Citesc cuvinte și propoziții de 5-6 ani. Texte de citit după silabe
LA grădiniţăşi începutul anului şcolar. Copiii vin treptat din vacanțe. Mulți au învățat literele în timpul verii și încep să citească puțin pe silabe.
De unde provin textele de citit după silabe? Desigur, de la grund. Sunt interesante primerele vechi, conform cărora bunicile au studiat. A doua sursă este Internetul. De asemenea, pregătim texte pentru elevii noștri de 5-6 ani, în funcție de abilitățile disponibile, începând cu texte simple și scurte. Este mai bine să citești puțin câte puțin, dar mai des.
În primele texte de citire a silabei, fiecare propoziție începe pe un rând nou. Acest lucru face mai ușor pentru copii să citească textul. Primele texte citite după silabe trebuie tipărite mari.
Este util să le însoțiți cu desene de colorat - o lucrare familiară preșcolarilor. Sarcinile sunt așa.
- Mai întâi trebuie să îi citești mamei tale, bunicii sau altcuiva.
- Colorează.
- Etichetați articolele din imagine.
De ce scrie cuvinte? Când un copil citește, auzul și vederea interacționează. La scriere, - analizoare auditive (pronunț), vizuale (fixez imaginea cuvântului) și motorii.
Pe lângă textele narative, este util să folosiți versuri scurte și simple pentru a citi pe silabe.
Cum se pregătesc texte pentru citire după silabe?
Părinții care își învață copilul să citească pot pregăti singuri materialul. Trebuie să știți următoarele. Textele pentru citire după silabe pot arăta diferit. Totul depinde de modul în care împărțim cuvântul în silabe.
1. Împărțim cuvintele în silabe ca la primer cu cratime (linii orizontale scurte). Mai jos, mai multe texte sunt împărțite în silabe în acest fel.
2. Cuvintele sunt împărțite în silabe prin linii verticale.
3. Silabele se disting de jos prin arce.
Mai mult sau mai puțin așa. Este mai bine să începeți cu prima opțiune cu cratime. Primele texte ar trebui să fie foarte simple ca conținut, ca mai jos, devenind treptat mai complicate.. În primul rând, dați o poză pentru colorare. Și apoi puștiul se desenează în funcție de sensul textului. Textele de citire pot fi descărcate și de pe site-ul nostru. Doar pregătiți-le într-unul dintre modurile sugerate mai sus.
Texte de citit după silabe
Aceasta este o pisică Ku-zya.
Noaptea, șoareci Ku-zya lo-vil.
De aceea pisica dormea pe di-va-ne.
Și suntem si-de-li într-o gaură.
- Numele pisicii?
- Care sunt acțiunile lui?
- De ce au stat șoarecii într-o nurcă?
Pescuit.
Sa-ni a avut-la u-fiica.
Sa-nya pe-ko-căzut viermi.
S-a dus la râu.
Sunt pești în râu.
Sa-nya lo-vil fish-boo.
- Numele băiatului?
- Ce facea el?
- Câți pești ai prins?
Lemn.
Acesta este un copac.
De-re-va are portbagaj.
Au frunza de-re-va.
La de-re-va vet-ki.
Întrebare. Na-zo-vi de-re-vo.
Vacă.
Ko-ro-va mănâncă se-no.
Ko-ro-wa da mo-lo-ko.
Ma-sha love-bit mo-lo-ko.
Ma-sha iubește ka-shu.
Ma-sha are obrajii ru-me-we-weeks.
Întrebare. De ce are Masha obrajii roz? (Din anumite motive, toate mamele s-au gândit la diateză)
În pădure.
De-ti s-a dus in padure.
Sunt co-bi-ra-li ma-li-nu.
Lângă casa pentru-tre-shcha-fie tufișuri.
De-ti is-pu-ha-lis.
Și din tufișuri tu-fi-zha-la so-ba-ka Zhuch-ka.
