• Diet protein
• vitamin
• Diet
• Untuk multicooker
• Untuk menurunkan berat badan

Deskripsi pekerjaan seorang guru terapis wicara. Deskripsi pekerjaan seorang guru terapis wicara di TK Apa yang harus dilakukan terapis wicara di TK

tugas ahli patologi wicara. Apa saja tugasnya di dow dan dokumentasi apa yang harus dia simpan saat bekerja? dan dapatkan jawaban terbaik

Jawaban dari Yatiana Tomac[guru]
Guru-defectologist, guru-terapis wicara (terapis wicara)
Tanggung jawab pekerjaan. Melaksanakan pekerjaan yang ditujukan untuk koreksi maksimum kekurangan perkembangan pada siswa, siswa dengan cacat perkembangan, termasuk mereka yang berada di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) yang dibuat untuk siswa, siswa penyandang cacat (untuk tuli, sulit mendengar dan tuli terlambat, buta, penglihatan). anak-anak cacat dan buta akhir, anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, dengan gangguan pada sistem muskuloskeletal, dengan keterbelakangan mental, keterbelakangan mental dan anak-anak cacat lainnya). Melakukan survei siswa, murid, menentukan struktur dan tingkat keparahan gangguan perkembangan mereka. Menyelesaikan kelompok untuk kelas, dengan mempertimbangkan keadaan psikofisik siswa, murid. Melakukan kelas kelompok dan individu untuk memperbaiki kekurangan perkembangan, mengembalikan fungsi yang terganggu. Bekerja dalam kontak dekat dengan guru, pendidik dan pekerja pedagogis lainnya, menghadiri kelas dan pelajaran. Memberi nasihat kepada guru dan orang tua (orang yang menggantikannya) tentang penggunaan metode dan teknik khusus untuk membantu anak-anak penyandang disabilitas. Memelihara dokumentasi yang diperlukan. Ini berkontribusi pada pembentukan budaya umum individu, sosialisasi, pilihan sadar dan pengembangan program profesional. Melaksanakan program pendidikan. Menyelesaikan kelompok untuk kelas, dengan mempertimbangkan keadaan psikofisik siswa, murid. Ini mempelajari karakteristik individu, kemampuan, minat dan kecenderungan siswa, siswa untuk menciptakan kondisi untuk memastikan perkembangan mereka sesuai dengan norma usia, pertumbuhan motivasi kognitif mereka dan pembentukan kemandirian pendidikan, pembentukan kompetensi menggunakan metode berbagai bentuk, teknik, metode dan sarana pengajaran, teknologi pendidikan modern, termasuk informasi, serta sumber daya pendidikan digital, memastikan tingkat pelatihan siswa, siswa yang memenuhi persyaratan standar pendidikan negara bagian federal, persyaratan negara bagian federal. Menyelenggarakan sesi pelatihan berdasarkan prestasi di bidang metodologi, ilmu pedagogis dan psikologi, psikologi perkembangan dan kebersihan sekolah, serta teknologi informasi modern. Menghormati hak dan kebebasan siswa, siswa, memastikan perlindungan kehidupan dan kesehatan siswa, siswa selama proses pendidikan. Berpartisipasi dalam pekerjaan pedagogis, dewan metodologis, bentuk pekerjaan metodologis lainnya, dalam pekerjaan mengadakan pertemuan orang tua, peningkatan kesehatan, pendidikan dan acara lainnya yang disediakan oleh program pendidikan, dalam mengatur dan melakukan bantuan metodologis dan konsultasi kepada orang tua ( orang yang menggantikannya). Mengikuti aturan tentang perlindungan tenaga kerja dan keselamatan kebakaran.

