაგანი მოტივაცია, რომელიც დაკავშირებულია ამ აქტივობის განხორციელებასთან.

IV. აქტივობების აგება ისე, რომ მუშაობის პროცესში უფრო და უფრო მეტი ახალი კითხვები ჩნდება და სულ უფრო მეტი ახალი ამოცანები დგება, რომლებიც ამოუწურავი გახდებოდა მოცემულ გაკვეთილზე.

მუდმივი ინტერესების ჩამოყალიბებაში პირველი ორი წერტილი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება და დიდ დამოუკიდებელ ადგილს იკავებს; დამოკიდებულების კულტივირებას დიდი დრო სჭირდება.

სისტემატური აქტიური დამოუკიდებელი „ძიების“ აქტივობა და სიხარულის, ცოდნისა და მიღწევის თანმხლები გამოცდილება ქმნიან შემეცნებითი ინტერესის მუდმივ დინამიურ სტერეოტიპს, რომელიც თანდათან იქცევა პიროვნების დამახასიათებელ ხარისხში.

ჭეშმარიტი ინტერესი, რომელიც ჩამოყალიბებულია სპეციალურად ორგანიზებული აქტიური დამოუკიდებელი "საძიებო" საქმიანობის პროცესში, ხასიათდება არა მხოლოდ მის მიმართ ემოციურად დადებითი დამოკიდებულებით და ამ საქმიანობის მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის გაგებით. მთავარია, რომ მას ახასიათებს ემოციურ-შემეცნებითი დამოკიდებულება ამ საქმიანობის პროცესის მიმართ, რომელიც შინაგანად არის მოტივირებული. ეს ნიშნავს, რომ გარდა აქტივობის გარეგანი პიროვნული და სოციალური მოტივებისა, წარმოიქმნება მოტივები, რომლებიც მომდინარეობს თავად აქტივობიდან (თვითონ აქტივობა იწყებს ბავშვის მოტივაციას). ამავდროულად, ბავშვს არა მხოლოდ ესმის და იღებს ამ აქტივობის მიზანს, მას არა მხოლოდ სურს მიაღწიოს მიზანს, არამედ უნდა მოძებნოს, ისწავლოს, გადაწყვიტოს, მიაღწიოს.

გარემომცველი ადამიანების (განსაკუთრებით მასწავლებლების, აღმზრდელების, მშობლების) სწორი პედაგოგიური მიდგომით, ბავშვის ინტერესებს განვითარების შეუზღუდავი ტენდენცია აქვს. რაც უფრო შორს და ღრმად მიდის კვლევითი ძიების აქტივობა, მით უფრო დაუოკებელი ხდება ინტერესი, მით უფრო დიდია ცოდნის სიხარული და „წყურვილი“. რაც უფრო ფართოა ინტერესის კავშირი პიროვნების „ბირთთან“ და პიროვნების წინა ინტერესებთან, მოტივებთან, ძირითად მოთხოვნილებებთან, რაც უფრო ფართოა აქტივობიდან გამომდინარე კავშირი ფართო სოციალურ მოტივებთან, მით უფრო ძლიერია აქტივობიდან გამომდინარე პირდაპირი მოტივი; რაც უფრო ღრმაა ინტერესი, მით უფრო სტაბილურია ის.

ინტერესის აქტივობის კავშირი მთავარ მიჯაჭვულებთან, ახლო ადამიანებთან, მისი შესაბამისობა პიროვნების ძირითად შესაძლებლობებთან და პერსპექტიულ შესაძლებლობებთან, ასევე ღრმა კმაყოფილება მის განხორციელებასთან დაკავშირებით, მუდმივი ინტერესის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა. აქტივობის პროცესში წარმოქმნილი კითხვების ამოუწურავლობა იწვევს ინტერესის მუდმივ „დაუკმაყოფილებას“, ე.ი. ქმნის მუდმივად მზარდ სურვილს გაღრმავდეს და გააფართოვოს ცოდნის სფერო და ამ საქმიანობის დაუფლება. ცოდნის სფეროს გაფართოების მზარდი სურვილი და ამ აქტივობის ეფექტურობა ქმნის ტენდენციას გაძლიერდეს ინტერესი ამ საქმიანობით და გადააქციოს ის „სიცოცხლის საქმედ“. ეს ტენდენცია და ეს მისწრაფებები, ყველა დამატებით მოტივსა და ინტერესს ემორჩილება, ინდივიდის მახასიათებლებში შედის. მაგრამ ურთიერთობების ეს ფართო სისტემა, რომელიც აისახება ემოციურ-კოგნიტურ ორიენტაციაში, ვითარდება ორგანიზებული საძიებო აქტივობის დროს, რომლის გარეშეც არ წარმოიქმნება ნამდვილი ინტერესი.

თავი 2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესების განვითარების დიაგნოსტიკა

2.1 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები

დიაგნოსტიკის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარების სიმწიფის შემოწმება.

კოგნიტური ინტერესების შესწავლისა და განვითარების მეთოდოლოგია არის საკითხი, რომელიც თანაბრად აქტუალურია როგორც პრობლემის შესწავლისთვის, ასევე სწავლებისა და განათლების პრაქტიკისთვის. ჩვენი აზრით, სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების შესწავლის მეთოდებს, უპირველეს ყოვლისა, უნდა მივუდგეთ განათლებისა და განვითარების ზოგადი პრობლემის პოზიციიდან, რომლის ცენტრშია ყველაზე მნიშვნელოვანი ტენდენციები ნებისმიერი პიროვნული თვისების ფორმირებასა და განვითარებაში. გამოვლენილია.

შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების პროცესი, ისევე როგორც პიროვნების ნებისმიერი ასპექტი, ხდება საქმიანობაში, რომლის სტრუქტურა (მისი ამოცანები, შინაარსი, მეთოდები და მოტივები) წარმოადგენს შემეცნებითი ინტერესების განვითარების ობიექტურ საფუძველს.

ამ აქტივობის ძირითადი ტიპია სწავლა, რომლის დროსაც ხდება ცოდნის სისტემატური შეძენა სხვადასხვა საგნობრივ სფეროში, შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდების (უნარებისა და უნარების) შეძენა და გაუმჯობესება, საზოგადოების მიერ წამოყენებული მიზნების გადაქცევა მოტივებად. ბავშვის საქმიანობა.

ამ მხრივ ფართო კლასგარეშე აქტივობები მნიშვნელოვან შესაძლებლობებს იძლევა შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებისთვის

ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების ფორმირებისთვის აქტივობის ეფექტი დამოკიდებულია მის პედაგოგიურ სწორ ორგანიზაციაზე, მისი ობიექტური პირობების გამოყენებაზე და ბავშვის პიროვნების შინაგან შესაძლებლობებზე. ეს უკანასკნელი მოიცავს საჭიროებებს, ინდივიდის მიზნებისა და ამოცანების სისტემას, მის პოზიციას, რომლის საფუძველზეც წარმოიქმნება რთული ურთიერთობები ობიექტურ სამყაროსთან და ადამიანებთან, ზოგადი გონებრივი განვითარების დონეს და ახალ წარმონაქმნებს, რომლებიც ავლენენ საკუთარ თავს.

განათლებისა და ტრენინგის პროცესების პედაგოგიური გავლენა ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებაზე დიდწილად განისაზღვრება თავად ბავშვის აქტივობით. ინდივიდის აქტივობა, როგორც მისი სოციალური ბუნების გამოვლინება, ცხოვრებისა და საქმიანობის პროცესში იღებს სტიმულს, რომელიც საშუალებას აძლევს ამ საქმიანობას შეიძინოს გაურკვევლობა და მრავალფეროვნება, რაც ინდივიდის გამდიდრებაა. ეს ქმნის მისი საპირისპირო გავლენის შესაძლებლობას გარემოზე, გარემომცველი რეალობის შეცვლაზე.

ამრიგად, შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება და პიროვნების აქტივობა ურთიერთდამოკიდებული პროცესებია. კოგნიტური ინტერესი წარმოშობს აქტივობას, მაგრამ, თავის მხრივ, გაზრდილი აქტივობა აძლიერებს და აღრმავებს კოგნიტურ ინტერესს.

ჩვენს კვლევაში ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების შესწავლისა და განვითარების პროცესი მიზნად ისახავდა პირობების, სიტუაციების და სპეციალური გავლენის სისტემის იდენტიფიცირებას და შექმნას, რომლებიც განსაზღვრავენ ცოდნისა და სწავლისადმი ინტერესის გაჩენას და გაღრმავებას, აგრეთვე მათ იდენტიფიცირებას. ინტერესების გავლენა ბავშვთა საქმიანობაზე. ამრიგად, კვლევა მოიცავდა როგორც საქმიანობის პროცესს, რომლის მიმართაც ინტერესი ყალიბდება, ასევე მის შედეგს.

საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ოპტიმიზაცია მუდმივად იპყრობს მკვლევართა და პრაქტიკოსთა ყურადღებას, რადგან საჭიროა სკოლამდელ დაწესებულებებში პედაგოგიური პროცესის გაუმჯობესება.

მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების თანამედროვე კვლევები, რომლებიც მიმართულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების სხვადასხვა ასპექტის შესწავლაზე, აჩვენებს, რომ ზოგადად ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების პროდუქტიულობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ სასწავლო პროცესის ორგანიზებაზე და მათზე ცოდნის გადაცემაზე, არამედ უკუკავშირზე. ეს ორმხრივი პროცესი - თავად ბავშვის პოზიციიდან, მისი აქტიურობით.

სავსებით აშკარაა, რომ შემეცნებითი აქტივობის შედეგი უფრო მაღალია, როდესაც ამ პროცესში მასწავლებლისა და ბავშვის აქტივობის ფსიქოლოგიურად და პედაგოგიურად სწორი და ყველაზე შესაფერისი კომბინაციაა.

კოგნიტური აქტივობა ძირითადად კოგნიტურ აქტივობაში ყალიბდება, რაც დაკავშირებულია ბავშვის მიზანმიმართულ ქმედებებთან. აქტივობის პროცესში ჩამოყალიბებული შემეცნებითი აქტივობა ამავდროულად მოქმედებს ამ საქმიანობის ხარისხზე. აქ აქტიურობა მოქმედებს როგორც საშუალება და პირობა მიზნის მისაღწევად. ბავშვებთან ურთიერთობისას ჩვენ ვითვალისწინებთ, რომ შემეცნებითი აქტივობა მოიცავს არა მხოლოდ მასწავლებლის მიერ წარმართულ მიზნობრივი სწავლების პროცესს, არამედ ბავშვის დამოუკიდებელ, ხშირად სპონტანურ ცოდნის შეძენას.

ცნობილია, რომ ამ გზით მიღებული ცოდნა არის გაურკვეველი, არასრული, არასაკმარისად შეგნებული, ზოგჯერ დამახინჯებულად ასახავს რეალობას, მაგრამ ბავშვის აქტივობა მის მოპოვებასა და შეძენაში ბევრად აღემატება მასწავლებლის მიერ წარმართულ პროცესს.

ბავშვის აქტივობა ორგანიზებული აქტივობების პროცესში, როგორც წესი, დაპროგრამებულია მასწავლებლის მიერ, მაგრამ ჩვენს პრაქტიკაში ვიყენებთ ცნობილ პოსტულატს: ბავშვი სიხარულით სწავლობს და იკვლევს იმას, რაც მისთვის საინტერესოა, ე.ი. იმ ინფორმაციისადმი დამოკიდებულება, რომელსაც ბავშვი იღებს, არის პირველადი, ხოლო თავად ინფორმაცია მეორეხარისხოვანია. ზემოაღნიშნულის გათვალისწინებით, ისევე როგორც სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის ოპტიმიზაციის პრობლემისადმი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების გამოყენებით, შესაძლებელია დადგინდეს, რა არის სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობა და როგორ ვლინდება იგი.

ჩვენი აზრით, სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობა ვლინდება, პირველ რიგში, ბავშვის უნარში, მიიღოს ზრდასრულისგან და დამოუკიდებლად დააყენოს შემეცნებითი დავალება, შეადგინოს სამოქმედო გეგმა, შეარჩიოს მისი გადაჭრის საშუალებები და მეთოდები ყველაზე სანდო გამოყენებით. ტექნიკის შესრულება, გარკვეული მოქმედებები და ოპერაციების შესრულება, შედეგების მიღება და მათი შემოწმების აუცილებლობის გაგება. ამრიგად, გამოდის, რომ შემეცნებითი აქტივობა არის ნებაყოფლობითი, მიზანმიმართული მოქმედება და შემეცნებითი აქტივობის პროცესი განისაზღვრება არა გარეგანი (მოტორული) აქტივობით, არა ბავშვის დასაქმების ხარისხით, არამედ ძირითადად შინაგანი (გონებრივი) აქტივობის დონით. , რომელიც ატარებს შემოქმედების ელემენტებს.

ჩვენს პრაქტიკულ საქმიანობაში უმთავრეს როლს თამაშობს მოტივაცია, როგორც ბავშვთა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც განიხილება როგორც ინტელექტუალური და მოტივაციური სფეროების ერთიანობა. მოთხოვნილება, რომელიც არა მხოლოდ გამოცდილია, არამედ აღიარებულია, როგორც რაღაც ობიექტური ნაკლებობა, წარმოადგენს მიზანმიმართული ქმედებების ნამდვილ მოტივს. სასწავლო პროცესში აუცილებელია სიტუაციური და შინაგანი მოტივაციის გამოყენება.

მივედით დასკვნამდე, რომ სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის გაზრდის ეფექტური საშუალებაა სიტუაციური კოგნიტური ინტერესის გამოყენება, ე.ი. ინტერესი კონკრეტული აქტივობის, გარკვეული შემეცნებითი მასალის მიმართ, ფსიქოლოგიური ნიმუშის გათვალისწინებით: ბავშვს არ სურს აქტიური იყოს უინტერესო აქტივობებში, იმოქმედოს იძულებით, რაც მას მხოლოდ უარყოფით გამოცდილებას უქმნის, მაგრამ ამავე დროს, ჩვენ ვიცით. რომ ბავშვს შეუძლია დიდი ხნის განმავლობაში აქტიური იყოს, დაინტერესების შემთხვევაში უკვირს. სიტუაციური მოტივაცია ასევე მოიცავს ინტერაქციას თავად მასწავლებელთან. თუ ბავშვს მოსწონს მასწავლებელი, მისი გაკვეთილები ყოველთვის საინტერესოა - ეს ასევე ზრდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებით აქტივობას.

შინაგანი მოტივაცია არის შესაძლებლობა განავითაროს ინდივიდუალური შესაძლებლობები ბავშვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის დროს. ამ ასპექტის განხორციელებით ჩვენ ვეყრდნობით თითოეული ბავშვის სპეციფიკურ შემეცნებით შესაძლებლობებს და ვუქმნით მას ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიას, რომელიც იქმნება სკოლამდელი დაწესებულების ყველა სპეციალისტის (პედაგოგები, ფსიქოლოგები, სამედიცინო პერსონალი) მონაწილეობით.