Toată lumea a devenit ve-se-lo.
- Unde s-au dus copiii?
- Ce făceau ei în pădure?
- Cine i-a speriat pe copii?
Vară
Lasă ceva roșu-dar-e.
De ce o-dar roșu-nu-e?
Red-no-e, înseamnă frumusețe-si-in-e.
Ze-le-ny-e le-sa.
Cer albastru.
Flori strălucitoare.
Frumusetea.
Na-ri-sui le ceva.
- De ce vara este roșie?
- Ce păduri?
- Ce cer
- Care flori?
- De ce iti place vara?
Ko-lo-kol-chi-ki
Ko-lo-kol-chi-ki in-le-you-e-flowers.
De ce o-no-le-you-e?
Într-un fel, că cursele sunt aici pe câmp și pe luncă.
Ko-lo-kol-chi-ki si-ni-e
Li-za gu-la-et în luncă.
Li-za co-bi-ra-et ko-lo-kol-chi-ki.
Li-za are un do-ma va-za.
Acolo ko-lo-kol-chi-ki.
Na-ri-sui ko-lo-kol-chi-ki.
- De ce Bluebells Wildflowers?
- Ce culoare au clopotele?
- Unde merge Lisa?
- Unde va pune Lisa clopotele acasă?
Irina Rumyantseva
Fișier „Jocuri de vorbire și exerciții pentru copii 5-6 ani”
1. „Poți să-i numești?”
Ţintă: selectați cuvinte pentru un sunet vocal dat, care se află la începutul unui cuvânt.
Progresul jocului.
Profesorul setează orice sunet vocal din patru ([a], [o], [y], [și], copiii selectează cuvinte. Jocul este însoțit de cuvinte dintr-o poezie de L. Kuklin.
Atâte cuvinte pe [a] putem spune!
(Copiii listează cuvinte pentru un anumit sunet.)
Oh, e de ajuns! Și sunetul poate obosi!
Dar la ce putem apela la [o]?
(Copiii listează cuvinte pentru un alt sunet dat etc.).
2. „Ghicește cuvântul”
Ţintă:
Progresul jocului.
Urlete, lovituri, zumzet. Cine e?
3. „Căderea, frunzele care cad”(folosind frunze - suflante)
Ţintă: exersați copiii în utilizarea prepozițiilor spațiale pe, sub, în, pentru.
Progresul exercițiului.
prima varianta. Profesorul (fără copii) pune suflantele în diferite locuri din sala de grupă. El atrage atenția copiilor că, în timp ce aceștia erau plecați, frunzele de toamnă s-au împrăștiat în jurul grupului. Sugerează să denumească locul în care se află fiecare frunză. Copilul, care a numit corect locația frunzei, o ridică și o atârnă pe un copac.
Exemple de declarații de la copii:
- „O frunză (galben, portocaliu) a zburat (a căzut) pe (sub) o masă (scaun, canapea, pernă, raft, carte etc.)”,
- „O frunză (galben, portocaliu) a zburat în spatele perdelei (jucărie, raft etc.)”
a 2-a varianta. Copiii cu pliante în mână aleargă calm, înconjoară grupul după cuvintele profesorului:
În tăcere frunzele zburau
Frunzele sunt foarte obosite.
Vor să se odihnească.
4. „Dimpotrivă”
Ţintă: pentru a activa dicționarul de antonime în vorbirea copiilor.
Progresul jocului.
Imaginile sunt stivuite în interiorul ecranului tridimensional, care înfățișează caracteristici opuse ale obiectelor și ale obiectelor.
Copiii coboară pe rând un magnet (prins de un băț cu un fir). Scot o poză și numesc ceea ce se arată în imagine (de preferință sub forma unei propoziții compuse cu uniunea a). De exemplu: „Un balon este ușor, dar un kettlebell este greu. Bunicul este bătrân, iar băiatul este tânăr. etc.
5. „Ce este asta? Cine e?"