Tentu saja, bantuan terapi wicara disediakan baik di klinik anak-anak kota dan di berbagai pusat wicara, tetapi tidak semua orang tua memiliki kesempatan untuk menghadiri kelas-kelas ini secara teratur, bahkan hanya karena kurangnya waktu (mengingat kesibukan orang tua modern). Akibatnya, anak-anak diketahui menderita. Dalam mode operasi taman kanak-kanak, seorang guru terapis wicara, sebagai suatu peraturan, melakukan pekerjaan pemasyarakatan di pagi hari, ketika anak memiliki tingkat kapasitas kerja yang tinggi. Kelas dengan spesialis, tergantung pada tingkat keparahan cacat bicara, diadakan secara individual 2-3 kali seminggu. Setiap anak mendapat buku catatan tebal, yang mencerminkan pekerjaan yang dilakukan selama seminggu, dan pada akhir pekan, orang tua menerima pekerjaan rumah dengan instruksi untuk melakukannya. Ini untuk mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh di kelas. Misalnya, seorang anak diberikan suara yang benar, tetapi untuk memperkenalkannya ke dalam pidato, pelatihan konstan dengan pengucapan materi pidato diperlukan, orang tua diberikan pilihan untuk tugas-tugas yang berkontribusi pada otomatisasi suara dalam pidato anak. Dengan demikian, kerja bersama guru terapis wicara dengan orang tua memberikan hasil positif dalam pekerjaan terapi wicara korektif, mengurangi periode waktu untuk menghilangkan cacat bicara.
Diketahui bahwa masa kanak-kanak adalah yang paling menguntungkan untuk pembentukan bicara pada umumnya dan sisi fonetiknya pada khususnya. Harus diingat bahwa untuk asimilasi kurikulum sekolah yang berhasil, diperlukan pidato yang baik, lengkap, dan kompeten. Oleh karena itu, deteksi tepat waktu terhadap cacat dalam pengucapan suara dan koreksinya adalah bagian wajib dari seluruh kompleks pekerjaan pada pengembangan bicara.
Pembentukan pengucapan berhubungan erat dengan perkembangan pendengaran fonemik, di satu sisi, dan pembentukan kategori leksikal dan gramatikal, di sisi lain. Oleh karena itu, asimilasi keterampilan menulis dan membaca selama masa sekolah sangat tergantung pada seberapa berhasil dan tepat waktu pengucapan suara akan diperbaiki di masa kanak-kanak.
Jika lembaga pendidikan prasekolah memiliki pusat terapi wicara yang diperlukan untuk membantu siswa yang memiliki gangguan pengucapan bicara dan gangguan perkembangan bicara lisan, maka tugas utamanya adalah pembentukan dan pengembangan pendengaran fonemik pada anak-anak dengan gangguan bicara; koreksi pelanggaran persepsi suara dan pengucapan suara; pencegahan tepat waktu dan mengatasi kesulitan perkembangan bicara; menanamkan pada anak-anak keterampilan komunikasi komunikatif; memecahkan masalah perkembangan sosial dan bicara; organisasi pekerjaan guru dari lembaga pendidikan negara yang melaksanakan program pendidikan prasekolah untuk pembentukan perkembangan bicara anak-anak.
Anak-anak dari 4,5 tahun dengan dislalia sederhana dan kompleks, gangguan fonetik dan fonemik terdaftar di pusat terapi wicara. Pendaftaran didasarkan pada survei pidato anak-anak prasekolah, yang dilakukan dari 1 hingga 15 September dan dari 15 hingga 30 Mei. Hunian maksimum pusat terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah tidak lebih dari 20-25 orang (untuk 1 posisi guru terapi wicara). Untuk setiap murid yang terdaftar di pusat terapi wicara, terapis wicara mengisi kartu wicara. Pelepasan anak-anak prasekolah dari pusat terapi wicara dilakukan sepanjang tahun ajaran karena mereka menghilangkan pelanggaran dalam pengembangan wicara lisan. Terapis wicara bekerja 5 hari seminggu. Frekuensi kelas ditentukan oleh tingkat keparahan pelanggaran perkembangan bicara. Pelajaran individu diadakan 2-3 kali seminggu selama 15-20 menit.
Pada saat yang sama, terapis wicara memberikan bantuan konsultasi kepada guru prasekolah, orang tua (perwakilan hukum) anak-anak dalam menentukan penyebab gangguan bicara dan memberikan rekomendasi tentang cara mengatasinya; bertanggung jawab untuk organisasi dan identifikasi tepat waktu anak-anak dengan patologi bicara utama dan untuk menyelesaikan kelompok; melakukan kelas dengan anak-anak prasekolah untuk memperbaiki berbagai gangguan bicara lisan; dalam perjalanan kelas, melakukan pekerjaan untuk mencegah dan mengatasi kesulitan dalam menguasai isi program dalam bahasa ibu, karena gangguan bicara primer; berinteraksi dengan guru tentang masalah penguasaan program pendidikan umum;
memelihara kontak dengan terapis wicara dan dokter poliklinik anak-anak;
berpartisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodologis terapis wicara;
menyerahkan kepada kepala lembaga pendidikan prasekolah laporan tahunan tentang jumlah siswa dengan gangguan perkembangan bicara lisan, dan hasil pekerjaan korektif di pusat terapi wicara.
Dengan demikian, pekerjaan seorang guru terapis wicara di taman kanak-kanak yang tidak memiliki kelompok khusus dalam strukturnya merupakan komponen penting dari seluruh proses pendidikan dan pengasuhan, yang memberikan bantuan yang sangat diperlukan bagi kedua orang tua dari anak-anak dengan patologi wicara dan guru yang bekerja dengannya. anak-anak.