ამრიგად, შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზებისას შესაძლებელი ხდება თითოეული ბავშვის ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინება. მაღალი შემეცნებითი შესაძლებლობების მქონე ბავშვებს ვუქმნით პირობებს ცოდნის განვითარებისა და გაღრმავებისთვის. საშუალო და დაბალი შემეცნებითი აქტივობის მქონე ბავშვებისთვის ვიყენებთ ინდივიდუალურ და დამატებით სამუშაოს. ამ მიდგომით, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს აქვთ შესაძლებლობა, უფრო დიფერენცირებული იმუშაონ თითოეულ კატეგორიის ბავშვებთან. გარდა ამისა, ეს მიდგომა ხელს უწყობს სასწავლო დატვირთვის შემცირებას, რადგან ყველა ბავშვისადმი საშუალო მიდგომა აღმოფხვრილია და რაც მთავარია, იზრდება ბავშვის აქტივობა კოგნიტური აქტივობის დროს.

2.3 ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა

სამუშაოების ჩატარება რეკომენდებულია ორ ეტაპად. პირველ ეტაპზე მიზანშეწონილია ვიზუალური მოდელების დანერგვა მხოლოდ ბავშვების რუსული ხალხური ზღაპრების მოთხრობის პროცესში. სამუშაოს ამ ეტაპზე მიზანია ასწავლოს შემცვლელების დახმარებით პრეზენტაციის თანმიმდევრობით ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენების გამოკვეთა; ასწავლეთ ბავშვებს აბსტრაქცია (რაც შეიძლება მოცემულ ასაკში) მცირე დეტალებიდან და დეტალებიდან, დაეხმარეთ მათ ჩანაცვლების პრინციპების გაგებაში: შემცვლელებს აქვთ იგივე მახასიათებლები და თვისებები, რაც რეალურ ობიექტებს;

მეორე ეტაპი უკვე კრეატიულია და მიზნად ისახავს ბავშვებს ვიზუალური მოდელებისა და დიაგრამების გამოყენებით ასწავლოს მოთხრობების, ზღაპრებისა და ზღაპრების შედგენა. აქ ლეგიტიმურია ბავშვებთან მუშაობისას ჩავრთოთ სხვადასხვა თამაშები, სავარჯიშოები, წარმოსახვის განვითარებისთვის დავალებები, რომლებიც ეხმარება ბავშვებს გახდნენ უფრო თავისუფალი, თავიდან აიცილონ კლიშეებისა და შაბლონების მზა მაგალითები და აიძულონ მათ იპოვონ საკუთარი ორიგინალური გადაწყვეტილებები, თავისუფლად. გამოხატეთ ისინი და აღბეჭდეთ ისინი.

თითოეულ ეტაპს აქვს დეტალური აღწერა. მიზანშეწონილია დაიწყოს მუშაობა რუსული ხალხური ზღაპრების სწავლებაზე სამი წლის ასაკში. შემცვლელებით შეგიძლიათ ითამაშოთ ისეთი ზღაპრები, როგორიცაა "კოლობოკი", "კატა მამალი და მელა", "მელა და კიბო", "მგელი და ბავშვები", "კურდღლის მელა და მამალი", "მაშა და დათვი", "სამი". დათვები“. ზღაპრის სტრუქტურის დასადგენად და ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტების ხაზგასმის უნარის გასავითარებლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა ვიზუალური მოდელები.

ვიზუალური მოდელების უმარტივესი ტიპია სერიული სერიის მოდელი. როგორც ჩანს, თანდათან იზრდება სხვადასხვა ზომის ზოლები. მაგალითად, ზღაპრის "ტურნიპის" გასათამაშებლად გჭირდებათ ყვითელი წრე (ტურნიპი) და პერსონაჟებისთვის სხვადასხვა სიგრძის ექვსი ზოლი. ბავშვებთან ერთად შეგიძლიათ იმსჯელოთ, ნაწარმოების რომელი გმირი უნდა შეიცვალოს ამა თუ იმ ზოლებით. შემდეგ, როდესაც ბავშვები წარმატებით დაეუფლებიან სამუშაოს ამ ნაწილს, მიზანშეწონილია შესთავაზოთ შემცვლელების სწორად მოწყობა.

ვიზუალური მოდელის დანერგვამ ბავშვებს საშუალება მისცა გაეგოთ ზღაპრის ლოგიკა. საინტერესოა, რომ თუ გაკვეთილის დაწყებამდე ასია ჩ. უპასუხა: ”ის ძლიერი დათვია”, შემდეგ მოდელირების გაკვეთილების შემდეგ გოგონამ უპასუხა, რომ კატა უნდა მოიწვიოს, ანუ პასუხი შეესაბამება ზღაპრის ლოგიკას.

მოგვიანებით, მას შემდეგ რაც ბავშვები აითვისებენ სერიულ თანმიმდევრობას, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ძრავის მოდელირება. ამ ტიპის მოდელირება ხასიათდება შემდეგი თავისებურებით: მასწავლებელი ყვება ზღაპარს და ბავშვები ასრულებენ ყველა საჭირო მოქმედებას (მარცხნივ, მოვიდა და ა.შ.). წინასწარ ზღაპრებისთვის მზადდება ერთი და იგივე ზომის, მაგრამ სხვადასხვა ფერის წრეები, რომელთაგან თითოეული წარმოადგენს კონკრეტულ პერსონაჟს. მაგალითად, ზღაპრისთვის "მელა კურდღელი და მამალი" საჭიროა შემდეგი წრეები: თეთრი (კურდღელი) ნარინჯისფერი (მელა) ნაცრისფერი (ძაღლი) ყავისფერი (დათვი) წითელი (მამალი).

ზოგიერთ ზღაპარში მიზანშეწონილია ორი ტიპის მოდელირების შერწყმა: საავტომობილო და სერიული სერია. ამ შემთხვევაში ბავშვები ჯერ იხსენებენ ზღაპარს და წყვეტენ რომელი წრე რომელ დათვს ერგება. შემდეგ მასწავლებელი უყვება ზღაპარს და ბავშვები მიუთითებენ შესაბამის წრეზე და ასრულებენ მასთან მარტივ მოქმედებებს.

ასეთი გაკვეთილების ჩატარებისას განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა გაიგოს ჩანაცვლების პრინციპი. ამიტომ, გაკვეთილის დაწყებამდე უნდა იმსჯელოთ, რომელი წრე და რატომ ანაცვლებს ზღაპრის რომელიმე გმირს. ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს შემცვლელი პერსონაჟისთვის დამახასიათებელი გარეგნობის ფერის მიხედვით (მაგალითად, წითელი წრე წითელქუდას წარმოადგენს). თუ საფუძვლად ავიღებთ პერსონაჟების ზომის თანაფარდობას (მაგალითად, ზღაპარში "ტერემოკი"), მაშინ შემცვლელები იქნება სხვადასხვა სიგრძის ზოლები. ასევე შესაძლებელია ფერის სიმბოლიზმის გამოყენება, როდესაც დადებითი პერსონაჟი მითითებულია ღია ტონებით, ხოლო უარყოფითი - მუქი (მაგალითად, ბაბა იაგა ან ბოროტი მგელი შეიძლება მიეთითოს შავი წრით, ხოლო კარგი მეგობარი თეთრით).

ბავშვს უნდა დაეხმარონ არა მხოლოდ შემცვლელ ობიექტებთან თამაშში, არამედ მკაცრად დაიცვას ზღაპარში მოქმედებების თანმიმდევრობა, რაც მას დაეხმარება გააანალიზოს მთავარი მოვლენები და მათ შორის კავშირი. ახლა ბავშვს არ აქვს ის, რაც ამ მომენტში სურს, არამედ ის, რაც საჭიროა ზღაპრის ძირითადი მოქმედებების და მოვლენების ჩვენების პრობლემის გადასაჭრელად.

მაგალითად, ზღაპარი "თოვლის ქალწული და მელა". სიტყვების წაკითხვის შემდეგ, თუ როგორ სთხოვს თოვლი ქალწული ბებია-ბაბუას ტყეში სასეირნოდ, ერთ-ერთი ბავშვი ათავსებს წრეს, რომელიც წარმოადგენს თოვლის ქალწულს ბაბუასთან და ბებიასთან, და მასწავლებელი ასახავს ამ სიტუაციას დიაგრამაზე. შემდეგ შემდეგი ეპიზოდები თანმიმდევრულად არის დახაზული. თითოეულ დიაგრამას ადგენს ზრდასრული მას შემდეგ, რაც ბავშვები გამოიყენებენ წრეებს შესაბამისი სიტუაციის გამოსასახად. შემდეგ ბავშვებს სთხოვენ ამ ნახატების მიხედვით ზღაპრის მოყოლას. თუ ბავშვები აერიებენ ნახატების თანმიმდევრობას, მაშინ შეგიძლიათ ზედმეტი დაფაროთ ქაღალდის ფურცლით და ღია დატოვოთ მხოლოდ ის ნახატი, რომელიც მათ უნდა გამოიყენონ ამ მომენტში.

ეს ამოცანა არ ითვალისწინებს სიტყვა-სიტყვით გადმოცემას. ის მიზნად ისახავს ბავშვებს ასწავლოს წაკითხული ზღაპრის ზოგადი მნიშვნელობის აღქმა და გადმოცემა და მასში მომხდარი ძირითადი მოვლენების გამოკვეთა.

თანდათანობით, ბავშვები სწავლობენ ორი ტიპის რეალობის (გამოსახული და გამოსახული, მოდელირებული და მოდელირებული) დაკავშირებას, განიხილონ და გამოიყენონ ერთი მათგანი, როგორც ასლი ან მეორის შემცვლელი. ბავშვებს საშუალება აქვთ მოიგონონ საკუთარი ისტორიები, ზღაპრები, ანუ თამაშში ამოქმედდეს მათი ფანტაზია. და ეს ნამუშევარი გათვალისწინებულია მოდელებისა და დიაგრამების დანერგვის მეორე ეტაპზე მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას.

იმისათვის, რომ ბავშვებმა იგრძნონ შექმნის სურვილი და დაიჯერონ მათი წარმატება, აუცილებელია ჩატარდეს მოსამზადებელი სამუშაო, რომელიც მოიცავს ბავშვებში უშიშრების შინაგანი კომფორტის განვითარებას ახალი ნაბიჯის წინ, ცხოვრების სისავსის განცდისგან. ამიტომ მიზანშეწონილია შეარჩიოთ თამაშებისა და სავარჯიშოების ნაკრები „ღია ტიპის“, ანუ მათ აქვთ ერთზე მეტი სწორი გამოსავალი და ამავე დროს განუვითარდებათ დაკვირვების უნარი. მაგალითად, თამაშები "კარგი ცუდი" "რომელი" "როგორები არიან" "სიტყვების ჯაჭვი" "რა შეიძლება იყოს?" და სხვები. ეს სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს შემდეგნაირად. ბავშვების ყურადღების გასააქტიურებლად და მათი დაინტერესების მიზნით, შეგიძლიათ წარმოადგინოთ ზღაპრის პერსონაჟი, რომლის სახელითაც დავალებები იქნება მოცემული. მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს მთხრობელი ან მხატვარი. ის (ან ის) იტყობინება, რომ მან მოიტანა (მოიტანა) ჯადოსნური წრე. ის მოვა მხოლოდ ისეთთან, ვინც შეძლებს გაარკვიოს, როგორია ეს წრე. მთელი წლის განმავლობაში მიზანშეწონილია ჩაატაროთ მსგავსი კლასების მთელი სერია სხვადასხვა ფერის წრეების მონაწილეობით (ლურჯი მწვანე თეთრი ყავისფერი შავი), სხვადასხვა ფორმის ფიგურები (სამკუთხედი კვადრატული წრე ოვალური) სხვადასხვა სიგრძის ჯოხებით. და თანდათან ფანტაზიის თავისუფლება თითქმის ყველას ეუფლება, ბიჭები რაღაცას იგონებენ, უკვე მოსმენილი პასუხების უმწეო გამეორებები თითქმის ქრება.

მოგვიანებით, როდესაც ასეთი შედეგები მიიღწევა, შეგიძლიათ გაართულოთ ამოცანები. მაგალითად, ზღაპრის "ტარის ხარის" წაკითხვის შემდეგ, შესთავაზეთ ნარინჯისფერი წრე და სთხოვეთ ბავშვებს, მოიფიქრონ ამ წრის მსგავსი ადამიანი, რომელიც შეიძლება მივიდეს ხართან და შემდეგ რაღაც მოუტანოს ტანიას. მიზანშეწონილია იგივე დავალების მიცემა ზღაპრისთვის "მელა მოძრავი პინით", "კოლობოკი", "ტერემოკი" და ა.შ.

ძალიან მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ბიჭები არა მხოლოდ იდეებს იგონებენ და თავისუფლად ფანტაზიორობენ, არამედ წყვეტენ პრობლემას ძალიან კონკრეტული პირობებით.

მუშაობის ამ ეტაპზე ბავშვებმა ისწავლეს ობიექტების წარმოდგენა მხოლოდ ერთი ხილული ნიშნის საფუძველზე. ახლა თქვენ შეგიძლიათ მისცეთ დავალება წარმოიდგინოთ რაიმე ჰოლისტიკური სიტუაციის შედგენა, მისი შეყვანა მარტივ სიუჟეტში, თქვენს მხატვრულ ლიტერატურაში, თუმცა ვიზუალურ რეალობაზე დაყრდნობით.

ბავშვები მოწვეულნი არიან შეავსონ სურათი მხატვრის სახელით. ფურცელზე არის კაცის ესკიზი. ბავშვებს სთხოვენ გამოიგონონ რამე პატარა კაცზე და მასწავლებელმა უნდა დახაზოს ყველაფერი, რასაც ბავშვები გვთავაზობენ. შემდეგ, ნამუშევრის ვიზუალური ნაწილის დასრულების შემდეგ, მიზანშეწონილია შესთავაზოთ დავალება: მოიფიქროთ რაიმე ამბავი ბიჭზე.

მოგვიანებით შეგიძლიათ დავალებები მისცეთ: მოიფიქრეთ სახლი და ვინ ცხოვრობს მასში და უთხარით, რა დაემართა ერთხელ; და ასევე ყვავილისა და პეპლის, მატარებლისა და კნუტის, სატვირთო მანქანის და ა.შ.