Ţintă: pentru a consolida ideile copiilor despre relațiile generice.
Progresul jocului.
Profesorul aruncă pe rând mingea copiilor, în timp ce el pronunță unul dintre conceptele generice. Copilul, după ce a prins mingea, trebuie să preia conceptul de specie. Conceptele generice pot fi repetate. De exemplu:
Peste crap
Pasăre - copacă
Animalul este o vulpe
Floare - garoafa
Zmeura
Lemn - arțar
Haine - jachetă
Mobila - pat
Mâncăruri - cratiță
Legume - varză
Fructe - pere etc.
6. "Gata minunata"
Ţintă: exercițiu de folosire a cuvintelor care denotă materialul din care sunt realizate obiectele (lemn, sticlă, plastic, metal); dezvolta senzatii tactile.
Progresul jocului.
Copiii examinează, ridică articole selectate din diferite materiale (5-7 articole). Copiii acordă o atenție deosebită propriilor senzații tactile. Apoi toate articolele sunt puse într-o pungă, iar copiii îndeplinesc sarcinile profesorului:
Scoateți un obiect din lemn. Cum altfel poți spune despre acest subiect? Ceea ce este el? (Lemn). etc.
7. „Terminați fraza”
Ţintă: să-i exerseze pe copii în alcătuirea propozițiilor complexe.
Progresul jocului.
Profesorul începe propoziția și copilul termină.
Iubesc bomboanele pentru că...
Sunt îngrijorat pentru bunica pentru că...
Vreau să fiu prieten pentru că...
Ne place să ascultăm pentru că...
8. „Desenează un model ritmic” (pregătirea mâinii pentru scris)
Ţintă: dezvoltarea simțului ritmului la copii; arată cum să reprezinte ritmul.
Progresul jocului.
Profesorul îi invită pe copii să bată din palme un ritm familiar după model, de exemplu: aplaudă - pauză - două palme - pauză etc.
În continuare, profesorul le spune copiilor că ritmul poate fi schițat, de exemplu, sub formă de bețe. Roagă unul dintre copii (cineva care poate în mod clar să bată din palme ritmul) să aplaude un ritm simplu. Copilul bate din palme, profesorul (în paralel) desenează un model ritmic cu cretă pe tablă.
In concluzie, copiii sunt invitati (la randul lor) sa bata din palme, la cererea lor, un anumit ritm; Profesorul o desenează pe tablă.
9. „Desene grafice”
Ţintă: dezvoltați capacitatea copiilor de a analiza imaginea, repetați conturul imaginii folosind un fir colorat sau o frânghie.
Progresul jocului.
Profesorul oferă copiilor foi de carton alb cu diferite imagini grafice ale obiectelor și obiectelor: un brad, un omuleț, un pahar, o casă etc. Copiii analizează imaginile (ce elemente și câte dintre ele, apoi recreează imagine desenată pe foi - cu ajutorul firului, frânghiei.
10. „Picăturile cad, picăturile cad”
Ţintă: dezvoltarea conștientizării spațiale la copii.
Progresul jocului. Se efectuează prin analogie cu „Frunzele cad, cad” (acum folosind picături - o suflantă)
11. „Buchet”
Ţintă: dezvoltarea conștientizării fonemice la copii; exersează conjugarea corectă a verbului vrea.
Progresul jocului.
Profesorul îi invită pe copii să facă un buchet de flori, ale cărui nume încep cu sunetele [k], [g], [x].
Nume de flori sugerate: lacramioare, clopotel, gladiola, trandafir, crizantema, lalea.
Completează propozițiile cu cuvântul vrei:
Eu (vreau) să dau acest buchet... (se numește).
El (vrea) să dea acest buchet... .
Ea (vrea) să dea acest buchet... .
Ei (vreau) să dea acest buchet... .
Tu (doriți) să oferiți acest buchet... .
Noi (vrem) să dăm acest buchet... .