Olga USLUGINA, terapis wicara, Pusat Perkembangan Anak - TK No. 1607

Svetlana Gogoreva
Terapis wicara di TK

Beberapa orang tua, untungnya, bahkan tidak tahu apa yang mereka butuhkan terapis wicara di TK. Dan orang tua dari anak-anak dengan gangguan bicara harus berhubungan dekat dengan sains. terapi berbicara dan mengenal para ahli di bidangnya.

terapi berbicara- ini adalah ilmu gangguan bicara, penanggulangan dan pencegahannya melalui pelatihan dan pendidikan pemasyarakatan khusus, yang merupakan salah satu bagian dari pedagogi khusus - defektologi, dibagi menjadi prasekolah, sekolah dan dewasa. Artikel ini sebagian besar akan dikhususkan untuk prasekolah terapi berbicara. terapi berbicara menggabungkan kedokteran, psikologi dan pedagogi, dan tanpa pengetahuan tentang dasar-dasar spesialisasi ini, dapat menjadi sia-sia, dan terkadang "berbahaya".Guru- terapis wicara anak Sada adalah seorang generalis yang menangani semua jenis gangguan bicara pada anak-anak prasekolah.

Fungsi apa yang dilakukan? terapis wicara di TK? Terapis wicara di TK melakukan pemeriksaan lengkap dan terperinci pada setiap anak untuk fitur perkembangan bicaranya. Paling sering ini terjadi pada awal tahun ajaran, protokol pemeriksaan khusus digunakan, rekam medis anak dipelajari, orang tua diwawancarai, jika perlu terapi bicara dapat merujuk anak untuk konsultasi dengan dokter THT, dokter mata, ahli saraf, audiolog, ahli defektologi. Idealnya, kesimpulan tentang perkembangan bicara anak dibuat secara kolektif: terapi bicara, psikolog dan ahli saraf. Dan setelah itu terapi bicara, dengan mempertimbangkan kekhasan jiwa anak, tingkat keparahan cacat bicara, memilih program koreksi bicara.

Program koreksi ucapan dilakukan secara bertahap, dan dalam banyak kasus, termasuk: saya sendiri:

Pembentukan pernapasan bicara yang benar,

Perkembangan persepsi fonetik,

Normalisasi keterampilan motorik bicara,

Koreksi gangguan pengucapan suara,

Mengatasi pelanggaran dan pengembangan sisi leksikal dan gramatikal ucapan,

Pengembangan pidato yang terhubung.

Jika anak berhasil belajar dan menyelesaikan program koreksi bicara, maka di masa depan terapi bicara mengajarinya unsur-unsur keaksaraan, mempersiapkannya untuk pelatihan di sekolah pendidikan umum. Durasi program pemasyarakatan tergantung pada tingkat keparahan gangguan bicara, status psikologis dan neurologis anak, dan profesionalisme. terapi bicara. Setiap pelajaran yang terapis wicara di TK, adalah seluruh kompleks permainan dan latihan, serta berbagai jenis senam dan pijat untuk lidah anak-anak. Di kelas terapis wicara menggunakan mainan, gambar, alat musik dan banyak berbagai bahan tambahan didaktik. Dan atribut kelas yang paling penting adalah cermin di mana sebagian besar tugas dilakukan. Memiliki terapis wicara dan terapi wicara instrumen - probe untuk pijat dan produksi suara. Terapis wicara di TK secara teratur melakukan tidak hanya frontal (kelas dengan seluruh kelompok), tetapi juga subkelompok dan kelas individu.

Gangguan bicara apa yang diperbaiki? terapis wicara di TK?

1. Pelanggaran lisan pidato:

Dislalia (lebih lidah terikat)- pelanggaran pengucapan suara dengan pendengaran normal dan persarafan alat bicara yang terpelihara;

Disartria adalah pelanggaran sisi pengucapan ucapan, karena persarafan alat bicara yang tidak memadai;

Gagap adalah pelanggaran terhadap organisasi bicara tempo-ritmik, karena keadaan kejang otot-otot alat bicara;

Bradilalia - laju bicara yang lambat secara patologis;

Tahilalia - kecepatan bicara yang dipercepat secara patologis;

Alalia - tidak adanya atau keterbelakangan bicara karena lesi organik pada zona bicara korteks serebral pada periode prenatal atau awal perkembangan anak.

Selain masalah dengan ucapan lisan, anak-anak menderita pelanggaran ucapan tertulis, yang sudah diperbaiki di sekolah.