ახლა თქვენ შეგიძლიათ სცადოთ დავალების კიდევ უფრო გართულება. ჩვენ უნდა შევამციროთ ჩვენი დამოკიდებულება რეალობაზე. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვისთვის უფრო ადვილია რაღაცის თქმა, როდესაც ხედავს დეტალურ სურათებს მის წინ, ვიდრე უბრალოდ წარმოიდგინოს რაღაც. მაგრამ ამავდროულად, ჯერ კიდევ ნაადრევია ბავშვების ესეებზე გადატანა მხოლოდ საკუთარი იდეების მიხედვით, აუცილებელია ფანტაზიის მიმართულების დაცვა; სასურველია ისევ ფერად წრეებს დაუბრუნდეთ. მაგრამ ახლა მათ აძლევენ ბავშვებს ინდივიდუალურად და არა თითო ჭიქა, არამედ დასაწყისისთვის, ორი ან სამი სხვადასხვა ფერის. და აღარ არის საკმარისი მხოლოდ იმის დასახელება, თუ ვინ ან როგორი შეიძლება იყოს ისინი, არამედ უნდა გაარკვიოთ ვინ არიან ისინი და რა დაემართათ ერთხელ.

და რა თქმა უნდა, ახალ ამოცანას ახალი სირთულეები მოაქვს. ერთია, როცა ყველაფერს ერთად იგონებ, როცა საკმაოდ სრული სურათი გაქვს თვალწინ და სულ სხვაა, როცა ჭიქების ყურებისას ფანტაზირება გიწევს. და უკვე ადვილი არ არის იმის გარკვევა, თუ როგორი იქნებიან ისინი, არამედ ისტორიის შექმნაც.

ამ გზით ბავშვები სწავლობენ საკუთარი მოთხრობების და ზღაპრების გამოგონებას. საკუთარი შემოქმედება ემოციურად დატვირთული აღმოჩნდება, ბავშვები გაურბიან გამეორებას;

2.4 ბავშვების ბუნების გაცნობა

სამუშაოს ორგანიზება ორგანული და არაორგანული სამყაროს საგნებისა და ფენომენების ბავშვების გასაცნობად სქემატური სურათების (ცხრილების დიაგრამები-გეგმების-სქემების საყრდენი) დახმარებით, რათა ესწავლებინათ გამოცანების აღწერილობითი ისტორიების შედგენა, დასახული იყო დავალება: დაეხმარონ ობიექტების სიმბოლიზაციის უმარტივესი ფორმების ასიმილაციასა და გამოყენებაში დავალებების შესრულებისას, რათა შეადგინონ აღწერილობითი ისტორიები და გამოცანები კონკრეტული ობიექტის ან ფენომენის შესახებ. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა შეამჩნიონ და ხაზი გაუსვან მათ ძირითად თვისებებს და ასევე ახსნან ბუნების გარკვეული ნიმუშები. ამაში დაგვეხმარა მოდელის დიაგრამები და სიმბოლოები. ვიზუალური მოდელირება ამ შემთხვევაში არის ის სპეციფიკური ინსტრუმენტი, რომელიც, როგორც ჩანს ა.ლ. ვენგერი საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ განსხვავებული იდეები და შთაბეჭდილებები, გასწავლით ანალიზს, არსებითის იზოლირებას, ასწავლის დაკვირვებას და ცნობისმოყვარეობას.

რუკების, დიაგრამების და სიმბოლოების გამოყენებით მუშაობა შეიძლება დაიწყოს ბოსტნეულის, ხილის, ტანსაცმლის, კერძების და სეზონების შესახებ აღწერილობითი ისტორიების შედგენის სწავლით (იხ. დანართი 1). თავდაპირველად, მოთხრობების შედგენისას, ვარაუდობენ, რომ ბარათი აღწერილი ობიექტით გადაიტანოთ წერტილიდან წერტილამდე (ფანჯრები ობიექტის განმასხვავებელი თვისებების და ნიშნების სქემატური წარმოდგენით). ეს კეთდება ამოცანის შესრულების გასაადვილებლად, რადგან ბავშვებისთვის უფრო ადვილია ობიექტის აღწერა, როდესაც ისინი პირდაპირ ხედავენ სასურველ წერტილს დიაგრამაზე რუკაზე, აღწერილი ობიექტის გვერდით. შემდეგ შეგიძლიათ გამოყოთ ისინი ერთმანეთისგან: ხელში დაიჭირეთ აღწერილი ნივთის ბარათი და უთხარით რუქა-სქემის პუნქტების შესაბამისად.

ასევე, შესასწავლი მასალებისადმი ინტერესის გაზრდის მიზნით, ჩანაცვლების პრინციპების დაუფლებისა და წარმოსახვის განვითარების მიზნით, ბავშვებს სთხოვდნენ მოეფიქრებინათ ამბავი ფირის დიაგრამის გამოყენებით. ლენტის დიაგრამაზე, რომელიც მდებარეობს ჰორიზონტალურად ან ვერტიკალურად, შემდეგი სიმბოლოები გამოსახულია თანმიმდევრობით:

ცხრილი 1 - ფირის დიაგრამა

დაწერე ამბავი ადამიანზე:

1. სახელი.

2. რა გაცვია?

3. ვინც არის პროფესიით.

4. რისი კეთება უყვარს თავისუფალ დროს.

5. ვის ეწვევა?

6. როგორი იქნება საჩუქარი და როგორ გამოიყურება საჩუქარი.

ეს დიაგრამები ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას წარმოსახვის გასავითარებლად. მაგრამ რეალურ ადამიანზე მოთხრობის ნაცვლად, შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ მოთხრობის გაკეთება რომელიმე ზღაპრის გმირზე (ივან ცარევიჩი, და ალიონუშკა სნეგურუშკა) და ცხოველის ნაცვლად შესთავაზოთ ზღაპრის პერსონაჟი (კოლობოკ თაგვი-ნორუშკა რუხი მგელი) .

კიდევ ერთი ამოცანა, სადაც სიმბოლიზმი გამოიყენება ამ ტიპის საქმიანობაში, არის სხვადასხვა საგნების (შინაური და გარეული მტაცებელი და ბალახისმჭამელი ცხოველები; ბოსტნეული და ხილი) დაშიფვრა. დავალების შესასრულებლად თავიდანვე უნდა მონიშნოთ ის ნიშნები და თვისებები, რომლებიც დაშიფრული იქნება და ბავშვებთან ერთად, მარტივი სიმბოლური აღნიშვნები გამოიტანეთ (იხ. დანართი 2).

ბავშვებს შეიძლება შესთავაზონ დავალების რამდენიმე ვარიანტი. თემის დაუფლებისას, შეგიძლიათ შეცვალოთ მასალა რაიმე ატრიბუტის სიმბოლოების დამატებით.

მევარიანტი.

მასწავლებელი იწვევს ერთ-ერთ ბავშვს აირჩიოს ცხოველი, რომელიც დაშიფრული იქნება. ბავშვი (ან რამდენიმე ბავშვი თავის მხრივ) ირჩევს სიმბოლურ ბარათებს, რომლებიც ასახავს მოცემული საგნის (სეზონის) გამორჩეულ თვისებებს. შემდეგ დებს მათ სხვა ბავშვების თვალწინ და ისინი გამოცნობენ საგანს (სეზონს).

IIვარიანტი.

ზოგიერთ ბავშვს სთხოვენ კლასის დატოვება ან გვერდის ავლა, ხოლო დანარჩენი ბავშვები ერთად ირჩევენ ობიექტს (სეზონს), რომლის დაშიფვრა სურთ და დაალაგებენ სიმბოლოების ბარათებს შესაბამისი ნიშნებით. დაბრუნებულ ბავშვს სთხოვენ გამოიცნოს ვინ (რა) არის დაშიფრული.

IIIვარიანტი.

მასწავლებელი ასახელებს ან აჩვენებს საგანს (სეზონს) და აყალიბებს სიმბოლო ბარათებს შესაბამისი ნიშნებით, მაგრამ აქ ის შეგნებულად უშვებს შეცდომას. ბავშვებმა უნდა გამოასწორონ.

IVვარიანტი.

მასწავლებელი ასახელებს საგნის (სეზონის) ნიშნებს და ბავშვები ხაზავენ მათ. შემდეგ, მათი ნახატების დათვალიერებისას, ისინი გამოცნობენ დაშიფრულ ობიექტს (სეზონს).

წელიწადის სხვადასხვა დროს ცხოველთა და მცენარეთა ცხოვრების ბუნების სეზონური ცვლილებების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაციის გასარკვევად, სავარჯიშოები, როგორიცაა:

„როცა ხდება“ ბავშვებს ეჩვენებათ ბუნების ცვლილებების სქემატური გამოსახულებები წელიწადის სხვადასხვა დროს;

„დააფანტეთ მცხოვრებნი“, მასწავლებელი იტყობინება, რომ მხატვარი სახლებს ხატავდა ყოველი სეზონისთვის, მაგრამ ვერანაირად ვერ გადაასახლებს მათ მოსახლეობას (ბუნების სეზონური ცვლილებები). ბავშვებს დახმარებას სთხოვენ.

მუშაობის დროს შენიშნა, რომ არც ერთი ბავშვი არ რჩება გულგრილი კარგი გამოცანის მიმართ. გამოცანების მასალის გამოყენებით მრავალი პრობლემის გადაჭრაა შესაძლებელი: ობიექტებისა და ფენომენების თვისებების სისტემატიზებიდან მოდელების აგებამდე და ასოციაციური აზროვნების განვითარებამდე. ამავდროულად, გამოცანების წერა არის შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც ხელმისაწვდომია თითქმის ყველა ბავშვისთვის.

ამ ტიპის დავალების შესასრულებლად აუცილებელია ცხრილის შექმნა, რომელსაც უფრო სწორად დაერქმევა მხარდაჭერა.

პირველ სვეტში, მხარდაჭერა იქნება სიტყვები (ან სიმბოლური გამოსახულებები), რომლებიც შეიცავს მნიშვნელობას: "რომელი?" და მეორეში "რა არის იგივე?" მაგალითად, დავუშვათ, რომ გადაწყვიტეთ გამოცანა სტაფილოზე. მხარდაჭერა უნდა იყოს შევსებული:

რომელი?

შედეგი არის გამოცანა: გრძელი, როგორც ყინული

ფორთოხალი, როგორც ფორთოხალი

კრეკერივით ხრაშუნა.

ან, მაგალითად, თავსატეხი თოვლის შესახებ. მხარდაჭერის გამოყენება შესაძლებელია:

რას ჰგავს?

შედეგი არის გამოცანა: ბამბის ბამბის მსგავსად, ის დნება

როგორც საწოლს, მაგრამ არ შეიძლება მისი დაუთოება უთოთი

როგორც კრეკერი, მაგრამ არ შეგიძლია მისი ჭამა.

საყრდენი შეიძლება მიეცეს ზეპირად; გარდა ამისა, ძალიან ხშირად შეგიძლიათ შეცვალოთ სიტყვები სურათებით.

თამაში "დაამშვენებს სიტყვას"

ეს თამაში კარგად ავითარებს წარმოსახვით აზროვნებას და ასოციაციურ პროცესს. თამაშის მთავარი მიზანია მოცემული არსებითი სახელი შეესაბამებოდეს რაც შეიძლება მეტ ზედსართავ სახელს. ბავშვების ჯგუფი იყოფა ორ გუნდად. თითოეულ გუნდს ეძლევა არსებითი სახელი და ამოცანაა შეაგროვოს რაც შეიძლება მეტი ზედსართავი სახელი, რომელიც შეესაბამება ამ არსებით სახელს გარკვეულ დროში. იმარჯვებს გუნდი, რომელიც ყველაზე მეტ ზედსართავ სახელს გაიტანს.

მაგალითად:

თამაში "გამოძიება"

ეს თამაში გამოიყენება როგორც წარმოსახვის, ასევე ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის. შემოთავაზებულია კითხვების სერია, რომელიც იწყება სიტყვებით „რა მოხდება...“. ბავშვის ამოცანაა კითხვებზე რაც შეიძლება სრული და ორიგინალური პასუხი გასცეს.

კითხვების ნიმუშის სია:

"რა მოხდება, თუ წვიმს გაუჩერებლად?"

"რა მოხდებოდა, თუ ყველა ცხოველმა დაიწყო ლაპარაკი ადამიანის ხმით?"

"რა მოხდება, თუ ყველა მთა უეცრად შაქრად გადაიქცევა?"

"რა მოხდება, თუ ფრთები გაიზრდება?"

"რა მოხდება, თუ მზე ჰორიზონტის ქვემოთ არ ჩადის?"

"რა მოხდება, თუ ზღაპრის ყველა გმირი გაცოცხლდება?"

თამაში "ნახატი რამდენიმე ხელში".

ეს არის ჯგუფური თამაში, რომელიც მჭიდროდ აკავშირებს წარმოსახვასა და ემოციებს და თავისთავად სავსეა მაღალი ემოციური პოტენციალით. ყველა მონაწილეს ეპატიჟება წარმოიდგინოს გარკვეული სურათი საკუთარი თავისთვის. შემდეგ, ფურცელზე, ჯგუფის პირველი წევრი გამოსახავს განკუთვნილი გამოსახულების ცალკეულ ელემენტს. თამაშის მეორე მონაწილე, არსებული ელემენტიდან დაწყებული, აგრძელებს ნახატს წინამორბედის ნამუშევრის გამოყენებით, რათა ის საკუთარ გეგმად გარდაქმნას. მესამეც იგივეს აკეთებს და ასე შემდეგ. საბოლოო შედეგი ყველაზე ხშირად წარმოადგენს რაღაც აბსტრაქტულს, რადგან არცერთი ფორმა არ არის სრული, მაგრამ ყველა შეუფერხებლად მიედინება ერთმანეთში. მაგრამ, როგორც წესი, ბავშვები ნაკლებად ინტერესდებიან საბოლოო პროდუქტით. სიამოვნება მოდის ბრძოლიდან, რომელიც წარმოიქმნება სხვისი ფორმების ხელში ჩაგდებისა და საკუთარის დაწესების მცდელობისას, ასევე ახალი შინაარსისა და იმიჯის სიურპრიზებისა და აღმოჩენებისგან, რომლებიც წარმოიქმნება ნაწარმოების თითოეულ ეტაპზე.

თამაში "ოსტატები"

გამოიყენება ფანტაზიაზე დაფუძნებული გრძნობების გასავითარებლად. პირველ რიგში, ბავშვს სთავაზობენ "ოსტატების" ორ სრულიად იდენტურ ფიგურას. მისი ამოცანაა დაასრულოს ეს ფიგურები ერთი "კარგად" და მეორე "ბოროტ" ოსტატად გადაქცევით. გოგონებისთვის შეგიძლიათ შეცვალოთ "ოსტატები" "ოსტატებით".

ახლა თამაშის მეორე ნაწილი. ბავშვმა თავად უნდა დახატოს "კარგი" და "ბოროტი" ოსტატები და ასევე მოიფიქროს, რა ცუდი გააკეთა "ბოროტმა" ოსტატმა და როგორ დაამარცხა "კარგმა" იგი.