12. „În pădure”
Ţintă: exersați copiii în capacitatea de a împărți cuvintele în silabe.
Progresul jocului.
Profesorul îi invită pe copii să-și imagineze că se plimbă prin pădure (copiii merg în grup). Toți s-au împrăștiat în direcții diferite, apoi au început să se sune, să se cheme unul pe altul. Copiii se opresc și se sună pe rând. În același timp, ei pronunță numele în silabe: Ma - sha, Ni - ki - that,
Li - pentru etc. În viitor, copiii pot numi numărul de silabe din numele numit: Da - sha (două silabe).
13. „Fulgi de nea care cad, cad”
Ţintă: dezvoltarea orientării spațiale la copii, exercițiul de utilizare a prepozițiilor spațiale (include prepozițiile datorate, de sub).
Progresul jocului.
Se desfășoară prin analogie cu jocul „Frunze care cad, cad”
14. „Cuvântul s-a pierdut”
Ţintă: exersați copiii în lucrul cu cuvinte polisemantice (picior); clarificați ideile copiilor despre obiecte și părțile lor.
Progresul jocului.
Profesorul spune:
Trăit - a existat un picior de cuvânt în lume. Odată ce s-a pierdut cuvântul și a început să-l caute pe proprietar. Ajută cuvântul picior să-i găsească pe cei la care se referă.
Copiii selectează obiecte și obiecte care au picioare (masă, scaun, fotoliu etc.; ciupercă, persoană, animal).
De exemplu: o masă - unul, două, trei sau patru picioare, un blat; scaun - patru picioare, scaun, spatar; bărbat - două picioare (picioare, brațe, cap, trunchi; ciupercă - picior, pălărie).
15. „Moale – tare”
Ţintă: să exerseze copiii în capacitatea de a evidenția primul sunet dintr-un cuvânt și de a distinge sunetele consoane prin duritate – moliciune.
Progresul jocului.
Pe o masă separată sunt diverse jucării (sau imagini). Profesorul îi invită pe copii să aleagă singuri (opțional) orice jucărie (poză). Apoi profesorul explică sarcina:
Astăzi vom explora cuvintele din jocul „Moale - greu”. Îți denumești jucăria (imagine). Identificați primul sunet dintr-un cuvânt. Dacă acest sunet este moale, atunci îți pui jucăria (imaginea) pe această pernă moale. Dacă primul sunet din cuvântul dvs. este greu, atunci vă referiți jucăria (imaginea) la acest cub dur.
Copiilor li se oferă un set de jucării sau alte obiecte (imagini): o păpuşă, o balenă, un rezervor, un telefon, un ceas deşteptător, o veveriţă, o ţeavă, o canapea, un ziar, o greutate.
16. „Cunosc cinci nume”
Ţintă: continuă să lucrezi la sensul generalizat al cuvintelor.
Progresul jocului.
Copiii stau în cerc și încep să-și dea o batistă unul altuia. La semnalul profesorului (bumbac), copilul, care avea o batistă în mâini, răspunde la întrebarea profesorului „Cine știe cele cinci denumiri ale articolelor de îmbrăcăminte (copaci, fructe de pădure, fructe, legume, păsări, animale de companie, animale sălbatice). , vase, mobilier etc.).
17. „Model ritmic”
Ţintă: exersați copiii în designul sonor (băt din palme, ciocănire) a tiparelor ritmice.
Progresul jocului.
Animalele noastre au venit să-l viziteze pe Dunno și s-au așezat să bea ceai, dar în spatele ușilor unele dintre ele au lăsat urme. (arată carduri). Ale cui sunt aceste urme? (Iepure de câmp).
Aici sare pe pagină
Păsările rătăceau într-o zi senină
Lăsând în urmă o cruce.
(S. Marshak)
Ale cui sunt aceste urme? (Păsări: vrabie, papagal)
Urmele sunt ca tiparele ritmice. Dacă le citim, vom afla cât de vesel a sărit un iepuraș, un papagal, o vrabie.