2. Pelanggaran dana komunikasi:

FNR - keterbelakangan fonetik ucapan. Ini adalah pelanggaran pengucapan suara dengan pendengaran fisik dan fonemik normal dan struktur normal alat bicara. Mungkin ada gangguan pada satu suara atau beberapa suara pada saat yang bersamaan. Gangguan seperti itu dapat tampak:

dalam ketidakhadiran (lulus) suara - aketa bukannya roket

Dalam distorsi - pengucapan tenggorokan dari suara p, bukal - sh, dll.

Pengucapan yang salah dapat diamati sehubungan dengan bunyi konsonan apa pun, tetapi bunyi-bunyi yang sederhana dalam artikulasi dan tidak memerlukan gerakan lidah tambahan lebih jarang dilanggar (m, n, p, t, paling sering dilanggar:

Suara siulan - C, Z (dan pasangan lembutnya, C;

Suara mendesis - W, W, H, W;

sonoran (bahasa)– L, R (dan pasangan lembut mereka);

Back-lingual - K, G, X (dan pasangan lembut mereka).

Paling sering anak-anak dengan FND terapis wicara di TK membutuhkan waktu enam bulan.

FFNR - keterbelakangan fonetik-fonemis ucapan. Ini merupakan pelanggaran terhadap proses pembentukan sistem pengucapan (warga asli) bahasa pada anak dengan berbagai gangguan bicara karena cacat persepsi dan pengucapan suara. Dengan pendengaran fisik yang utuh, anak-anak tidak dapat membedakan atau mengacaukan suara yang dekat. (bersiul dan mendesis; nyaring; lembut dan keras; bersuara dan tuli). Misalnya, ketika diminta untuk mengulang serangkaian suara yang berbeda atau suku kata, anak mengulangi semua suara atau suku kata sebagai sama (pa-pa-pa bukannya pa-ba-pa). Dan kapan terapis wicara di TK bertanya Suara apa yang dia dengar? Anak itu menjawab bahwa suaranya sama. Untuk proses membedakan suara yang dekat, bukan fisik, tetapi pendengaran fonemik bertanggung jawab (mendengarkan fonem). Dan dia, karena sejumlah alasan, terganggu atau tidak berbentuk.

Fonem adalah unit terkecil dari struktur bunyi suatu bahasa. Setiap fonem dalam ucapan diwakili oleh variannya. (alofon). Fonem memiliki varian utama - suara yang kuat posisi: untuk vokal - ini adalah posisi di bawah tekanan, untuk konsonan - posisi sebelum vokal atau sonoran.

Dalam keterbelakangan fonetik dan fonemik anak-anak, beberapa menyatakan:

Kesulitan dalam analisis suara terganggu dalam pengucapan;

Dengan artikulasi yang terbentuk, suara yang tidak dapat dibedakan dari kelompok fonetik yang berbeda tidak dapat dibedakan;

Ketidakmampuan untuk menentukan keberadaan dan urutan bunyi dalam sebuah kata.

Manifestasi utama yang mencirikan FFNR:

1. Pengucapan yang tidak dibedakan dari pasangan atau kelompok bunyi, yaitu bunyi yang sama dapat berfungsi sebagai pengganti dua bunyi atau lebih bagi seorang anak. Misalnya, alih-alih suara "Dengan", "h", "SH" anak mengeluarkan suara "aku": "tas" dari pada "tas", "syaska" dari pada "cangkir", "syapka" dari pada "topi".

2. Mengganti beberapa bunyi dengan bunyi lain yang artikulasinya lebih sederhana, yaitu bunyi yang kompleks diganti dengan bunyi yang sederhana. Misalnya, sekelompok suara mendesis dapat diganti dengan cangkul bersiul alih-alih topi, "R" digantikan oleh "aku" laket bukannya roket.

3. Mencampur suara, yaitu penggunaan yang tidak stabil keseluruhan jumlah suara dalam kata yang berbeda. Seorang anak dapat menggunakan suara dengan benar dalam beberapa kata, dan menggantinya dengan yang lain dengan yang serupa dalam artikulasi atau fitur akustik. Misalnya, seorang anak dapat mengucapkan suara dengan benar "R", "aku" dan "Dengan" dalam isolasi (yaitu, satu suara, bukan dalam suku kata atau kata, tetapi dalam ujaran ujaran alih-alih "sapi merah" Dia berbicara "menjilat kotoran".

Selain fitur pengucapan dan persepsi fonemik di atas pada anak-anak dengan FFNR diamati: kekaburan bicara secara umum, diksi kabur, beberapa keterlambatan dalam pembentukan kamus dan struktur tata bahasa ucapan (kesalahan dalam akhiran kasus, penggunaan dalih, kesepakatan kata sifat dan angka dengan kata benda).

Anak-anak dengan gangguan bicara ini terapis wicara di TK harus dibawa ke kelas remedial sepanjang tahun.