თუ თამაშში ბავშვების ჯგუფი მონაწილეობდა, მიზანშეწონილია მოაწყოთ ნახატების გამოფენა და შეაფასოთ ვისი ოსტატი უკეთესია.

ემოციებს აქვთ გამოხატვის ძალიან ნათელი ფორმა სახის გამონათქვამებისა და პანტომიმის საშუალებით. როდესაც ბავშვის ფანტაზია მუშაობს, მის სახეზეც ჩანს ემოციური დამოკიდებულება წარმოსახვითი სურათების მიმართ.

თამაში "ცეკვა"

ბავშვებს მოუწოდებენ ცეკვაში. უფრო მეტიც, ყველა ცეკვავს "რაც უნდა". ბავშვმა უნდა გამოხატოს და იცეკვოს რაღაც სურათი. უკეთესია, თუ ის თავად გამოვა იმიჯი, თუ მას უჭირს, შეგიძლიათ დაეხმაროთ მას მინიშნებით.

მოთხოვნის თემები: ცეკვა "პეპელა", "კურდღელი", "კატა", "ცხენი", "რკინა", "კანფეტი", "ჩაქუჩი" და ა.შ.

როდესაც ბავშვი დაასრულებს დავალების პირველ ნაწილს, შეგიძლიათ გადახვიდეთ შემდეგ ეტაპზე. ახლა შემოთავაზებული თემები ცეკვისთვის არის გრძნობები.

დავალების მეორე ნაწილის თემები: ცეკვა „სიხარული“ „შიში“ „სევდა“ „გართობა“ „სიურპრიზი“ „ახირება“ „ბედნიერება“ „სამწუხარო“.

აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვები ცეკვავენ და არ ასახავს შესაბამის გრძნობებს სახის გამომეტყველებით. მუსიკა შეიძლება იყოს ნებისმიერი საცეკვაო ვალსი საცეკვაო ჯაზი. მნიშვნელოვანია, რომ ეს არ იყოს ბავშვებისთვის გასაგები შინაარსიანი ლექსებით.

თამაში "სიტყვების ჯაჭვი"

სიტყვა, რომელიც შემთხვევით მოხვდება თავში (ან მიზანმიმართულად არის მიღებული) იწვევს ჯაჭვურ რეაქციას, ავრცელებს ტალღებს სიღრმეში და სიგანეში, ხოლო ამოიღებს ასოციაციების, მოგონებების, იდეებისა და ოცნებების გამოსახულებებს.

ბავშვებს სთხოვენ შექმნან გრძელი მატარებელი სიტყვებისგან, თითოეული სიტყვა არის თრეილერი. მანქანები, სიტყვების მსგავსად, ერთმანეთთან უნდა იყოს დაკავშირებული. ეს ნიშნავს, რომ თითოეულ სიტყვას უნდა მივყავართ მეორემდე.

მაგალითად: ზამთარი (როგორი?) ცივი თოვლიანი (კიდევ რა შეიძლება იყოს ცივი?) ნაყინი ყინული თოვლის ქარი (რა ქარი?) ძლიერი ჩრდილოეთი (სხვა რა შეიძლება იყოს ძლიერი?) და ა.შ. თითოეულ სიტყვაზე, რომელსაც ბავშვები ასახელებენ, მოთავსებულია თრეილერი.

პატარა ბავშვი არსებითად დაუღალავი მკვლევარია. მას უნდა ყველაფერი იცოდეს, მისთვის ყველაფერი საინტერესოა და აუცილებლად ყველგან სჭირდება ცხვირის ჩაყრა. და ცოდნა მას ექნება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენი განსხვავებული და საინტერესო რამ ნახა ბავშვმა.

ბოლოს და ბოლოს, უნდა აღიაროთ, რომ თუ პატარა ბავშვი ხედავს და არაფერი იცის ბინის გარდა, მისი აზროვნება ძალიან ვიწროა.

კოგნიტური განვითარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გულისხმობს ბავშვის ჩართვას დამოუკიდებელ საქმიანობაში, მისი წარმოსახვისა და ცნობისმოყვარეობის განვითარებას.

რას იძლევა შემეცნებითი აქტივობა?

ბავშვთა დაწესებულებებში ყველაფერი ისეა შექმნილი, რომ პატარა მკვლევარმა თავისი ცნობისმოყვარეობა დააკმაყოფილოს. ბავშვის შემეცნებითი სფეროს ეფექტურად განვითარების მიზნით, საუკეთესო ვარიანტია შემეცნებაზე მიმართული აქტივობების ორგანიზება და განხორციელება.

აქტივობა, როგორიც არ უნდა იყოს ის, მნიშვნელოვანი კომპონენტია ბავშვის ჰარმონიული განვითარებისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, ამ პროცესში ბავშვი ეცნობა მის გარშემო არსებულ სივრცეს და იძენს გამოცდილებას სხვადასხვა ობიექტებთან ურთიერთობისას. ბავშვი იძენს გარკვეულ ცოდნას და ეუფლება კონკრეტულ უნარებს.

ამის შედეგად აქტიურდება გონებრივი შესაძლებლობები და ვითარდება გონებრივი შესაძლებლობები და ყალიბდება ემოციური პიროვნული თვისებები.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების აღზრდის, განვითარებისა და მომზადების მთელი პროგრამა ეფუძნება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს. ამიტომ, პედაგოგებმა მკაცრად უნდა დაიცვან შემუშავებული კრიტერიუმები.

რა არის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი

იმისათვის, რომ ბავშვმა მომავალში თვითკმარი იყოს და საკუთარი აზრი ჰქონდეს, უნდა ისწავლოს ეჭვი. და ეჭვები საბოლოოდ მიგვიყვანს საკუთარ დასკვნამდე.

აღმზრდელის ამოცანა არ არის კითხვის ნიშნის ქვეშ დააყენოს მასწავლებლის კომპეტენცია და მისი სწავლება. მთავარია, ბავშვს ვასწავლოთ ეჭვი თავად ცოდნაში და მისი მოპოვების მეთოდებში.

ბოლოს და ბოლოს, თქვენ შეგიძლიათ უბრალოდ უთხრათ და ასწავლოთ რაიმე ბავშვს, ან შეგიძლიათ აჩვენოთ, როგორ ხდება ეს. ბავშვს შეეძლება რაიმეს კითხვა და აზრის გამოხატვა. ამ გზით მიღებული ცოდნა ბევრად უფრო ძლიერი იქნება.

ყოველივე ამის შემდეგ, შეგიძლიათ უბრალოდ თქვათ, რომ ხე არ იძირება, მაგრამ ქვა მაშინვე ჩაიძირება ძირში - და ბავშვი, რა თქმა უნდა, დაიჯერებს ამას. მაგრამ თუ ბავშვი ჩაატარებს ექსპერიმენტს, ის შეძლებს პირადად გადაამოწმოს ეს და, სავარაუდოდ, შეეცდება სხვა მასალებს ბუასილისთვის და გამოიტანს საკუთარ დასკვნებს. ასე ჩნდება პირველი მსჯელობა.

კოგნიტური აქტივობის განვითარება უეჭველად შეუძლებელია. თანამედროვე გზით, ფედერალურმა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებმა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ახლა შეწყვიტეს უბრალოდ ცოდნის მიცემა „ვერცხლის ლანგარზე“. ბოლოს და ბოლოს, თუ ბავშვს რაღაცას ეუბნებით, მას მხოლოდ უნდა დაიმახსოვროთ.

მაგრამ ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია მსჯელობა, დაფიქრება და საკუთარი დასკვნის გამოტანა. ეჭვი ხომ არის შემოქმედების, თვითრეალიზაციისა და, შესაბამისად, დამოუკიდებლობისა და თვითკმარობის გზა.

რამდენად ხშირად ესმოდათ დღევანდელმა მშობლებმა ბავშვობაში, რომ ჯერ კიდევ არ იყვნენ საკამათო. დროა დაივიწყოთ ეს ტენდენცია. ასწავლეთ ბავშვებს საკუთარი აზრის გამოხატვა, ეჭვი და პასუხების ძიება.

კოგნიტური განვითარება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ასაკის მიხედვით

ასაკის მატებასთან ერთად იცვლება მისი შესაძლებლობები და საჭიროებები. შესაბამისად, სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის ჯგუფში როგორც ობიექტები, ასევე მთელი გარემო განსხვავებული უნდა იყოს, რაც შეესაბამება კვლევის შესაძლებლობებს.

ასე რომ, 2-3 წლის ბავშვებისთვის ყველა საგანი უნდა იყოს მარტივი და გასაგები, ზედმეტი დეტალების გარეშე.

3-დან 4 წლამდე ბავშვებისთვის სათამაშოები და საგნები უფრო მრავალმხრივი ხდება და წარმოსახვითი სათამაშოები, რომლებიც ხელს უწყობენ წარმოსახვის განვითარებას, იწყებენ მეტი სივრცის დაკავებას. ხშირად შეგიძლიათ ნახოთ ბავშვი, რომელიც თამაშობს ბლოკებს და წარმოიდგენს მათ მანქანებად, შემდეგ აშენებს მათგან ავტოფარეხს, რომელიც შემდეგ გზად იქცევა.

ხანდაზმულ ასაკში საგნები და გარემო უფრო რთული ხდება. განსაკუთრებული როლი ენიჭება საკულტო საგნებს. ფიგურული და სიმბოლური მასალა წინა პლანზე 5 წლის შემდეგ მოდის.

რაც შეეხება ბავშვებს?

ორიდან სამ წლამდე ბავშვებში კოგნიტური განვითარების თავისებურებები დაკავშირებულია დღევანდელ მომენტთან და გარემოსთან.

ბავშვების გარშემო არსებული ყველა ობიექტი უნდა იყოს ნათელი, მარტივი და გასაგები. საჭიროა ხაზგასმული მახასიათებლის არსებობა, მაგალითად: ფორმა, ფერი, მასალა, ზომა.

ბავშვები განსაკუთრებით მზად არიან ითამაშონ სათამაშოებით, რომლებიც მოზრდილ ობიექტებს წააგავს. ისინი სწავლობენ ნივთების მართვას დედის ან მამის მიბაძვით.

შუა ჯგუფი

კოგნიტური განვითარება საშუალო ჯგუფში გულისხმობს სამყაროს შესახებ იდეების მუდმივ გაფართოებას და ლექსიკის განვითარებას.

აუცილებელია სიუჟეტის სათამაშოები და საყოფაცხოვრებო ნივთები. ჯგუფი აღჭურვილია საჭირო ზონების გამოყოფის გათვალისწინებით: მუსიკალური ოთახი, ბუნებრივი კუთხე, წიგნის ადგილი, სათამაშო ადგილი იატაკზე.

ყველა საჭირო მასალა განთავსებულია მოზაიკის პრინციპით. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვების მიერ გამოყენებული საგნები განლაგებულია ერთმანეთისგან დაშორებულ რამდენიმე ადგილას. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ ბავშვებმა ხელი არ შეუშალონ ერთმანეთს.

საშუალო ჯგუფში კოგნიტური განვითარება ასევე გულისხმობს ბავშვების დამოუკიდებელ კვლევას. ამ მიზნით აღჭურვილია რამდენიმე ზონა. მაგალითად, ზამთარში, ცივი სეზონის შესახებ მასალა იდება ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ ადგილებში. ეს შეიძლება იყოს წიგნი, ბარათები, თემატური თამაშები.

მასალა იცვლება მთელი წლის განმავლობაში ისე, რომ ბავშვები ყოველ ჯერზე იღებენ იდეების ახალ ჯგუფს. მოწოდებული მასალის შესწავლის პროცესში ბავშვები იკვლევენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს.

ნუ დაივიწყებთ ექსპერიმენტის შესახებ

კოგნიტური განვითარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გულისხმობს ექსპერიმენტებისა და გამოცდილების გამოყენებას. მათი ჩატარება შესაძლებელია ნებისმიერ დროს დაბანის, სიარულის, თამაშის ან ვარჯიშის დროს.

რეცხვისას ბავშვებისთვის ადვილია ავუხსნათ, რა არის წვიმა და შლაპა. ასე შეასხურეს ქვიშაზე და აღმოჩნდა ტალახი. ბავშვებმა დაასკვნეს, რატომ არის ასე ხშირად ბინძური შემოდგომაზე.

საინტერესოა წყლის შედარება. აქ წვიმს და აქ წყალი ონკანიდან მოედინება. მაგრამ თქვენ არ შეგიძლიათ დალიოთ წყალი გუბედან, მაგრამ შეგიძლიათ დალიოთ წყალი ონკანიდან. შეიძლება წვიმს, როცა ბევრი ღრუბელია, მაგრამ წვიმს, როცა მზე ანათებს.

ბავშვები ძალიან შთამბეჭდავი და მოქნილები არიან. მიეცით მათ კოგნიტური განვითარების თემები შეირჩევა ასაკისა და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით. თუ ბავშვები სწავლობენ ობიექტების თვისებებს, მაშინ უფროს სკოლამდელ ბავშვებს უკვე შეუძლიათ სამყაროს სტრუქტურის გაგება.

სვეტლანა ვალერიევნა კოროლენკო
მეთოდოლოგიური სამუშაო "საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარება"

განვითარება.

შესავალი

სკოლამდელი ასაკიმნიშვნელოვანი პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში. ამაში ასაკი ბავშვის განვითარება. მნიშვნელობა განვითარების ინტერესიდა გონებრივი აქტივობის ხარისხის გაუმჯობესება და ზოგადად განვითარებალ.ს ვიგოტსკიმ ბავშვს უდიდესი სიღრმით აჩვენა. მან გამოავლინა მამოძრავებელი მოტივები - საჭიროებები, ინტერესები, ბავშვის მოტივები, რომლებიც ააქტიურებს აზროვნებას და მიმართავს მას ამა თუ იმ მიმართულებით. L.S. ვიგოტსკიმ თქვა ეს ბავშვის განვითარება,განვითარება ასაკობრივი შესაძლებლობები. ის დაინტერესებულია ყველაფრით განვითარება. ასეთი ფართო, მდიდარი, აქტიური და მრავალმხრივი გაცნობა გარემომცველ ცხოვრებასთან და საქმიანობასთან შესაძლებელია მხოლოდ ფართო და მრავალმხრივი საფუძველზე. ინტერესები.

სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობა, როგორც ინტეგრაციულიპიროვნების ხარისხი ხასიათდება ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულებით მიმართ ცოდნა, აქტივობის შინაარსისა და ტიპის არჩევის მზადყოფნა, გადაწყვეტის დამოუკიდებლად ძიების სურვილი შემეცნებითი ამოცანები, გამოიხატება ინიციატივაში, ცნობისმოყვარეობაში ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ, ხელს უწყობს ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვებას შემეცნებითი აქტივობა.