Copiii plesnesc (bat pe masă) modele ritmice.
18. „Căutare”
Ţintă: continuă să-i înveți pe copii să găsească în mediul imediat și să numească corect obiectele care au numit sunete în numele lor.
Progresul jocului.
Profesorul îi invită pe copii să călătorească prin grup și să caute obiecte ale căror nume conțin sunetele [c], [z], [c].
Puteți complica sarcina: împărțiți copiii într-un poligon de tragere de subgrupe, fiecare dintre ele căutând obiecte în numele cărora se aude un anumit sunet (sau sunetul [s], sau sunetul [z] sau sunetul [c]).
Copiii, după ce au găsit obiectul, îl invită politicos pe Nu știu: „Nu știu, te rog vino la mine. Am găsit un obiect cu sunetul [c] - o floare.
Nu știu să-i întreb pe copii individuali unde este sunetul în cuvânt (la începutul, la mijlocul sau la sfârșitul cuvântului).
19. „Spune invers”
Ţintă: exersați copiii în selecția antonimelor reprezentate de diferite părți de vorbire (substantive, adjective, verbe, adverbe).
Progresul jocului.
Profesorul pronunță o frază cu un singur sens, iar copilul cu opusul. Profesorul poate da un exemplu: Eu stau lângă un copac înalt. - Și eu stau lângă un copac jos.
Am săpat o groapă. - Am săpat o groapă.
Pământul din grădina mea este umed. - Pământul din grădina mea este uscat.
Plantele sunt utile. - Și există plante dăunătoare.
Iubesc merele dulci. - Îmi plac merele acre.
beau ceai fierbinte. – beau ceai rece.
Am plecat din parc. - Am venit în parc.
Imi place iarna. - Iubesc vara.
Dorm noaptea. - Dorm ziua. etc.
20. „Case atât de diferite”
Ţintă: continuă să lucrezi la sensul lexical al cuvintelor.
Progresul jocului.
Profesorul le arată copiilor diapozitive cu reproduceri ale ilustrațiilor lui Iu. Vasnețov: „Pe stradă”, pentru cartea „Ladushki”; „Trei urși” la basmul lui L. N. Tolstoi „Lacrimi de iepure”; ilustrații din alte cărți înfățișând diverse case.
Copiii sunt invitați să ia în considerare imaginile care apar și să dea denumirile potrivite (colibă, colibă, turn, turn, castel, palat). Prin scurte descrieri, copiii demonstrează de ce au atribuit anumite imagini ale caselor unui anumit cuvânt.
21. „Cuvinte – acțiuni”
Ţintă: să exerseze copiii în capacitatea de a forma verbe din substantive.
Progresul jocului.
Profesorul numește substantivul (obiectul, copilul - verbul (acțiunea cu obiectul). Prima frază este dată de profesor ca model: Ghicitori sunt ghicite.
Set aproximativ de cuvinte: marcaj ... lay; un ac de păr ... este înjunghiat; comenzi... comandă; sarcină ... setată; caserolă ... copt; semifabricate ... sunt recoltate; frunze de ceai... infuzie etc.
22. „Ce este în plus?”
Ţintă: să exerseze copiii în capacitatea de a izola un obiect în plus dintr-un grup de obiecte omogene (obiecte generalizate prin conexiuni generice.
Progresul jocului.
Exercițiul este folosit de ureche. Imaginile sunt folosite după cum este necesar.
Profesorul numește un lanț de cuvinte format din patru cuvinte. Există un cuvânt în plus în lanț. În același timp, la început, un cuvânt în plus este plasat la sfârșitul lanțului. Treptat, pe măsură ce copiii stăpânesc exercițiul, locul cuvântului suplimentar în lanț se poate schimba. Copilul definește acest cuvânt și explică de ce îl consideră de prisos.