ONR - keterbelakangan bicara secara umum. Sesuai dengan namanya, dengan jenis gangguan ini, semua komponen sistem bicara menderita, yaitu sisi suara (fonetik)- pelanggaran pengucapan suara dan persepsi fonemik; sisi semantik (leksikon, tata bahasa)- kamus yang buruk, beberapa generalisasi, sinonim, antonim, dll., kesalahan dalam infleksi dan pembentukan kata, kesulitan dalam mencocokkan kata; perkembangan bicara yang koheren buruk - kemampuan untuk menceritakan dan menceritakan kembali.

Anak-anak dengan OHP ditandai:

Nanti mulai pidato: kata-kata pertama muncul pada 3-4 tahun, pidato phrasal dua kata pada 5 tahun;

Pidato penuh dengan agrammatisme (bentuk dan varian kata yang tidak beraturan) dan tidak dibingkai secara fonetis;

Pidato ekspresif tertinggal dari impresif, yaitu, anak, yang memahami pidato yang ditujukan kepadanya, tidak dapat menyuarakan pikirannya sendiri dengan benar;

Bicara anak dengan ONR sulit dimengerti.

Paling sering, berbicara tentang OHP, itu berarti gangguan bicara pada anak-anak dengan kecerdasan dan pendengaran normal. Faktanya adalah bahwa dengan gangguan pendengaran atau kecerdasan, keterbelakangan bicara, tentu saja, terjadi dalam banyak kasus, tetapi dalam kasus ini, OHP sudah memiliki karakter cacat sekunder.

Pembentukan perkembangan bicara yang benar adalah proses yang kompleks - kerja sama ahli saraf diperlukan, terapi bicara, psikolog, pendidik, pekerja musik, spesialis dalam pendidikan jasmani. Pekerjaan ini harus memiliki karakter kompleks yang terkoordinasi. Secara aktif mempengaruhi anak dengan cara profesional tertentu, guru membangun pekerjaan mereka berdasarkan prinsip-prinsip pedagogis umum. Pada saat yang sama, dengan menentukan titik kontak yang ada secara objektif antara berbagai bidang pedagogis, setiap guru tidak melakukan pekerjaannya secara terpisah, tetapi melengkapi dan memperdalam pengaruh orang lain. Oleh karena itu, dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak dengan gangguan bicara, spesialis prasekolah menguraikan satu set pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis bersama yang ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan bidang motorik, intelektual, bicara, dan sosio-emosional dari pengembangan kepribadian anak. anak prasekolah.

Dan di akhir pekerjaan saya, saya ingin mengatakan bahwa orang tua memainkan peran yang sama pentingnya dalam perkembangan bicara anak-anak. Karena itu, selain kelas dengan seorang anak terapis wicara di TK melakukan konsultasi untuk orang tua, di mana ia menjelaskan cacat bicara anak kepada orang tua, mengajarkan teknik dan latihan yang diperlukan untuk pekerjaan rumah.

Terima kasih atas perhatian Anda!

Saat menunjuk seorang guru-defectologist, terapis wicara guru, terapis wicara, persyaratan khusus diberlakukan. Orang-orang dengan pendidikan profesional (defectological) yang lebih tinggi ditunjuk untuk posisi ini. Hal ini dapat dibuktikan dengan ijazah yang diakui negara pada kelulusan dari lembaga pedagogis atau universitas pedagogis dalam spesialisasi: typhlopedagogy, pendidikan tuli, oligophrenopedagogy, terapi wicara, psikologi khusus, pedagogi pemasyarakatan dan psikologi khusus (prasekolah), defektologi (terapi wicara, typhlopedagogy , pendidikan tuli, oligophrenopedagogy), serta standar negara diploma, diterima oleh orang-orang dengan pendidikan profesional yang lebih tinggi setelah lulus dari fakultas khusus dengan volume pelatihan dalam spesialisasi di atas setidaknya 1000 jam.

Pendidikan yang diterima menyediakan persiapan terapis wicara guru untuk jenis kegiatan profesional berikut:

• - pendidikan;
• - diagnostik dan analitis;
• - pengembangan pemasyarakatan;
• - sosio-pedagogis;
• - ilmiah dan metodologis;
• - penasehat;
• - budaya dan pendidikan;
• - organisasi dan manajerial.

Sesuai dengan mereka, tugas-tugas profesional yang khas diajukan.

Kegiatan mengajar dan mendidik:

• - pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan program pendidikan;
• - perencanaan dan pelaksanaan sesi pelatihan, dengan mempertimbangkan kekhususan topik dan bagian program dan sesuai dengan kurikulum;
• - penggunaan metode, metode dan sarana pelatihan modern yang berbasis ilmiah dan paling memadai, termasuk sarana teknis, informasi dan teknologi komputer;
• - penggunaan sarana modern untuk menilai hasil belajar;
• - pembentukan nilai-nilai spiritual, moral, dan keyakinan patriotik berdasarkan pendekatan individu;
• - penerapan teknologi pedagogis modern;
• - mengorganisir dan melaksanakan kegiatan ekstra kurikuler.