უნდა აღინიშნოს, რომ კონცეფციის შინაარსი "ცნობისმოყვარეობა"კვლავ საკამათო რჩება. ის საკმარისად არ არის დიფერენცირებული ცნებებისგან « ინტერესი» , « შემეცნებითი მოთხოვნილება» , "მოტივი". ეს პოლიმორფიზმი განპირობებულია ცნობისმოყვარეობის გაგების პოლისემიით და მის შესწავლაში საერთო პოზიციების ნაკლებობით.

შჩუკინა ცნობისმოყვარეობას განიხილავს, როგორც ეტაპს, რომელშიც ვლინდება გაკვირვებისა და სიხარულის ემოციების საკმაოდ ძლიერი გამოხატულება ცოდნაკმაყოფილება საქმიანობით. ცნობისმოყვარეობა ხასიათდება ადამიანის სურვილით შეაღწიოს იმას, რაც ხედავს, გახდეს სტაბილური ხასიათის თვისება და აქვს მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა. პიროვნების განვითარება.

სამიზნე მუშაობა: ფორმირების პროცესის აღწერა სკოლამდელი აღზრდის 4-5 წლის შემეცნებითი ინტერესები სკოლამდელ გარემოში.

1. მახასიათებლები საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები

ასაკიოთხიდან ხუთ წლამდე შედარებით სიმშვიდის პერიოდია. ბავშვი გამოვიდა კრიზისიდან და ზოგადად გახდა უფრო მშვიდი, უფრო მორჩილი და მოქნილი. მეგობრების მოთხოვნილება სულ უფრო ძლიერდება, მკვეთრად ხდება იზრდება ინტერესი ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ.

ამაში ასაკიბავშვი აქტიურია გამოჩნდება:

დამოუკიდებლობის სურვილი. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ბევრი რამ გააკეთოს დამოუკიდებლად, მას ახლა უფრო შეუძლია საკუთარ თავზე ზრუნვა და უფროსების მოვლა სჭირდება. დამოუკიდებლობის მეორე მხარე არის საკუთარი უფლებების, საჭიროებების, საკუთარი წესების დამკვიდრების მცდელობები მის გარშემო არსებულ სამყაროში.

ეთიკური იდეები. ბავშვი აფართოებს ცნობიერი ემოციების პალიტრას, ის იწყებს სხვა ადამიანების გრძნობების გაგებას და თანაგრძნობას. ამაში ასაკიძირითადი ეთიკური ცნებები იწყებს ფორმირებას, რომელიც აღიქმება ბავშვის მიერ არა იმით, რასაც მას უფროსები ეუბნებიან, არამედ იმის მიხედვით, თუ როგორ მოქმედებენ ისინი.

კრეატიულობა. განვითარებაწარმოსახვა გადადის ძალიან აქტიურ ფაზაში. ბავშვი ცხოვრობს ზღაპრებისა და ფანტაზიების სამყაროში, მას შეუძლია შექმნას მთელი სამყაროები ქაღალდზე ან თავის თავში. ოცნებებში და სხვადასხვა ფანტაზიებში ბავშვი იღებს შესაძლებლობას გახდეს მთავარი გმირი, მიაღწიოს იმ აღიარებას, რომელიც აკლია.

შედეგად შიშები განვითარებული ფანტაზია. ბავშვი თავს არასაკმარისად დაცულად გრძნობს დიდი სამყაროს წინაშე. ის იყენებს თავის მაგიურ აზროვნებას უსაფრთხოების განცდის მოსაპოვებლად. მაგრამ ფანტაზიების უკონტროლობამ შეიძლება გამოიწვიოს მრავალფეროვანი შიში.

ურთიერთობა თანატოლებთან. ბავშვი დიდს იღებს ინტერესი თანატოლების მიმართ, და ის უფრო და უფრო გადადის ოჯახური ურთიერთობებიდან სამყაროსთან ფართო ურთიერთობებზე. კოოპერატიული თამაში უფრო რთული ხდება, მას აქვს მრავალფეროვანი სიუჟეტური და როლური შინაარსი (თამაშები საავადმყოფოში, მაღაზიაში, ომში, თქვენი საყვარელი ზღაპრების თამაში). ბავშვები მეგობრები არიან, ჩხუბობენ, მშვიდობას დგანან, ეწყინებათ, ეჭვიანობენ და ეხმარებიან ერთმანეთს. ბავშვის ცხოვრებაში თანატოლებთან ურთიერთობა სულ უფრო მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს და თანატოლების მხრიდან აღიარებისა და პატივისცემის მოთხოვნილება სულ უფრო და უფრო გამოხატული ხდება.

აქტიური ცნობისმოყვარეობა, რომელიც აიძულებს ბავშვებიმუდმივად სვამენ კითხვებს ყველაფერს, რასაც ხედავენ. ისინი მზად არიან მუდმივად ისაუბრონ, განიხილონ სხვადასხვა საკითხები. მაგრამ მათ ჯერ კიდევ არ აქვთ საკმარისი განვითარებულია ნებაყოფლობითობა, ანუ უნარი გააკეთონ ის, რაც მათ არა საინტერესოდა, შესაბამისად, მათ შემეცნებითი ინტერესისაუკეთესოდ კმაყოფილდება საინტერესო საუბარში ან გასართობ თამაშში.

ასაკი 3-დან 5 წლამდე არის მგრძნობიარე პერიოდი კოგნიტური მოთხოვნილებების განვითარება. ამაში ასაკიპერიოდში, ეყრება მომავალი პიროვნების საფუძვლები, წინაპირობები ფიზიკური, გონებრივი, მორალური ბავშვის განვითარება. ცუდია თუ კოგნიტური ინტერესები არ ვითარდებათუ ბავშვი არ არის დაინტერესებულია მის გარშემო ცხოვრებით, ბუნების ცხოვრება, ადამიანები. ის არ დააგროვებს ნათელ შთაბეჭდილებებს და ინფორმაციას, რომელიც ემსახურება ცოდნის სისტემის შემდგომი შეძენის საფუძველს. L.S. ვიგოტსკიმ გამოავლინა მამოძრავებელი მოტივები - საჭიროებები, ინტერესები, ბავშვის მოტივები, რომლებიც ააქტიურებს აზროვნებას და მიმართავს მას ამა თუ იმ მიმართულებით. ვიგოტსკიმ თქვა ბავშვის განვითარება, განვითარებამისი შესაძლებლობები მიიღწევა არა იმით, რომ ის წინ მიიწევს სწრაფი ნაბიჯებით, თანატოლებზე წინ, არამედ იმით, რომ იგი ფართოდ და ყოვლისმომცველად აშუქებს სხვადასხვა სახის საქმიანობას, ცოდნას, შთაბეჭდილებებს, რომლებიც შეესაბამება მას. ასაკობრივი შესაძლებლობები. ის დაინტერესებულია ყველაფრითრომელიც მის გარშემოა, აქტიურად არის ჩართული მისთვის ხელმისაწვდომ საქმიანობაში, იყენებს და აფართოებს თავის შესაძლებლობებს. ის ქმნის სრულ საფუძველს მისი შემდგომი განვითარება. IN სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაარის ორი ძირითადი ხაზები:

1. ბავშვის გამოცდილების ეტაპობრივი გამდიდრება, ამ გამოცდილების გაჯერება გარემოს შესახებ ახალი ცოდნითა და ინფორმაციით, რაც იწვევს სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობა. რაც უფრო ღიაა ბავშვის გარემომცველი რეალობის ასპექტები, მით უფრო ფართოა მისი შესაძლებლობები სტაბილურობის გაჩენისა და კონსოლიდაციისთვის. შემეცნებითი ინტერესები.

2. ეს ხაზი შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაწარმოადგენს თანდათანობით გაფართოებას და გაღრმავებას შემეცნებითი ინტერესებირეალობის იმავე სფეროში. ამავე დროს, ყველას ასაკობრივ სტადიას აქვს თავისი ინტენსივობა, გამოხატვის ხარისხი, შინაარსობრივი ორიენტაცია ცოდნა.

4 წლის ასაკში კოგნიტური განვითარებაბავშვი გადადის სხვა დონეზე - უფრო მაღალ და ხარისხობრივად განსხვავებული წინადან. მეტყველება ხდება შემეცნების საშუალება. განვითარებადიგადაცემული ინფორმაციის მიღებისა და სწორად გაგების უნარი სიტყვების საშუალებით. შემეცნებითიაქტივობა ახალ ფორმას იღებს; ბავშვი აქტიურად რეაგირებს ფიგურულ და ვერბალურ ინფორმაციაზე და შეუძლია პროდუქტიულად აითვისოს, გაანალიზოს, დაიმახსოვროს და იმოქმედოს მასთან. ლექსიკონი ბავშვებისიტყვებითა და ცნებებით გამდიდრებული. ამაში ასაკიარსებობს 4 ძირითადი მიმართულება კოგნიტური განვითარება:

გარეთ მდებარე ობიექტებისა და ფენომენების გაცნობა ბავშვების უშუალო აღქმა და გამოცდილება;

ობიექტებს, ფენომენებსა და მოვლენებს შორის კავშირებისა და დამოკიდებულების დამყარება, რაც იწვევს ბავშვის გონებაში იდეების ინტეგრალური სისტემის გაჩენას;

შერჩევის პირველი გამოვლინების დაკმაყოფილება ბავშვების ინტერესები(ზუსტად აქედან ასაკიმიზანშეწონილია წრის მოწყობა მუშაობა, გაკვეთილები ინტერესები);

პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემომცველი სამყაროს მიმართ.

5 წლის ასაკში ბავშვის სამყაროსადმი დამოკიდებულების საფუძველია მზრუნველობა, სიკეთე, ადამიანობა და თანაგრძნობა. ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დაგროვილი და მიღებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია, მეშვეობითლოგიკური ოპერაციები ამყარებს კავშირებს და დამოკიდებულებებს, ადგილსა და დროს. განვითარებადიცნობიერების ნიშან-სიმბოლური ფუნქცია, ანუ ნიშნების გამოყენების უნარი მოქმედებების, ნიშნების აღსანიშნავად და ცნებებს შორის ლოგიკური ურთიერთობის მოდელის შესაქმნელად. განიცდის სხვადასხვა ობიექტებს, მოვლენებს, ფენომენებს, ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ ანალიზს და შედარებას, არამედ დასკვნების გამოტანას და ნიმუშების გარკვევას, განზოგადებას და დაკონკრეტებას, იდეებისა და ცნებების ორგანიზებას და კლასიფიკაციას. მას აქვს მოთხოვნილება შექმნას თავისი ურთიერთობა მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან.

2. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ქ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება: არსი, სტრუქტურა, ორგანიზაცია

სისტემაში ცოტა ხნის წინ სკოლამდელირუსეთის ფედერაციის განათლება, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარების პრაქტიკა, მათ შორის ტესტირება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. დიაგნოსტიკის გამოყენება თავისთავად სასწავლო პროცესის დადებითი მხარეა.

დიაგნოსტიკის სახეები:

სამედიცინო (დიაგნოსტიკის საგანია ბავშვის ჯანმრთელობა და ფიზიკური მდგომარეობა);

ფსიქოლოგიური (დიაგნოსტიკის საგანი – ბავშვის ფსიქიკური მდგომარეობა);

პედაგოგიური ( საგანიდიაგნოსტიკა არის ბავშვის საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება);

მენეჯმენტი (დიაგნოსტიკის საგანი – საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობა).

დიაგნოსტიკის დანერგვა მუშაობა სკოლამდელ აქტივობებშიინსტიტუტების გამო რამდენიმე გარემოებები:

1. განათლებაში ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის დანერგვა გულისხმობს პედაგოგიური პროცესის დიაგნოსტიკურ საფუძველზე აგებას.

2. სატარიფო და საკვალიფიკაციო მახასიათებლები (მოთხოვნები)ვარაუდობენ, რომ მასწავლებელი ვალდებულია „დაგეგმოს და განახორციელოს გამასწორებელი აქტივობები მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ფსიქოლოგის რეკომენდაციების საფუძველზე“. განვითარების სამუშაოები"," შეისწავლეთ ინდივიდუალური მახასიათებლები, ბავშვების ინტერესები და მიდრეკილებები».

პედაგოგიური ამოცანები საქმიანობა: ხარისხის გაუმჯობესება მეთოდოლოგიური მუშაობა; სასწავლო პროცესის გაუმჯობესება; პედაგოგიური პროცესის შეფასება.

დიაგნოსტიკური მიმართულებები მუშაობა:

დიაგნოსტიკური ბავშვებთან მუშაობა;

დიაგნოსტიკური მშობლებთან მუშაობა;

დიაგნოსტიკური თანამშრომლებთან მუშაობა.

დიაგნოსტიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება, შედის სკოლამდელი განათლება, შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს მასწავლებლებსა და ბავშვის მშობლებს სწორად დაამყარონ მასთან პედაგოგიური კომუნიკაცია. სპეციფიკა სკოლამდელი ასაკი არისრომ ყველა ფსიქიკური პროცესი ძალიან მობილური და პლასტიკურია და განვითარებაბავშვის პოტენციური შესაძლებლობები დიდწილად დამოკიდებულია ამის პირობებზე განვითარებამასწავლებლები და მშობლები შექმნიან მისთვის. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერება უპირობოდ აღიარებს იმ ფაქტს, რომ ბავშვის რეალური შესაძლებლობები შეიძლება საკმაოდ გვიან გამოვლინდეს და განათლება, რომელსაც ის იღებს, დიდად უწყობს ხელს მათ გამოვლენას. კერძოდ, L.S. Vygotsky-ის მიერ შემოღებული კონცეფცია "უახლოესი ზონები განვითარება» ამ ცნობილ ფაქტს განსაკუთრებულად ასახავს. ამიტომ, ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების განსაზღვრა სკოლამდელი ასაკი, სასურველია, პირველ რიგში ეს გავითვალისწინოთ "მიდრეკილებები", რომელიც შემდგომში საფუძველს წარმოადგენს შესაძლებლობების განვითარება.

3. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ორგანიზაცია საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები

ჩვენს მუშაობაჩატარდა ექსპერიმენტული კვლევა ექსპერიმენტის მიზანი იყო დონეების დადგენა 4-5 წლის სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი ინტერესი.

შემმოწმებლის დავალებები ექსპერიმენტი:

1. გამოავლინეთ დამოკიდებულება ბავშვებიექსპერიმენტულ საქმიანობაზე.

2. დონის დიაგნოსტიკის ჩატარება კოგნიტური ინტერესის განვითარება 4-5 წლის ბავშვებში.

მეთოდებიკვლევა იყვნენ:

დიაგნოსტიკური მეთოდები გ. A. Uruntaeva, Yu A. Afonkina და E. A. Baranova ადაპტირებულნი არიან დიაგნოზირებული ბავშვების ასაკი.