De exemplu: arțar - mesteacăn - stejar - masă. (Arțar - mesteacăn - stejar - aceștia sunt copaci. Masa este mobilier. Deci, cuvântul suplimentar este masa.)
23. „Hai să ne jucăm – numără”
Ţintă: exersați copiii în acordul numerelor cu substantivele; exercițiu de orientare în spațiu; învață să coordonezi mișcările cu cuvintele.
Progresul jocului.
Profesorul le cere copiilor să execute diferite mișcări. Copiii numără cu voce tare numărul (până la 10) al mișcărilor efectuate (pași, sărituri, genuflexiuni, fluturare cu brațele).
De exemplu: „Un pas, doi pași... cinci pași” și așa mai departe până la 10.
Sarcina poate fi complicată prin adăugarea de repere spațiale. De exemplu: un pas la dreapta, doi pași la dreapta etc.; un salt la fereastră, două sărituri la fereastră etc.
24. „Cine se mișcă cum?”
Ţintă: activarea vocabularului copiilor.
Progresul jocului.
Exercițiul poate fi efectuat atât oral, cât și cu ajutorul imaginilor.
Numiți pe cei care se târăsc. Și cine sare? Cine înoată? Cine sare? Cine zboară?
25. „Preluați cuvinte similare”
Ţintă: exersați copiii în alegerea sinonimelor.
Progresul jocului.
Pământul este ud (umed, umed).
Gulerul este proaspăt (curat).
Pâine veche (tare, veche, uscată).
Apa este tulbure (murdară). etc.
26. „Silabe”
Ţintă: să exerseze copiii în capacitatea de a efectua analiza silabică a cuvintelor.
Progresul jocului.
Copiii fac o poză din cele așezate pe masă, stau în cerc. Profesorul spune regulile: „Cel care are o silabă într-un cuvânt sare; cel cu două silabe merge în centru; cel cu trei silabe ghemuite.
Lucrarea este verificată.
27. „Ce se întâmplă?”
Ţintă: exersați copiii în potrivirea adjectivelor cu substantivele.
Progresul jocului.
Profesorul îi invită pe copii să răspundă la întrebările: ce este greu? Ce este moale? Ce este dulce? Ce este ascuțit? Ce se răcește? Ce este albul? Ce se răcește?
28. „Învățați după contur”
Ţintă: dezvolta activități analitice (pregătirea scrisului).
Progresul jocului.
Copiilor li se oferă o imagine cu conturul unei rachete. În cutii sunt figuri geometrice(dreptunghiuri - 1 buc., triunghiuri isoscele mari - 1 buc., triunghiuri dreptunghiulare mici - 2 buc., pentru fiecare copil). Copiii analizează imaginea: sugerează din ce forme poate fi făcută o astfel de rachetă și de câte forme vor fi necesare. Profesorul invită fiecare copil să selecteze figurile necesare în cantitatea potrivită și să plieze racheta.
În viitor, copiii lipesc detaliile pe o foaie de hârtie, decupează racheta rezultată, o atașează la un fir și o folosesc pentru a dezvolta respirația vorbirii (ca o suflantă) și orientarea spațială.
29. „Ritmuri colorate”
Ţintă: să dezvolte simțul ritmului la copii, să exerseze capacitatea de a corela un model ritmic cu o imagine.
Progresul jocului.
Profesorul le arată copiilor grile condiționale cu unul și două rânduri de celule. Sunt lipite (desenate, introduse) cercuri și pătrate (de aceeași culoare).
Profesorul explică că copiii vor înfățișa aceste modele ritmice astfel: un cerc - bate din palme, bat cu piciorul.
a) pentru grile pe un rând:
cercuri și pătrate roșii: cerc - pătrat - cerc - pătrat etc.
cercuri și pătrate albastre: cerc - cerc - pătrat - cerc - cerc - pătrat - etc.
b) pentru o grilă pe două rânduri:
cercuri și pătrate verzi: cerc - pătrat - cerc, cerc - pătrat - cerc etc.
cercuri și pătrate roșii: pătrat - pătrat - pătrat, cerc - cerc - cerc etc.