Kegiatan diagnostik dan analitis:

• - melakukan diagnosis banding untuk menentukan jenis pelanggaran;
• - melakukan pemeriksaan psikologis dan pedagogis untuk menentukan tingkat perkembangan mental, kepatuhannya dengan norma usia.

Di bidang kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan:

• - pelaksanaan pendidikan remedial untuk anak-anak, remaja dan orang dewasa dengan gangguan bicara;
• - penerapan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian untuk pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak-anak dengan gangguan bicara;
• - Pelaksanaan pencegahan gangguan bicara.

Kegiatan sosio-pedagogis:

• - merencanakan dan melaksanakan kegiatan pencegahan sosial dalam proses pendidikan dan pengasuhan;
• - menjalin kontak dengan orang tua siswa, memberi mereka bantuan dalam pendidikan keluarga;
• - Melaksanakan pekerjaan bimbingan karir;
• - bantuan dalam sosialisasi siswa.

Kegiatan ilmiah dan metodologis:

• - kinerja karya ilmiah dan metodologis, partisipasi dalam karya asosiasi ilmiah dan metodologis;
• - analisis aktivitas sendiri untuk memperbaikinya dan meningkatkan kualifikasi seseorang.

Kegiatan penyuluhan:

Konseling anak-anak dan orang dewasa dengan cacat perkembangan bicara, orang tua dari anak-anak, serta guru tentang masalah

pelatihan, pengembangan, kehidupan dan penentuan nasib sendiri secara profesional;

Melakukan pekerjaan psikoprofilaksis yang bertujuan menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan di lembaga pendidikan, keluarga.

Kegiatan budaya dan pendidikan: pembentukan budaya bersama siswa.

Kegiatan organisasi dan manajerial:

• - organisasi rasional dari proses pendidikan dan pemasyarakatan untuk memperkuat dan melestarikan kesehatan anak-anak prasekolah dan anak sekolah;
• - memastikan perlindungan kehidupan dan kesehatan siswa selama proses pendidikan;
• - pemeliharaan dokumentasi sekolah dan kelas, kartu ucapan;
• - organisasi kontrol atas hasil pelatihan dan pendidikan;
• - pengelolaan staf pengajar dalam rangka menjamin terselenggaranya program pendidikan;
• - organisasi kegiatan ekstrakurikuler;
• - kepatuhan dengan aturan dan peraturan perlindungan tenaga kerja, keselamatan dan perlindungan kebakaran.

Kisaran tugas profesional terapis wicara didefinisikan dalam "Tarif dan karakteristik kualifikasi (persyaratan) untuk posisi karyawan lembaga pendidikan Federasi Rusia". Dalam kaitannya dengan terapis wicara guru, terdiri dari tiga bagian.

"Tanggung Jawab": memuat fungsi-fungsi utama yang dapat dipercayakan seluruhnya atau sebagian kepada pegawai yang memegang jabatan tersebut. Mereka adalah dasar untuk pengembangan deskripsi pekerjaan di lapangan (di lembaga pendidikan prasekolah tertentu), menetapkan tugas, hak dan tanggung jawab karyawan dan disetujui oleh kepala lembaga sesuai dengan komite serikat pekerja yang relevan ( Tabel 7).

"Harus tahu": memuat persyaratan dasar bagi pegawai yang berkaitan dengan pengetahuan khusus, serta pengetahuan tentang undang-undang, peraturan, instruksi, dokumen pengaturan dan peraturan lainnya, metode dan sarana yang harus dapat diterapkan oleh pegawai dalam pelaksanaan tugas pekerjaan (Tabel 7).

"Persyaratan untuk kualifikasi dalam jajaran pembayaran" meliputi: tingkat pendidikan; pengalaman kerja (khusus atau mengajar); kategori kualifikasi, penugasannya dilakukan oleh komisi pengesahan sesuai dengan persyaratan dan prosedur yang ditetapkan oleh otoritas pendidikan federal (Tabel 8).