დაკვირვება.

მათემატიკური მონაცემთა დამუშავების მეთოდი.

კვლევის ბაზა: კვლევა ჩატარდა MBDOU-ის საფუძველზე "166 საბავშვო ბაღი" (შუა ჯგუფი)

დადგენის დრო ექსპერიმენტი: 2014 წლის სექტემბერი

ექსპერიმენტული აქტივობები ჩატარდა ქვეჯგუფებში (თითო 5 ბავშვები თითოეულ ქვეჯგუფში) .

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი ჩატარდა სამზე მიმართულებები:

1) დამოკიდებულება ბავშვებიექსპერიმენტულ აქტივობებს გამოყენების გზით ტექნიკა"პატარა მკვლევარი"(L.N. Prokhorova; ექსპერიმენტული საქმიანობისადმი დამოკიდებულების ინდიკატორების ინდივიდუალური რუკა).

2) ფორმირების დონის დიაგნოსტიკა სკოლამდელი აღზრდის 4-5 წლის შემეცნებითი ინტერესი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;

3) ბავშვის ექსპერიმენტულ აქტივობებში მშობლის მონაწილეობის ხარისხის დადგენა და მისი მხარდაჭერა კოგნიტური ინტერესის მეთოდიმშობლების გამოკითხვები.

დამოკიდებულება ბავშვებიექსპერიმენტულ აქტივობებზე, ჩვენ აღმოვაჩინეთ გამოყენებით მეთოდოლოგია"პატარა მკვლევარი"

შესრულებული სამუშაოდან ჩვენ ვხედავთ სამუშაოსეს არის 30% ბავშვებიაქვს მაღალი დონის დამოკიდებულება ექსპერიმენტების მიმართ, 55%-ს აქვს შუალედური დონედა მხოლოდ 15% სკოლამდელი ასაკის ბავშვები 4-5 წლის ბავშვებს აქვთ დაბალი დონის დამოკიდებულება ექსპერიმენტული აქტივობების მიმართ.

დონეების გამოვლენა შემეცნებითი ინტერესიმიმდებარე სამყაროსკენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები 4-5 წელი განხორციელდა იგივე გამოყენებით ტექნიკა, ადაპტირებული ბავშვების ასაკი:

1) დიდაქტიკური თამაში "გამოიცანი ობიექტი".

2) დიდაქტიკური თამაში "ორი სახლი".

3) ამოცანა "აღწერეთ სურათი".

ყველა დავალების კვლევა ჩატარდა დღის მეორე ნახევარში, ექსპერიმენტში თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურად მონაწილეობდა.

დიაგნოსტიკური ტექნიკა No1, საგანმანათლებლო თამაში "გამოიცანი ობიექტი"

სამიზნე: იდენტიფიცირება ბავშვებიკითხვების დასმის უნარი საგანმანათლებლო ბუნება, დევნა ბავშვებიისაუბრეთ ნივთზე, ხაზს უსვამს მის ფუნქციურ დანიშნულებას, თვისებებს, მასალას, ნივთის გამოყენების ფარგლებს, აქტივობის გამოვლინებას, დავალების შესრულების სურვილს.

მასალა: ადამიანის მიერ შექმნილი სამყაროს ობიექტები (მტვერსასრუტი, კამერა, ტროლეიბუსი).

ბავშვს სთხოვეს გამოეცნო ექსპერიმენტატორის მიერ გამოცნობილი ობიექტი. ამისთვის ბავშვს უნდა დაეთვალიერებინა საგნები და დაუსვა კითხვები მათ შესახებ. თუ ბავშვს არ შეეძლო საგნის გამოცნობა, მას სთხოვდნენ თავად გაეკეთებინა თავსატეხი. საგანი: აღწერეთ ობიექტი დასახელების გარეშე.

დონეების გამოვლენა შემეცნებითი ინტერესიბავშვი ობიექტურ სამყაროში ჩვენ მიერ გაკეთდა პუნქტებით შემდეგი ინდიკატორები:

მაღალი დონე: 5 ქულა – ემოციური პასუხი , ბავშვმა მაშინვე გამოიცნო ობიექტი, შეხედა მას, დაუსვა მინიმუმ 4 შეკითხვა საგანმანათლებლო ბუნება; ობიექტზე საუბრისას მან ხაზი გაუსვა მის ფუნქციურ დანიშნულებას, თვისებებს, მასალას და ობიექტის გამოყენების ფარგლებს.

საშუალო დონე: 3 ქულა - ბავშვმა მაშინვე გამოიცნო ობიექტი, მაგრამ დათვალიერებისას დაუსვა მინიმუმ 2-3 შეკითხვა. საგანმანათლებლო ბუნება

დაბალი დონე: 2 ქულა – ბავშვმა მაშინვე ვერ გამოიცნო ობიექტი, მაგრამ არ დაუსვა კითხვები მის დათვალიერებისას საგანმანათლებლო ბუნება; ნივთზე საუბრისას მან არ გაუსვა ხაზი მის ფუნქციურ დანიშნულებას, თვისებებს, მასალას და ნივთის გამოყენების ფარგლებს.

მეთოდი No2, საგანმანათლებლო თამაში "ორი სახლი"

სამიზნე: იდენტიფიცირება ბავშვის დამოკიდებულების ობიექტური სამყაროსადმი, უნარისადმი ბავშვებიადამიანის მიერ შექმნილი სამყაროს ობიექტების კლასიფიკაცია, ობიექტური სამყაროს შესახებ ცოდნის საფუძველზე მათი მოქმედებების ახსნა.

მასალა: ორი სახლი, განსხვავებული გამოსახული ბარათები ადამიანის მიერ შექმნილი სამყაროს ობიექტები(სახლი, მაცივარი, ღუმელი, მაგიდა, სკამი, კოვზი, ტაფა)და ბუნებრივი სამყარო (ხე, ყვავილი, ფიფქი, მთა, კატა).

დიაგნოსტიკური კვლევის პროგრესი.

ამისთვის ბავშვები 4-5 წელია ეს ამოცანა გავართულეთ.

ნაწილი 1. ბავშვს შესთავაზეს შემდეგი ინსტრუქციები: ხელში ბარათები გაქვს. ისინი ასახავს სხვადასხვა ობიექტს. და თქვენს წინაშე არის ორი სახლი: "ადამიანის მიერ შექმნილი სამყარო"და "ბუნებრივი სამყარო". თქვენ უნდა მოაწყოთ ბარათები შესაბამის სახლებში. მაშინ ბავშვი იყო საუბარი:

1. როგორ გესმით, რა არის ადამიანის მიერ შექმნილი სამყარო?

2. რით განსხვავდება ადამიანის მიერ შექმნილი სამყარო ბუნებრივი სამყაროსგან?

3. რატომ ქმნის ადამიანი საგნებს?

4. რა მოხდებოდა რომ არ ყოფილიყო ადამიანის მიერ შექმნილი სამყაროს ობიექტები?

ნაწილი 2. ბავშვს სთხოვეს ნივთების სახლად დაყოფა "ადამიანის მიერ შექმნილი სამყარო"წყვილებში სურათები, რომლებიც ერთმანეთს ემთხვევა, პირველ სართულზე უნდა განთავსდეს, თქვენი არჩევანი უნდა იყოს ახსნილი და თითოეული წყვილი ერთი სიტყვით უნდა იყოს დასახელებული.

დონეების გამოვლენა შემეცნებითი ინტერესიბავშვი ობიექტურ სამყაროში წარმოიქმნება ქულების მიხედვით შემდეგში ინდიკატორები:

მაღალი დონე - 5 ქულა - ემოციური პასუხი შემეცნებითი დავალება წარმოდგენილი, გამოვლინება საგანმანათლებლო ბავშვებიადამიანის მიერ შექმნილი და ბუნებრივი სამყაროს ობიექტების კლასიფიკაცია, სამყაროს შესახებ ცოდნის საფუძველზე მათი მოქმედებების ახსნა, არსებობს აქტივობის გამოვლინება ცოდნა, დამოუკიდებლობა.

საშუალოდონე – 3 ქულა – ემოციური პასუხი შემეცნებითი დავალება წარმოდგენილი, გამოვლინება საგანმანათლებლოარის ბავშვის ურთიერთობა მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან, აღინიშნება უნარების არსებობა ბავშვებიმოახდინოს ადამიანის მიერ შექმნილი და ბუნებრივი სამყაროს ობიექტების კლასიფიკაცია, მაგრამ ბავშვი არ ცდილობს ახსნას თავისი ქმედებები, არსებობს დამოუკიდებლობის გამოვლინება.

დაბალი დონე: 2 ქულა - პასუხი არ არის შემეცნებითი დავალება, ბავშვი ასრულებს დავალებას, ემორჩილება ზრდასრულთა თხოვნას, გამოვლინებას საგანმანათლებლობავშვის ურთიერთობა მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან მკაფიოდ არ არის დაფიქსირებული, მას შეუძლია განასხვავოს ადამიანის მიერ შექმნილი და ბუნებრივი სამყაროს ობიექტები, მაგრამ არ ახსნას მისი დამოუკიდებლობის არსებობა.

მეთოდი No3"აღწერეთ სურათი"

ამისთვის სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა 4-5 წლის წინ შევარჩიეთ სიუჟეტის სურათი, რომელიც ასახავს ცხოველებს ჩვეულებრივ ადამიანებში სიტუაციები: "მაიმუნები სკოლაში".

კვლევა ჩატარდა დღის მეორე ნახევარში, ექსპერიმენტში თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურად მონაწილეობდა.

ჩვენ ბავშვს ვაჩვენეთ სურათი და ვთხოვეთ, რაც შეიძლება მეტი კითხვა დასვა ამის შესახებ, ვამხნევებდით პასუხის გაცემას ყოველი შეკითხვის შემდეგ. სიტყვები: „კიდევ რა? კიდევ რა შეიძლება გკითხოთ?”

დროს მუშაობაჩვენ დავთვალეთ ბავშვმა დასმული კითხვების რაოდენობა სურათის მიხედვით. ჩვენ გავაანალიზეთ კითხვების შინაარსი, გამოვყავით იგივე 4 ჯგუფი, როგორც შარშანდელ ექსპერიმენტში.

დავალების შესრულების დონე განისაზღვრება დასმული კითხვების ტიპისა და მათი რაოდენობის მიხედვით.

მაღალი დონე – 9-12 ქულები: კითხვების დასმის დახმარებით ბავშვი ცდილობს გასცდეს გამოსახულ სიტუაციას და გაიგოს არსი და მიზეზები იმისა, რაც ხდება სურათზე. ბავშვები სვამენ 5-6 კითხვას მესამე და მეოთხე ტიპის კითხვების უპირატესობით.

საშუალო დონე: 5-8 ქულები: კითხვების დიდი რაოდენობა (4-ზე მეტი)მეორე ტიპი. შესაძლებელია მესამე ტიპის 1-2 შეკითხვაც გამოჩნდეს.

დაბალი დონე – 0-4 ქულები: ბავშვები სვამენ 1-3 კითხვას თითოეული სურათისთვის 1 და 2 ტიპების უპირატესობით ან უარს ამბობენ დავალების შესრულებაზე და შეცვალონ დავალებული დავალება საკუთარით. (აღწერეთ სურათზე გამოსახული მოვლენები ან პერსონაჟები).

3 ქულა – კითხვების რაოდენობა 5-ზე მეტია.

2 ქულა – კითხვების რაოდენობა 5-ზე ნაკლები.

0 ქულა - კითხვების რაოდენობა არ არის 2-ზე მეტი.

გამოყენებული დიაგნოსტიკური საშუალებების საერთო შედეგი მეთოდებიექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე მას წარმოვადგენთ ცხრილში 1 და ნახ. 2.

ცხრილი 1 - დონის შეფასების შემაჯამებელი ცხრილი კოგნიტური ინტერესის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში 4-5 წლის ასაკში

დიაგნოსტიკური ტექნიკა

საშუალო %

მეთოდი No1 დ/ი"გამოიცანი ობიექტი"

მეთოდი No2

"ორი სახლი"

მეთოდი No3

"აღწერეთ სურათი"

საშუალო

საშუალოკვლევის შედეგები ყველა დიაგნოსტიკური ტესტისთვის ნაჩვენებია ტექნიკარა დონის სკოლამდელ ბავშვებში კოგნიტური ინტერესის განვითარებასაკმაოდ მაღალი გახდა.

უკვე 43.3% ბავშვებიექსპერიმენტში მონაწილეთა საერთო რაოდენობას აქვს მაღალი დონე შემეცნებითი ინტერესის განვითარება. და მხოლოდ 6.6% ბავშვებიაქვს დაბალი დონე. ეს უკვე საკმაოდ მაღალი მაჩვენებელია, თუ შედარება მოხდება საშუალოდყველა დიაგნოსტიკური კვლევისთვის.

დასკვნა: y ბავშვებიკვლევაში მონაწილე, თითქმის იგივე დონეა მაღალი და კოგნიტური ინტერესის განვითარების საშუალო დონეები. და მაინც რჩება მცირე პროცენტი კოგნიტური ინტერესის განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვები.

დასკვნა

სკოლამდელი ასაკიუნიკალური პერიოდია ბავშვის პიროვნული განვითარება, ვინაიდან სწორედ ამ პერიოდში ყალიბდება ბავშვის იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, მისი ინტენსიურიფიზიკური და გონებრივი განვითარება. წარმატების ერთ-ერთი ასპექტი განვითარებაარის ფორმირება კოგნიტური ინტერესის მქონე ბავშვები.

როგორც ლიტერატურული წყაროების შესწავლამ აჩვენა, შემეცნებითი ინტერესიმოქმედებს, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი მოტივი 3-5 წლის ბავშვის პიროვნების აქტივობისთვის. ინტერესი განმარტებულია, როგორც”გონებრივი პროცესების შერჩევითი ფოკუსირება გარემომცველი სამყაროს ობიექტებზე და მოვლენებზე, როგორც ინდივიდის ტენდენცია, მოთხოვნილება, სურვილი ჩაერთოს ფენომენის მოცემულ სფეროში, რომელიც მოაქვს სიამოვნებას”.

ამრიგად, ექსპერიმენტის შედეგები ნაჩვენები ნამუშევრებიეს არის მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობა 3-5 წლის ბავშვებში კოგნიტური ინტერესის განვითარებაზეექსპერიმენტები საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ბავშვს საშუალებას აძლევს გონებაში შექმნას სამყაროს სურათი საკუთარი დაკვირვებების, პასუხების, ურთიერთდამოკიდებულებების, შაბლონების და ა.შ. ამავდროულად, ის ტრანსფორმაციები, რომლებსაც ის აკეთებს ობიექტებთან, შემოქმედებითია. ბუნება - ისინი იწვევენ კვლევისადმი ინტერესი, განავითაროსგონებრივი ოპერაციები, სტიმულირება შემეცნებითი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა.