30. „Ghicește cuvântul”
Ţintă: dezvoltarea vocabularului substantivelor și verbelor.
Progresul jocului.
Profesorul îi invită pe copii să ghicească despre cine vorbește printr-un set de cuvinte. Un exemplu de set de cuvinte:
Miau, sare, se furișează. Cine e?
Salturi, muște, ciuguli, ciripit. Cine e?
Urlete, lovituri, zumzet. Cine e?
Latra, musca, roade. Cine e?
Mâgâit, mestecat, pășunat. Cine e?
Sărituri, înot, croncănit. Cine e? etc.
scoala Lomonosov.
Acest manual are scopul de a îmbunătăți abilitățile și tehnicile de citire, formarea abilităților gramaticale de vorbire și îmbogățirea vocabularului. Majoritatea exercițiilor vizează consolidarea cunoștințelor copiilor despre vocale și consoane și sunete, familiarizarea copiilor cu silabele, îmbunătățirea capacității de a transforma cuvintele și familiarizarea copiilor cu o propoziție ca unitate sintactică a limbii ruse. În plus, manualul contribuie la dezvoltarea vorbirii coerente, îmbunătățind abilitățile de pronunție a sunetelor, scriere majuscule. La finalul manualului sunt date recomandări metodologice, care trebuie citite înainte de începerea orelor.
Manualul conține 25 de lecții, durata fiecăreia nu trebuie să depășească 25-30 de minute. scrie la vârsta preșcolară ai nevoie doar de un creion.
Exemplu de lecție:
Lectia 2.
Citiți primul rând din tabelul de silabe.
Subliniază toate vocalele cu un creion roșu. Scrieți între paranteze numărul de vocale din fiecare cuvânt.
Câte cuvinte poți forma din vocale? Scrie pe hartie.
- Citiți în tabelul de silabe coloana cu litera O, iar apoi coloana cu litera Y.
Găsiți în tabel litera care se repetă mai des decât altele.
- Ghiciți ce cuvinte aveți nevoie pentru a introduce litera O și care litera U. Imaginile vă vor ajuta.
Să jucăm jocul ecoului. Repetă după un adult cuvintele care încep cu sunetul B, apoi cu sunetul B. Învață să pronunți rapid și clar răsucitoarele de limbă cu sunetele B și B.
Citesc cuvinte și propoziții. Pentru copii 5-6 ani. (Școala Lomonoșov) Pyatak S.V.
M.: 2008 - 113 p.
Acest manual este pregătit pentru copiii care cunosc deja literele. Principalele obiective ale publicației: îmbunătățirea abilităților și tehnicii de citire; consolidarea cunoștințelor vocale și consoane, sunete și litere; introduceți silaba ca parte a cuvântului și propoziția ca unitate sintactică a limbii ruse; pentru a consolida abilitățile de scriere cu majuscule. Exercitiile propuse contribuie la dezvoltarea atentiei, memoriei, gandirii, vorbirii coerente, imbogatesc vocabularul copilului. Manualul este destinat profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar, tutorilor și părinților pentru temele cu copiii în pregătirea școlii.
Format: pdf
Marimea: 52 MB
Urmăriți, descărcați: 16 .11.2017, link-uri eliminate la cererea editurii AST (vezi nota)
Acest manual este destinat copiilor care cunosc literele, dar nu citesc bine. Manualul constă din 25 de lecții.