Tanggung jawab pekerjaan dan persyaratan dasar untuk pengetahuan seorang guru terapis wicara

Tabel 7

Tabel 8

Persyaratan kualifikasi untuk kategori remunerasi terapis wicara guru

Perkiraan deskripsi pekerjaan seorang guru terapis wicara

• 1. Ketentuan Umum
• 1.1. Seorang terapis wicara diangkat ke suatu posisi dan diberhentikan oleh kepala lembaga pendidikan prasekolah.
• 1.2. Terapis wicara secara langsung berada di bawah wakil kepala lembaga pendidikan prasekolah untuk pekerjaan pendidikan dan kepala unit struktural - layanan medis-psikologis-pedagogis.
• 1.3. Dalam karyanya, terapis wicara guru bergantung pada dokumen-dokumen berikut:
  • - tindakan legislatif dan Kode Perburuhan Federasi Rusia;
  • - Piagam dan Aturan peraturan perburuhan internal lembaga pendidikan prasekolah;
  • - Konvensi Hak Anak;
  • - program dasar untuk pengembangan "Asal" anak prasekolah;
  • - kesepakatan dengan orang tua;
  • - perintah kepala dan otoritas pendidikan tinggi, dokumen peraturan dan metodologis Pemerintah Federasi Rusia dan Departemen Pendidikan kota Moskow;
  • - kontrak kerja dan deskripsi pekerjaan ini, serta dokumen peraturan lainnya.
• 1.4. Waktu kerja terapis wicara adalah 20 jam per minggu.
• 1.5. Jadwal kerja terapis wicara disetujui oleh kepala lembaga pendidikan prasekolah.
• 2. Tanggung jawab
• 2.1. Terapis wicara memastikan penerapan "Petunjuk untuk melindungi kehidupan dan kesehatan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah" dan mematuhi aturan dan peraturan perlindungan tenaga kerja, keselamatan dan perlindungan kebakaran, serta persyaratan sanitasi dan higienis.
• 2.2. Mengoreksi ucapan dengan mengatur pelajaran frontal, kelompok dan individu, berdasarkan kebutuhan anak.
• 2.3. Dia mendekati setiap anak secara individual, dipandu oleh program dan instruksi metodologis.
• 2.4. Kompeten menggunakan pendidikan visual dan materi metodologis.
• 2.5. Dia mengambil bagian aktif dalam komisi medis dan pedagogis.
• 2.6. Melakukan konsultasi dan percakapan dengan pendidik kelompok dan orang tua tentang organisasi kelas terapi wicara.
• 2.7. Rencana bekerja sesuai dengan diagnosis bicara dan kemampuan bicara anak-anak.
• 2.8. Menentukan arah pekerjaan pemasyarakatan dan mengaturnya.
• 2.9. Meringkas dan menyajikan pengalaman kegiatan pedagogisnya untuk rekan-rekan lembaga pendidikan prasekolah dan lembaga prasekolah lainnya di distrik tersebut.
• 2.10. Dia meningkatkan keterampilannya dalam kursus, seminar, menggunakan praktik terbaik dan rekomendasi ilmiah dalam bekerja dengan anak-anak.
• 2.11. Secara ketat mengamati rezim yang didirikan di lembaga pendidikan prasekolah.
• 2.12. Ikut serta dalam dewan pedagogis dan acara lain yang disediakan dalam rencana tahunan lembaga pendidikan prasekolah.
• 3. Hak
• 3.1. Seorang guru terapis wicara memiliki hak untuk liburan berbayar tahunan selama 56 hari kalender, dan juga menikmati hak-hak yang diberikan oleh Kode Perburuhan Federasi Rusia dan tindakan legislatif lainnya, Piagam dan Peraturan Perburuhan Internal, Perjanjian dengan orang tua, Peraturan tentang lembaga prasekolah.
• 4. Tanggung jawab
• 4.1. Terapis wicara secara pribadi bertanggung jawab atas keselamatan hidup dan kesehatan setiap anak di lembaga pendidikan prasekolah.
• 4.2. Bertanggung jawab atas keamanan properti di ruang terapi wicara.
• 4.3. Untuk kegagalan untuk memenuhi semua tugas, terapis wicara menanggung tanggung jawab disipliner, keuangan dan pidana sesuai dengan hukum yang berlaku.

• Ini dibuktikan dengan "Persyaratan sementara untuk menilai kualifikasi dan tingkat kompetensi profesional ketika menetapkan kategori kualifikasi untuk manajer, spesialis (staf pengajar)". Lampiran No. 3 Surat Kementerian Pendidikan Rusia tanggal 29 Maret 2001 No. 20-52-1350/20-5.
• Standar negara untuk pendidikan profesional yang lebih tinggi. Spesialisasi 031800 Terapi wicara. Disetujui pada tanggal 31 Januari 2005 Nomor Registrasi Negara - No. 685 ped/sp (baru).
• Tugas profesional yang khas adalah sama untuk terapis wicara guru pendidikan umum dan sekolah pendidikan khusus (pemasyarakatan), prasekolah dan lembaga medis, pusat rehabilitasi dan koreksi, komisi psikologis, medis dan pedagogis.
• Lampiran 2 Ordo Kementerian Pendidikan Rusia dan Komite Negara untuk Pendidikan Tinggi Rusia tanggal 31 Agustus 1995 No. 463/1268 // Pendidikan prasekolah di Rusia dalam dokumen dan materi tahun 2004: Sat. dokumen hukum dan metode program saat ini. mat-lov. M., 2004. S. 388-389.
• Lihat: Larionova G.B. Deskripsi pekerjaan untuk karyawan DOE. M., 2006. S.35-36.