ლიტერატურა

1. ფორმირების აქტუალური საკითხები სწავლისადმი ინტერესი. / რედ. G. I. შჩუკინა. - მ.: განათლება, 2009. – 280გვ.

2. Baranova E. A. დიაგნოსტიკა შემეცნებითი ინტერესიუმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის და სკოლამდელი ასაკის ბავშვები / ე. ა.ბარანოვა. – პეტერბურგი: Rech, 2005. – 121გვ.

3. ბოჟოვიჩ L. I. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში ასაკი. - მ.: განათლება, 2008. – 316გვ.

4. Bruner J. Psychology ცოდნა. გარეთ პირდაპირი ინფორმაცია. - მ.: განათლება, 2007. – 217გვ.

5. Wenger L.A. შემეცნებითი უნარების განვითარებაუნარები მიმდინარეობს სკოლამდელი განათლება. - მ.: განათლება, 2006. – 288გვ.

6. ვიგოტსკი L.S. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვებში ასაკი. - სანკტ-პეტერბურგი: "კავშირი", 2007. - 93გვ.

7. გოდოვიკოვა დ. როგორ გავზომოთ ბავშვების ცნობისმოყვარეობა? // ოჯახი და სკოლა. – 2009. - No10. – გვ 15-23.

8. გოდოვიკოვა დ ფორმირება შემეცნებითი აქტივობა // სკოლამდელი განათლება. – 2006. - No1. – გვ.12-18.

9. გოლიცინი ვ.ბ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა // პედაგოგიკა. – 2011. - No3. – გვ.24-28.

10. გრიზიკ თ. ბავშვთა კოგნიტური განვითარების მეთოდოლოგიური საფუძვლები // სკოლამდელი განათლება. - 2008. - No10. – გვ.20-26.

11. Danyukova V. N. ორგანიზაცია გარემოსკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვთა ექსპერიმენტებისთვის. / V. N. Danyukova, V. N. Vybornova // დირექტორია გვ. უფროსი მასწავლებელი სკოლამდელი. – 2010. - No10. – გვ.33-36.

მოკლევადიანი შემოქმედებითი პროექტი საბავშვო ბაღის საშუალო ჯგუფში, თემა: „ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარება ექსპერიმენტების გზით“

პროექტის ხელმძღვანელი: პაშკოვა ს.ს.

პროექტის ტიპი:

მოკლევადიანი (1 კვირა), საგანმანათლებლო, შემოქმედებითი, ჯგუფური.

პროექტის მონაწილეები:

საშუალო ჯგუფის ბავშვები, მასწავლებლები, ბავშვების მშობლები.

სამიზნე:

გაამდიდრეთ ბავშვების ცოდნა ექსპერიმენტების შესახებ, ასწავლეთ მათ ამ მეთოდების პრაქტიკაში გამოყენება.

ამოცანები:

დაადგინეთ ბავშვების ექსპერიმენტების მნიშვნელობა ბავშვების აღზრდის სისტემაში.
გააფართოვეთ ბავშვების გაგება სიგრძის ზომების შესახებ: ჩვეულებრივი ზომა, საზომი ერთეული.
შემოიღეთ საზომი ხელსაწყოები: სახაზავი, საზომი ლენტი.
ასწავლეთ ბავშვებს საგნების გაზომვა სხვადასხვა გზით,
აჩვენეთ ბავშვებს, რომ ერთი და იგივე ობიექტის სიგრძე იქნება ერთი და იგივე სიგრძის სხვადასხვა ზომა, მაგრამ განსხვავდება ჩვეულებრივი ზომისგან.
გააცანით ბავშვებს სიგრძის, მოცულობის, წონის გაზომვის ჩვეულებრივი ზომები.
თამაშებში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში ჩვეულებრივი ზომების გამოყენების უნარის განვითარება.
საგნების თვისების ამოცნობა - მასა; დანერგეთ მასის საზომი მოწყობილობა - ჭიქის სასწორი; ასწავლეთ მათი გამოყენება.
შემეცნებითი, კვლევითი და პროდუქტიული საქმიანობის განვითარება.
სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირება, ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოება.

მოსალოდნელი შედეგი:

1. ბავშვის უნარი დამოუკიდებლად გადაჭრას ხელმისაწვდომი კოგნიტური პრობლემები.
2. შემეცნების სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენების უნარი.
3. ექსპერიმენტებისადმი ინტერესი ბავშვებში.
4.მზაობა ლოგიკური ცოდნისთვის.

შესაბამისობა:

დღეს პროექტის თემა ძალიან აქტუალურია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა არის კულტურული პრაქტიკის ერთ-ერთი სახეობა, რომლის დახმარებით ბავშვი სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. ექსპერიმენტების დემონსტრაციებზე დაკვირვება და მათი რეპროდუქციის პრაქტიკა საშუალებას აძლევს ბავშვებს გახდნენ მათ გარშემო არსებული სამყაროს აღმომჩენი და მკვლევარი. სკოლამდელ ბავშვებს ახასიათებთ ორიენტაცია გარშემო სამყაროს გაგებისა და რეალობის საგნებსა და ფენომენებზე ექსპერიმენტებისკენ. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომლებიც ეცნობიან მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, ცდილობენ არა მხოლოდ შეხედონ საგანს, არამედ ხელით, ენით შეეხონ მას, ყნოსვას, დაკაკუნებას და ა.შ. ამ ასაკში ბავშვები იწყებენ ფიქრს ისეთ ფიზიკურ მოვლენებზე, როგორიცაა ზამთარში წყლის გაყინვა, ჰაერსა და წყალში ბგერის გავრცელება, გარემომცველ რეალობაში არსებულ ობიექტებს შორის ფერისა და სხვა პარამეტრების განსხვავება. ბავშვების მიერ დამოუკიდებლად ჩატარებული ექსპერიმენტები ხელს უწყობს შესწავლილი ფენომენის მოდელის შექმნას და მიღებული შედეგების ეფექტურად განზოგადებას. ისინი ქმნიან პირობებს შესაძლებლობას გამოიტანონ დამოუკიდებელი დასკვნები ფიზიკური ფენომენების ღირებულებითი მნიშვნელობის შესახებ ადამიანისა და საკუთარი თავისთვის.

პროექტზე მუშაობის ეტაპები:

მოსამზადებელი ეტაპი:

პროექტის თემის განსაზღვრა.

მასალების შერჩევა პროექტის თემაზე „ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარება ექსპერიმენტების გზით“;
კონსულტაცია: „ბავშვებისთვის სახლში ექსპერიმენტების პირობების შექმნა“.
პროექტის ძირითადი ეტაპის გეგმის შედგენა კვირის ბლოკ-თემატური დაგეგმვის მიხედვით, მოცემულ ასაკობრივ ჯგუფში NNOD ბადეზე დაყრდნობით.

მთავარი ეტაპი

	შესახებ შესახებ	მიზანი, ამოცანები	ს/მ საქმიანობისთვის პირობების შექმნა	GCD		NOD	ურთიერთქმედება მშობლებთან ერთად	მოსალოდნელია შედეგი
მე და უფროსები. სამიზნე: გაამდიდრეთ ბავშვების ცოდნა ექსპერიმენტების შესახებ. ნისწავლეთ ამ მეთოდების პრაქტიკაში გამოყენება. ღონისძიება: მოდით გავზომოთ ყველაფერი "ყველაზე, ყველაზე..." გარშემო. (ჩანაწერთა წიგნის შექმნა).
ნ ე დ ე მე – ე რომ თან ნ ე რ და მ ე ნ თ. დ ე მე თ ე ლ ბ ნ ო თან თ ბ	X ზე დ. თ ვ ო რ თ ე თან თ ვ ო	ასწავლე ბავშვებს ამოჭრა წრეები თანმიმდევრულად. დამრგვალება ოთხი მოედნის კუთხეები. დივერსიფიკაცია და გამდიდრდეს აპლიკაციური ტექნიკა.	გათვალისწინება ილუსტრაციები ჩიტები, გუბეები პლაკატი "სეზონები" ტექნოლოგიური რუკა ნახატი "ბეღურები"	გუბეში ბანაობის ბეღურების ყურება გაზაფხულისა და გუბეების შესახებ ლექსების კითხვა. მოდელირება "ბეღურები"		განაცხადი „ბეღურები გუბეებში"		გაუმჯობესება ჭრის უნარები წრეები
		ასწავლე ბავშვებს გამოიყენეთ სხვადასხვა ტექნიკა სურათების შექმნისას. მუშაობს საღებავებით	ფუნჯები, საღებავები, წყალი, პალიტრა საღებავების შერევისთვის	ასწავლეთ ბავშვებს საღებავების შერევა ბლოტოგრაფია		ნახატი "სველში"	ნახაზი "ბლოტ-გრაფია"	ბავშვები ცდილობენ ლამაზად დახატე
	პ ო თ ნ ა ნ და ე	მათემატიკა	გაფართოება წარდგინებები ბავშვები სიგრძის ზომების შესახებ: ჩვეულებრივი ზომა, საზომი ერთეული წარმოგიდგინეთ საზომი. მოწყობილობები: სახაზავი, საზომი ლენტი ასწავლე ბავშვებს საგნების გაზომვა სხვადასხვა გზით, აჩვენე ბავშვები, რომ სიგრძე ერთი და ერთი და იგივე ობიექტი იქნება ერთი და იგივე სიგრძის სხვადასხვა ზომები, მაგრამ განსხვავდება ჩვეულებრივი ზომით		პირობითი სიგრძის გაზომვები (მეტრი, რულეტკა, ჩხირები, ხელი, ნაბიჯი)	სიგრძე, o.s. „გაზომვა მაგიდები სხვადასხვა ზომით" „გაზომვა ჯგუფის სიგრძე განსხვავდება სტანდარტებით" „ბავშვების სიმაღლის გაზომვა“ „ჯგუფში ყველაზე მაღალი“, „ყველაზე გრძელი თმა“, „ყველაზე გრძელი ქვედაკაბა“ და ა.შ.	როგორ შეგიძლიათ გაზომოთ სიგრძე? „მოდით გავზომოთ ყველაფერი გარშემო"		გაზომეთ სახლის ოთახის სიგრძე ბავშვის და მშობლების ნაბიჯების გამოყენებით	ბავშვები ცდილობენ იგივე გაზომონ. ობიექტები სხვადასხვა ჩვეულებრივი ზომებით
		ეკოლოგია	განაგრძეთ მონიტორინგი ბარდას ყლორტებისთვის და ხახვი ბუნების კუთხეში შედეგების ჩაწერით დაკვირვების კალენდარში		ალბომები დაკვირვებისთვის	დაკვირვება და ფიქსაცია შედეგები კუთხეში ბუნება დარგული მცენარეების მიღმა			დარგვა სახლში ბავშვებთან ერთად "ჩემი ბაღი"	წარმატებით დარგეს ნერგები. კულტურები
	თან ო ც და ა ლ და თ ა ც და მე	გააცანით ბავშვებს გაზომვის ჩვეულებრივი სტანდარტები სიგრძე, მოცულობა, წონა განავითარეთ უნარი გამოიყენეთ პირობითი გაზომვები თამაშებში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში ქონების გამოვლენა ობიექტები - მასა; გააცნო მოწყობილობა ამისთვის გაზომვები მასები - ჭიქის სასწორი; ასწავლეთ მათი გამოყენება	საჭირო მოწყობილობები განსახორციელებლად ექსპერიმენტები წყლით (ქილა, ჭიქა, ჭიქა, კოვზი)	წყალი - თამაშები წყლით (შადრევანი, აუზი, ტბა, ჩაძირვისა და მცურავი ობიექტების ექსპერიმენტები) . წყლის ჩასხმა - მოცულობის გაზომვა სხვადასხვა ზომების გამოყენებით		ექსპერიმენტები წყალთან რა არის მასა?		იდეები ქცევის წესების შესახებ ბუნებაში
	ბ ე თ ო ნ ა თან ნ ო თან თ ბ	შეხვდით ბავშვები უსაფრთხოების წესებით ექსპერიმენტების ჩატარება და ასწავლე დაკვირვება მათი		საუბარი "ქცევის წესები ექსპერიმენტების ჩატარებისას"				დაიცავით პირადი უსაფრთხოების წესები
	TO ო მ მ ზე ნ და რომ ა ც და მე	განავითარეთ დიალოგური გამოსვლა: ისწავლე ჩამოაყალიბეთ კითხვები, იპოვე მათზე პასუხები, განვითარება მოლაპარაკების უნარი თამაშში ადგილების შეცვლაზე დამოუკიდებლად, მაგრამ მეთვალყურეობის ქვეშ მასწავლებელი	მიმოხილვა ილუსტრაციები "მაღაზია"	ო.ს. „როგორ მოვიქცეთ მაღაზიაში“ O.S. "რისი ყიდვა შეგიძლიათ მაღაზიაში" საუბარი "როგორ გავარკვიოთ პროდუქტის წონა" "როგორ იხდიან შეძენილ საქონელს?"		SRI მაღაზია (წესები თავაზიანი მოპყრობა ერთმანეთს)		ბავშვები შედიან დიალოგში, მოლაპარაკებას, დამოუკიდებლად თამაშობენ
	ზ დ ო რ ო ვ ბ ე	წაახალისეთ ბავშვები, რომ იცოდნენ თავიანთი წონა ისწავლეთ თქვენი გაზომვა წონა სხვადასხვა სასწორის გამოყენებით	სართულიანი სასწორები (ელექტრონული, სამედიცინო)	ო.ს. "მოდით გავზომოთ თქვენი წონა" საუბარი "რატომ არის წონა განსხვავებული?" O.S. ”როგორ გავზომოთ თქვენი წონა”
	თ რ ზე დ	გააცანით ბავშვებს პროფესია "გამყიდველი" ასწავლეთ ბავშვებს ერთად შექმნან ძალისხმევით, თამაშის ორგანიზების ადგილი. გამოუმუშავეთ მზრუნველი დამოკიდებულება იმ ნივთების მიმართ, რომლებიც აუცილებელია ამ თამაშისთვის.	HRE „ჟურნალის“ ატრიბუტები (წონა, სიგრძე)	როლური თამაში "მაღაზია" SRI "მაღაზია"			ატრიბუტები HRI "მაღაზიისთვის"	ბავშვებს ესმით თამაშის წესები და აქტიურად მონაწილეობენ მათში
	ჰ X ლ	წარმოგიდგენთ ნამუშევრებს გ.ოსტერ, ასწავლე კორელაცია ნანახია მულტფილმი ნაწარმოების ტექსტით, ასევე ილუსტრაციებით წიგნი ამ სამუშაოსთვის	G. Oster-ის წიგნები "38 თუთიყუში", "კნუტი სახელად ფუფი", "სავარჯიშო კუდისთვის", "არასაყვარელი გზამკვლევი"	საუბარი ნამუშევარზე. სიტუაციების თამაში. 38 თუთიყუში გ.ოსტერის წიგნების გამოფენა

მშობლებთან მუშაობა - კონსულტაცია თემაზე.
„ბავშვებისთვის სახლში ექსპერიმენტების პირობების შექმნა“, „ექსპერიმენტი სახლში“.