Tabelele de silabe sunt date la începutul și la sfârșitul manualului. Agățați-le de perete, astfel încât copilul să le vadă cât mai des. Când arătați literele copilului dumneavoastră, pronunțați clar sunetele corespunzătoare, nu numele literelor. Învață-ți copilul să lege două litere într-o singură silabă. Pentru a-i face copilului să-și amintească mai ușor silabele, cântați-le ca pe un cântec (orice melodie este potrivită). Silabele din tabel sunt aranjate după principiul împărțirii sunetelor în tari și moi. De exemplu: B-BO-BA-BU-BY-BE se pronunță ferm; și BY-BY-BYA-BYU-BI-BE se pronunță încet. Rugați copilul să compare cele două cântece. Putem spune că primul cântec este un hipopotam mare, iar al doilea este unul mic. Și vei vedea cât de ușor va începe copilul tău să distingă silabele cu consoane dure de cele moi.
Puteți cânta silabele mesei atât pe verticală, cât și pe orizontală, de sus în jos și de jos în sus. Trebuie să faci asta într-un ritm rapid. Explicați-i copilului că în cazurile de tipul ZHO-ZHO, SHO-SHY, silabele se pronunță la fel, dar sunt scrise diferit. De asemenea, copilul trebuie să i se spună că în rusă există litere care sună mereu greu: Zh, Sh, Ts și litere care sună întotdeauna blând: Y, Ch, Shch.
Folosind acest tabel, puteți imprima cuvinte, arătând spre silabele dorite. De exemplu, puteți scrie numele copilului MA-SHA, arătând spre silaba MA și silaba SHA; puteți scrie cuvântul MA-MA arătând de două ori către această silabă. Începeți fiecare lecție cântând silabele mesei.
Acest articol acoperă subiectul „Texte ușor de citit”.
Luând în considerare particularitățile nivelului de formare a abilității de citire a școlarilor, profesorul stabilește sarcini specifice pentru controlul activității:
La clasa I se verifică formarea modului silabic de citire; înțelegerea sensului general al textului citit la o rată de citire de cel puțin 25-30 de cuvinte pe minut (la sfârșitul anului); înțelegerea sensului cuvintelor și propozițiilor individuale.
Învățarea copilului să citească
În stadiul actual de dezvoltare, se obișnuiește să se gândească că educația cu drepturi depline a copilului ar trebui să înceapă la vârsta de 6-7 ani. La această vârstă, un preșcolar este deja suficient, poate avea grijă de el, știe multe. Percepția activă crește, ajunge la 7-10 minute.
Deși recent au existat studii pedagogice și psihologice care susțin că educația bebelușului ar trebui să înceapă la o vârstă preșcolară mai mică. Iar cel mai bun moment în care ar trebui să începi să te antrenezi este vârsta de 3 ani. Nu putem decât să fii de acord că la vârsta de trei ani un copil pare destul de mic. Prin urmare, ne putem aștepta la întrebarea părinților „De ce atât de devreme?”. Răspunsul la acesta este ascuns în trăsăturile dezvoltării celor mai tineri.
Logica, gândirea spațială și memoria
Principalul lucru este să nu ratați această etapă a dezvoltării elevului, deoarece de la vârsta de trei ani se formează elementele gândirii spațiale și logice. copilul începe să realizeze că obiectele sunt voluminoase, le poate imagina și descrie. Începutul logic este atunci când fiul sau fiica dvs. pun o serie de întrebări care decurg unul de la celălalt. De exemplu, un dialog ca acesta:
- Tată, ce este? (copilul arată spre o bară de viteză de pe șosea, peste care se rostogolește cu grijă autobuzul).
- De ce un poliţist? - copilul nu se linisteste.
„Este o viteză”, spune tata.
Pentru că este pe drum.
- De ce să te culci? întreabă elevul.
Pe lângă gândirea logică și spațială, memoria copilului este activată. Este important ca copilul să înțeleagă răspunsurile la toate întrebările pe care le-a primit, prin urmare, elevul le poate întreba în mod repetat părinților același lucru. Învață, își amintește. Ar trebui să ajuți copilul doar în asta. Vârsta „de ce” face destul de ușor să înveți un copil noțiunile de bază ale lecturii.
Articolul a fost dedicat subiectului „Texte ușor de citit”.