Dokter membantu mengatasi masalah bicara anak-anak. Jika anak Anda mengalami keterlambatan bicara, maka ini adalah alasan untuk menghubungi spesialis. Tugas orang dewasa tidak hanya untuk terlibat dalam perkembangan umum, tetapi juga untuk memperhatikan masalah bicara anak pada waktunya. Bagaimanapun, perkembangan bicara dan intelektual selanjutnya akan sangat bergantung pada ini. Konsultasi dengan spesialis akan membantu orang tua dan anak memahami apa yang terjadi dengan perkembangan bicaranya. Menunjuk pada karakteristik individu bayi, ia akan memberi tahu Anda cara menanganinya secara kompeten. Terapis wicaralah yang akan dapat memberi tahu Anda tentang perbedaan usia dalam berbicara. Deteksi tepat waktu dari cacat tersembunyi akan membantu menghindari masalah di masa depan.

Pada usia berapa anak mulai berbicara?

Rata-rata, sudah pada 7-8 bulan, anak mulai mengucapkan kata-kata sederhana, seperti "agu - agu", "ma - ma", "ba - ba" dan seterusnya. Beberapa saat kemudian, orang tua sudah mulai menentukan apa yang diinginkan anak dari mereka, karena ucapan menjadi lebih jelas. Selama periode inilah penting untuk memperhatikan pembentukan pidato sehari-hari. Pendekatan orang tua yang benar, penggunaan intonasi yang berbeda dan modulasi suara orang tua akan membantu bayi mengucapkan 3-6 kata dalam 10-12 bulan. Pada 1 tahun dan 3 bulan, 5-6 kata lagi akan ditambahkan ke kosakata ini. Pada usia dua tahun, anak akan mencoba menyuarakan frasa pertama. Tetapi pada usia 3 tahun, anak sudah mengakhiri pematangan area bicara di otak, dan dia dapat berbicara dengan kalimat yang penuh makna.

Jika ini belum terjadi, maka sangat mendesak untuk mengatasi masalah ini.

Berkonsultasi dengan terapis wicara adalah keputusan yang tepat

Paling sering, kenalan pertama dengan terapis wicara terjadi ketika anak mulai menghadiri taman kanak-kanak. Selama periode ini, jumlah kontak meningkat secara signifikan, pidato menjadi alat komunikasi yang penting. Setiap masalah atau kesulitan dalam komunikasi dapat menyebabkan konsekuensi serius, seperti isolasi, peningkatan agresivitas, perkembangan kompleks. Anda perlu memantau perkembangan bicara segera setelah bayi Anda mulai mengucapkan suara pertama.

Terapis wicara di lembaga prasekolah melakukan sejumlah besar fungsi penting. Dia tidak hanya menangani anak-anak dengan cacat bicara, tetapi juga dengan anak-anak yang bicaranya pada tingkat yang baik. kelas terapi wicara penting untuk semua anak tanpa kecuali. Dan semua karena spesialis tidak hanya mampu mengidentifikasi cacat tersembunyi, tetapi juga menghilangkan gangguan bicara dan psikofisik.

Fungsi terapis wicara di TK:

1. Observasi anak, analisis ucapan mereka dan identifikasi masalah;

2. Koreksi dan pencegahan pelanggaran yang teridentifikasi;

3. Bekerja dengan anak-anak dengan cacat bicara (kelompok dan individu);

4. Bekerja dengan anak-anak yang bicaranya berkembang sesuai dengan norma;

5. Bekerja dengan orang tua - klarifikasi masalah dalam pidato anak, karakteristik individunya, penunjukan kelas perbaikan di rumah.

Tentu saja, konsultasi dengan dokter spesialis anak akan membantu mengoreksi dan mengoreksi ucapan anak Anda. Namun, jangan lupa bahwa tanpa bantuan dan partisipasi Anda akan cukup sulit baginya untuk berhasil. Ingatlah bahwa masalah psikologis dan kesulitan keluarga juga dapat mempengaruhi bicara anak. Agar bayi dapat berbicara, ia harus didorong untuk melakukannya melalui komunikasi dengan orang-orang di sekitarnya. Lingkungan harus ramah dan aman.