დასკვნითი ეტაპი:

ალბომის შექმნა "მოდით გავზომოთ ყველაფერი გარშემო".

პროექტის მოსამზადებელი ეტაპის შუალედური ანგარიში

დიზაინის პირველი ეტაპი მოსამზადებელია, ამ ეტაპზე:

ეს ეტაპი სამი დღის განმავლობაში განხორციელდა.
პროექტის თემის განსაზღვრა.
მიზნების ჩამოყალიბება და ამოცანების განსაზღვრა.
მასალების შერჩევა პროექტის თემაზე.
პროექტის ძირითადი ეტაპის გეგმის შედგენა.
გასული პერიოდის განმავლობაში მათ მოაწყვეს:
შედგენილია დიზაინის ძირითადი ეტაპის გეგმა.

პროექტის ძირითადი ეტაპის შუალედური ანგარიში

ეს ეტაპი განხორციელდა 1 კვირაში, რა დროსაც მოეწყო შემდეგი:
კვირეულის თემის „ექსპერიმენტი“ განხორციელება.

პროექტის დასკვნითი ეტაპის შუალედური ანგარიში

საბოლოო დიზაინის ეტაპზე, რომელიც გაგრძელდა 1 დღე:
ფოტორეპორტაჟის შექმნა კვირის თემაზე „ჩვენი ექსპერიმენტები“.
პროექტის პორტფოლიოს შედგენა.
პროექტი მთლიანად დასრულდა, ბავშვები დიდი ინტერესით ჩაერთნენ სასწავლო აქტივობებში, მომზადებული მასალა მიიღეს და აითვისეს ბავშვებმა. შედეგით ყველა კმაყოფილი დარჩა.

კვირის თემის „ექსპერიმენტის“ განხორციელება

ორშაბათი

1. აქტივობებში ჩართვა:

საუბარი "სეზონები" (გუბეები).
GCD არასამთავრობო ორგანიზაცია „სოციალიზაციისთვის“. ექსპერიმენტი წყლით (მოცულობით). წყლის ჩასხმა - მოცულობის გაზომვა სხვადასხვა ზომების გამოყენებით.

2. კვირის ცოცხალი თემა:

NNOD არასამთავრობო ორგანიზაცია "მხატვრული კრეატიულობა" აპლიკაციისთვის "ბეღურები გუბეებში".
NNOD არასამთავრობო ორგანიზაცია "მუსიკისთვის".
GCD OO "სოციალიზაციის" თამაშებისთვის წყლით (შადრევანი, აუზი, ტბა, ჩაძირვისა და მცურავი ობიექტების ექსპერიმენტები.) .
GCD for OO "უსაფრთხოება" გააცანით ბავშვებს უსაფრთხოების წესები ექსპერიმენტების ჩატარებისას და ასწავლეთ მათ დაცვა.
გვერდის შექმნა „ჩვენ ვცდილობთ წყალს“.

სამშაბათი

NOD OO-სთვის "შემეცნება - მათემატიკა" სიგრძე.
მულტფილმის "38 თუთიყუში" ყურება
როგორ შეგიძლიათ გაზომოთ სიგრძე?
ო.ს. „ცხრილის გაზომვა სხვადასხვა სტანდარტების გამოყენებით“; „ჯგუფის სიგრძის გაზომვა სხვადასხვა სტანდარტების გამოყენებით“; „ბავშვთა ზრდის გაზომვა“.
გვერდის შექმნა „მოდით გავზომოთ ყველაფერი გარშემო“: „ყველაზე მაღალი ჯგუფში“, „ყველაზე გრძელი თმა“, „ყველაზე გრძელი ქვედაკაბა“ და ა.შ.

ოთხშაბათი

NOD არასამთავრობო ორგანიზაცია „სოციალიზაციისთვის“ რა არის მასა?
GCD არასამთავრობო ორგანიზაცია "ჯანმრთელობის" O.S. "მოდით გავზომოთ თქვენი წონა"; საუბარი "რატომ არის წონა განსხვავებული?"; ო.ს. "როგორ გავზომოთ თქვენი წონა."
გვერდის შექმნა "ჩვენი წონა".

ხუთშაბათი

NOD OO "კომუნიკაციისთვის" HRI Shop (ერთმანეთთან თავაზიანი მოპყრობის წესები) - აწონვის, გაზომვის უნარი.
გვერდის შექმნა „ჩვენ ვთამაშობთ მაღაზიას“.

პარასკევი

NNOD არასამთავრობო ორგანიზაციისთვის "მხატვრული კრეატიულობა" თამაშები საღებავებით.
GCD არასამთავრობო ორგანიზაცია "CHHL"-სთვის მუშაობს გ. ოსტერი.
სიტუაციების თამაში ნამუშევრებიდან.
"დამოუკიდებელი ექსპერიმენტების" გვერდის შექმნა.
თემის ვირტუალური ცხოვრება.
ფოტორეპორტაჟის შექმნა „ჩვენი ექსპერიმენტები“.

ორშაბათი (სოციალიზაცია)

წყლის თამაშები

ისინი არა მხოლოდ უკიდურესად ამაღელვებელია, არამედ ძალიან სასარგებლოც: ბავშვებს ეძლევათ შესაძლებლობა დაადგინონ ფიზიკური კანონები, დაეუფლონ იდეებს მატერიის ცვლილებების შესახებ და გაეცნონ მის თვისებებსა და შესაძლებლობებს. რა თქმა უნდა, წყალთან თამაში ყოველდღე არ ხდება, რადგან საჭიროა სპეციალური აღჭურვილობა: წყლით სავსე დიდი კონტეინერი, ბევრი პატარა ნივთი - ბოთლები, ჭიქები ან თასები. თამაშების დროს საჭიროა კომენტარი: მასწავლებელი აქცევს ყურადღებას, როგორ იქცევიან წყალში სხვადასხვა მასალისგან, სხვადასხვა ზომისა და წონის საგნები, ნახვრეტებით ან მის გარეშე. ასეთი თამაშების შემდეგ წესრიგის აღდგენას დიდი დრო სჭირდება. თუმცა, არ უნდა დაგვავიწყდეს: ბავშვები ამ გამოცდილებიდან ბევრ სასარგებლო შთაბეჭდილებას იღებენ.
ჩვენ ექსპერიმენტებს ვაკეთებთ ჩაძირულ და მცურავ ობიექტებზე.
სათამაშოები არა მხოლოდ წყალში ჩადის, არამედ ის, ვინც ზედაპირზე ცურავს, ასევე იჭერს მისგან. სცადეთ ეს ექსპერიმენტი თქვენს შვილებთან ერთად სხვადასხვა მასალისგან დამზადებული საგნების გამოყენებით.
ლითონი - ჩვეულებრივი კოვზი ან სხვა საგნები (ექსპერიმენტის ბოლოს მთავარია არ დაგავიწყდეთ მათი გაშრობა და ადგილზე დაყენება).
ხე - კოვზი, თასი და ა.შ. (ექსპერიმენტის ბოლოს ასევე არ დაგავიწყდეთ საგნების გაწმენდა, რათა არ გაფუჭდეს ტენისგან).
პლასტიკური - ნებისმიერი ნივთი ან სათამაშო.
რეზინი.
ქსოვილი - სხვადასხვა ქსოვილის ნაჭრები, სხვადასხვა ზომის, წყალს სხვადასხვანაირად შთანთქავს.
სხვადასხვა სიმკვრივის, სხვადასხვა ზომის ქაღალდი და მუყაო წყალს განსხვავებულად შთანთქავს: მთლიანად ან კიდეებიდან, უფრო სწრაფად თუ ნელა.
სხვადასხვა ზომის ღრუბლები - ქაფიანი რეზინი, რეზინი: მცურავი, შთანთქმის წყალი, ჩაძირვა. ბავშვებს შეუძლიათ წყლის დახატვა, გაწურვა და მათთან ერთად სველი ზედაპირის გაწმენდა (როგორც ქაღალდის ქაღალდი).

წყალი

ბავშვებს განსაკუთრებით უყვართ თამაშები წყლით, ჩამოსხმითა და შხეფებით. ასეთი თამაშების თამაში შესაძლებელია არა მხოლოდ ცურვისას, არამედ ნებისმიერ დროს.

ასხამს წყალს

მოამზადეთ სხვადასხვა ზომის პლასტმასის ბოთლები, ფლაკონები, ჭიქები, თასები და სხვა კონტეინერები (ყველა ჭურჭელი უნდა იყოს უმტვრევადი). თქვენს პატარასთან ერთად შეავსეთ ისინი ონკანიდან წყლით: „გლუგ-გლუგ, ცოტა წყალი მიედინება. აქ არის ცარიელი ბოთლი და ახლა ის სავსეა. ” დაასხით წყალი ერთი კონტეინერიდან მეორეში.

შადრევანი

თუ კოვზს ან ბოთლს ვიწრო ყელიანი წყლის ქვეშ მოათავსებთ, მიიღებთ "შადრევანს". ჩვეულებრივ, ეს ეფექტი ბავშვებს ახარებს: „პშ-შ-შ! რა შადრევანი ისწავლა - ჩქარა!” მოათავსეთ თითი "შადრევანის" ნაკადის ქვეშ და წაახალისეთ თქვენი შვილი გაიმეოროს ეს მოქმედება თქვენს შემდეგ.

აუზი

აუზის წყლით შევსების შემდეგ მოაწყეთ თამაში "აუზი", რომელშიც სათამაშოები სწავლობენ ცურვას (ამისთვის გამოიყენეთ პლასტიკური თოჯინები): "აი ჩვენი თოჯინები, რომლებიც მოვიდნენ აუზზე. რა დიდი აუზია! ისინი სწავლობენ აუზში ცურვას - ასე. მოდი ვიცუროთ!"

ტბა

შეავსეთ დიდი აუზი წყლით - ახლა ეს არის "ტბა", რომელშიც თევზი ან იხვები ბანაობენ: "ეს ისეთი ღრმა ტბაა - ბევრი წყალი!" ტბაში იხვები ბანაობენ. აი, დედა იხვი. მაგრამ მისი ჩვილები პატარა იხვის ჭუკები არიან. „ქუაკ-ყუაკი! - ამბობს იხვი. "ბავშვებო, გამომყევით!" იხვები ნაპირზე გამოვიდნენ და მზეზე ირბინებიან“. შეადგინეთ საკუთარი ისტორიები.

მხატვრული შემოქმედება No2 (პარასკევი)

თამაშები საღებავებით

ზოგიერთი ექსპერიმენტი საღებავებით ასევე მიზნად ისახავს შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას. მათი სხვადასხვა კომბინაციებში შერევით, ახალი ფერების და ჩრდილების მიღებით ბავშვები აღმოაჩენენ ფერის ახალ თვისებებს, მის ახალ შესაძლებლობებს. თუმცა, ამ თამაშებს დასჭირდება სპეციალური მასალა: საღებავები, ფუნჯები, ზეთოვანი წინსაფრები, წყლით სავსე ჭიქები, სუფრის ტილოები.

ფერადი წყალი

თამაშისათვის დაგჭირდებათ აკვარელის საღებავები, ფუნჯები, 5 გამჭვირვალე პლასტმასის სათვალე (საჭიქების რაოდენობა შეიძლება გაიზარდოს ზედიზედ მაგიდაზე და შეავსეთ წყლით). აიღეთ ფუნჯი ერთ-ერთი ძირითადი ფერის საღებავით - წითელი, ყვითელი, ლურჯი, მწვანე (შეგიძლიათ დაიწყოთ ბავშვის საყვარელი ფერით, თუ ასეთია, ეს ხელს შეუწყობს ბავშვის თამაშში ჩართვას) - და გააზავეთ. ერთი ჭიქა. როდესაც ხმამაღლა აკეთებთ კომენტარს თქვენს ქმედებებზე, შეეცადეთ მიიპყროთ ბავშვის ყურადღება, შემოიტანოთ „ჯადოსნური“ ელემენტი: „ახლა დავადოთ თქვენი საყვარელი ყვითელი საღებავი ფუნჯზე, ასე. ახლა... ჩავდოთ ჭიქა წყალში. მაინტერესებს რა მოხდება? შეხედე, რა ლამაზია!”

საღებავების შერევა

საღებავების შერევით ვიღებთ შესაძლებლობას შევქმნათ ახალი ფერები. ამისთვის შეგიძლიათ ერთ ჭიქაში გადაწუროთ სხვადასხვა ფერის წყალი, ან ერთი ჭიქა სუფთა წყალში რამდენიმე ფერი დაითხოვოთ, საღებავები პალიტრის გამოყენებით შეურიოთ. ასე რომ, ყვითელიდან და წითელიდან ვიღებთ ნარინჯისფერს, ლურჯიდან და ყვითლიდან ვიღებთ მწვანეს, წითელიდან და ლურჯიდან ვიღებთ იისფერს და ა.შ.

სველ ფურცელზე დახატვა

სველ ფურცელზე აკვარელით შეღებვის პროცესმა შეიძლება დაუვიწყარი გამოცდილება მოგცეთ. ამისთვის მაგიდაზე ან იატაკზე ზეთის ქსოვილი დადეთ. დაასველეთ აკვარელის ქაღალდის სქელი ფურცელი (ფუნჯით ან უბრალოდ ჩასვით წყლის თასში) და მოათავსეთ ზეთის ქსოვილზე, გაასწორეთ ღრუბლით. ჩაყარეთ ფუნჯი ერთ-ერთ საღებავში და ნაზად გადაუსვით ქაღალდს. განაგრძეთ სხვა ფერების გამოყენება. თითქოს შემთხვევით, შეგიძლიათ ნახატი მხოლოდ წყლით, საღებავის გარეშე გადაუსვათ - წყალი ფურცელზე დელიკატურ, ბუნდოვან, მსუბუქ ნახევარტონებს შექმნის.

ფოტორეპორტაჟი პროექტისთვის:

მსოფლიოში ყველაფრის შესახებ:

1930 წელს ამერიკაში გამოვიდა ფილმი "The Rogue Song" კავკასიის მთებში გოგონას გატაცების შესახებ. მსახიობები სტენ ლორელი, ლოურენს ტიბეტი და ოლივერ ჰარდი ამ ფილმში ადგილობრივ თაღლითებს თამაშობდნენ. გასაკვირია, რომ ეს მსახიობები ძალიან ჰგვანან გმირებს...

განყოფილების მასალები